【熱門】語文說課稿范文合集六篇
作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文說課稿 篇1
一、說教材
《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說目標
《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：
(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。
(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。
(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
教學難點為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。
三、說教法
采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、說設計
1．導入新課。
導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。．可采用動畫情境導人新課，激發學生的想象力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的.畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。
2．感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：
(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：
①精心設置環境 ②不加干擾
歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)
(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
3．討論質疑。
設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：
(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。
小鳥的變化 活動范圍 動作行為 神態描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經放心
完全信賴
(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。
A 大鳥“伸”出小腦袋
>小鳥“探”出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個蓬松的球兒
一個松軟的球兒
(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?
4．練習設計。
設計彈性選擇型作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此，作業作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。
5．板書設計。
(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界
(3)寫作啟示：A．抓住特征
B．動態描寫
C．想像感受
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。
第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。
語文說課稿 篇2
教材的地位和作用
“棱錐”這節教材是《立體幾何》的第2.2節它是在學生學習了直線和平面的基礎知識，掌握若干基本圖形以及棱柱的概念和性質的基礎上進一步研究多面體的又一常見幾何體。它既是線面關系的具體化，又為以后進一步學習棱臺的概念和性質奠定了基礎。 因此掌握好棱錐的概念和性質尤其是正棱錐的概念和性質意義非常重要，同時，這節課也是進一步培養高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。
教學內容
本節課的主要教學內容是棱錐、正棱錐的概念和性質以及運用正棱錐的性質解決有關計算和證明問題。通過觀察具體幾何體模型引出棱錐的概念；通過棱柱與棱錐類比引入正棱錐的概念；通過對具體問題的研究，逐步探索和發現正棱錐的性質，從而找到解決正棱錐問題的一般數學思想方法，這樣做，學生會感到自然，好接受。對教材的內容則有所增減，處理方式也有適當改變。
教學目的
根據教學大綱的要求，本節教材的特點和高一學生對空間圖形的認知特點，我把本節課的教學目的確定為：
通過棱錐，正棱錐概念的教學，培養學生知識遷移的能力及數學表達能力；
領會應用正棱錐的性質解題的一般方法，初步學會應用性質解決相關問題；
通過對正棱錐中相關元素的相互轉化的研究，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉化的能力；
進行辯證唯物主義思想教育，數學審美教育，提高學生學習數學的積極性。
教學重點，難點，關鍵
對于高一學生來說，空間觀念正逐步形成。而實際生活中，遇到的往往是正棱錐，它的性質用處較多。因此，本節課的教學重點是通過對具體問題的分析和探索，自然而然地引出正棱錐的最重要性質及其實質；而如何將空間問題轉化為平面問題來解決？本節課則通過抓住正棱錐中的基本圖形這一難點實現突破，教學的關鍵是正確認識正棱錐的線線，線面垂直關系。
教法分析
類比聯想、研究探討、直觀想象、啟發誘導、建立模型、學會應用、發展潛能、形成能力、提高素質。
由于本節課安排在立體幾何學習的中期，正是進一步培養學生形成空間觀念和提高學生邏輯思維能力的.最佳時機，因此，在教學中，一方面通過電教手段，把某些概念，性質或知識關鍵點制成了投影片，既節省時間，又增加其直觀性和趣味性，起到事半功倍的作用；另一方面，在教學中并沒有采取把正棱錐性質同時全部講授給學生的做法，而是通過具體問題的分析與處理，將正棱錐最重要的性質這一知識點發現的全過程逐步展現給學生，讓學生體會知識發生、發展的過程及其規律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。根據立體幾何教學的特點，這節課主要是教給學生“動手做，動腦想；嚴格證，多訓練，勤鉆研。”的研討式學習方法。這樣做，增加了學生主動參與的機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑；思考問題的方法。使學生真正成為教學的主體。也只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有所“得”，“練”有所“獲”。學生才會逐步感到數學美，會產生一種成功感，從而提高學生學習數學的興趣；也只有這樣做，才能適應素質教育下培養“創新型”人才的需要。
教學流程
課題引入
上一節課我們學習了棱柱的有關知識，當棱柱的上底面縮為一點時，想一想，其底面，側棱有何變化？
（可將金字塔，帳篷的圖片以及不同棱錐的模型依次出示給學生）
將現實生活的實例抽象成數學模型，獲得新的幾何體棱錐。
語文說課稿 篇3
一、教材概說
教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優美明快的語言，比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導學生從語言文字中發現美、體驗美，就能撥動學生情弦，從而使學生讀出意境，讀出美感，真正達到“入境、入情、動情、入心”的效果。
學情預測：我班的學生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對于課文的感情基調也能初步把握。這篇課文意境優美，但由于學生閱歷不深，而且對于語言文字的敏感度有所欠缺，可能會想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山云霧各種姿態的美。所以這節課，我以學生為主體，創設各種情境、多種形式的朗讀，在品味語言文字美的同時，引導學生能通過朗讀，讀出意境、讀出美感。
“感受美，讀出美”：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發美感，感受作品意境的美，誘發通感。這篇文章語言優美，引人入勝，可通過多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學生多讀，感受想象云霧之美，讀出云霧之美，體會出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結合學生的知識現狀和朗讀的優勢，確定了以下教學目標：
1、知識目標：認識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
3、情感目標：感受廬山云霧的神奇美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的熏陶。
本課為第二課時，主要是達成目標2和3。
教學重點：通過對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。
教學難點：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。
“ 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標著力強調的，所以朗讀就是教學的重點，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗。基于學生認識比較感性的原因，學生很難入境入情地朗讀，所以我把教學重點放在有感情地朗讀課文，引導學生看圖，抓住關鍵詞句，通過聲情并茂地朗讀，深入體會廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，體味課文的語言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達到的目標，隨著學生理解的不斷深入，我相信這個目標一定能迎刃而解。
如何達成這些目標呢？
二、說教法學法
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的.主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學方法。現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生的調控器。教師應做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。以生為本，為學生學習導向、導法、導讀、導學、導練，以民主的教風和循循善誘的教學技巧，把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。為此，針對教材的特點，我采用情境教學法，整體教學法，閱讀指導法，點撥教學法，語感教學法，遷移教學法。讓學生在讀中感受美，追求美。
與我校倡導的“以生為本，有效生成”的教學理念相呼應，我將“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生，更多地為學生的學而“預設”，以學定教，因學而導，按照學生的學習起點，啟動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發展，用動態生成的觀念，營造真實開放的課堂教學，并及時抓彩，隨機應變，適時進行引領、點撥。新《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”發揮我班學生的朗讀優勢，我將引導讓他們走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！
三、說教學流程
我認為，鉆研教材，研究教法與學法是上好課的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是關鍵的一環。為了使學生學有所獲，我是這樣設計教學環節的：
先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美
具體是這樣設計的：
（一）情境導入，感知美
1、一上課，我首先出示一幅幅風光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然后點出“在眾多的景物中，數廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說“感人心者，莫先乎情”。運用現代教學手段引導學生觀察、思考，加上教師與動畫同步的優美的范讀，使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識，如臨其境，如見其形，當學生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態。這個壞節的設計是為了開啟情感動態生成的大門。）
2、接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個特點，達到了整體感知的效果。（語文新課程標準強調要讓學生“整體感知課文內容”，閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生通過朗讀，找出廬山云霧的兩個特點，梳理了文章的內容，又為后面的教學環節打下基礎。）
（二）走進云霧，讀出美
（1）讀出姿態美
1、引領學生走進云霧，感受廬山云霧的千姿百態。我分五步進行教學：
（1）找姿態。指名讀，其他同學邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態的詞句。（俗話說：“不動筆墨不讀書。”從小讓學生養成勤于動筆的好習慣對以后的語文學習大有裨益。這個環節中讓學生邊聽邊劃，這不但促進了學生對廬山千姿百態的認識，訓練了學生動手的能力。）
（2）說姿態。引導學生說出廬山云霧的四種姿態，教師根據學生的回答，在黑板上板書四種姿態的名字。
（3）品姿態。老師范讀后，讓學生選擇自己認為最美的姿態品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，為什么覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“大海給你什么樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀后，趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語氣說：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無邊無際的天幕！”（實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想象，體驗情感。在低年級的教學中，我們要特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁。”）
（4）讀出姿態美。為了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中，我把第二自然段的內容改寫了詩歌的格式，以一首清新的小詩出現在學生的眼前。然后再配上優美的音樂，讓學生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩歌，而且配上音樂，為學生創設了和諧的、富有詩情畫意的氛圍，學生在閱讀理解文本的基礎上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態，提高了學生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個環節中，教師用富有感染力的引導、評價語言，撥動了學生的“情”弦。以“情”為主線，牽引著每個學生的心。學生在一次次的朗讀中，學生忘記自我，快速地進入情境，與文本產生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達到“心入我書，我心入書”的效果。體現了情感的動態生成的高潮。）
2、讀出變化美
（1）說變化。首先我引讀第三自然段，然后問“廬山云霧給你什么樣的感覺？”，學生就會說感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導，問：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非常快？請把這些詞圈出來。”學生通過圈圈畫畫，找出了突出云霧變化快的詞。還會有孩子回答：“我覺得廬山云霧變化的姿態很多。”那么我就可以順勢而問：“廬山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過引導，讓學生感受到廬山云霧變化的多。
（2）讀變化。學生找出了這些重點詞 “剛剛、轉眼間、明明、還沒等你”。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語調，于是，我問“一縷輕煙給你什么樣的感覺？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過對比，學生確定了朗讀的語調要從輕柔到字字鏗鏘有力。經過一番指導，學生的朗讀又有了質的提高，體現了朗讀“生成”的有效。
（3）拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學生了解廬山云霧的姿態還有很多很多，文中的兩種姿態只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言說變化。（語文教學應該培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握，和投入的情感朗讀就是訓練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。” 這個環節的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞，在讀好關鍵詞的基礎上，把關鍵詞放進語言環境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。）
3、學生對廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變已經有了深刻的感受，我就可以問：“此時此刻，你有什么感受？”自然而然引導學生回到第一自然段，老師引發學生想象，創設一個云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學生置身與文本之中，融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）
（三）耐人回味，贊嘆美
1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學生一睹廬山云霧的動態美。
2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。
3、配樂激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。
（朗讀是“動情、動心”的藝術。此環節通過播放視頻，渲染了課堂氣氛，學生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發自內心的領悟與贊美。優美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語言引導，良好的朗讀環境潛移默化地影響著學生，使他們成為“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發。此時此刻，孩子的情感體驗盡現在對課文的傾情朗讀之中！）
四、說板書
為了集中學生的注意力,突出教學重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山云霧的兩個特點“千姿百態”和“瞬息萬變”，把云霧四種姿態“白色絨帽 玉帶 大海 天幕”寫出來，既有層次，又加深學生對課文的理解。
總之，課堂上的生成是無處不在的，只要把握住了“以生為本”這個基本理念，精心設計每個環節，全面預設學情，機智抓住學生動態的生成，讓學生在體驗中感悟語言，積累語言，，在生本、生長、生成的課堂中，自身的主動性得以彰顯，那么，語文課堂教學的有效性就能達到理想的境界！
語文說課稿 篇4
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五組的《稱贊》。我將從說目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計和課后反思這六個方面進行介紹。
一、說目標
1、教材分析：《稱贊》是人教版教材第三冊第五組課文中的一篇閱讀課文。本課是一個非常有趣的童話故事，通過講述兩個非常可愛的小動物小刺猬和小獾互相稱贊的事，使學生從中感受到只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話也會產生意想不到的效果，從而讓學生學會欣賞別人。全文著力從細節處體現真情，從平淡中體現深情。同時從教材的編排看，第五組教材都是圍繞友好相處、團結合作這一主題進行單元整合的。
因此，根據教材的編排意圖，課文的情感線路，以及學生的學習實際，我把本課分成兩課時進行教學，本節課是第一課時。
2、基于以上的認識，我將本節課的教學目標確定為：
知識與能力目標：
⑴ 認識“刺、猬”等10個字，會寫“背”字。
⑵ 正確理解課文，豐富和發展學生的'語言。
過程與方法目標：
⑴ 學習過程中學生自主發現識字的方法。
⑵ 小組合作探究，讀中感悟。
情感與態度目標：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會互相稱贊帶來的快樂。
⑵ 通過學習課文，使學生學會發現別人身上的優點。
3、根據教材內容、教學目標及學情分析，我確定本節課的教學重點是：識記10個生字。教學難點是：通過朗讀課文，使學生體會到相互稱贊帶來的快樂，并且學會發現別人身上的優點。
二、說教法
本節課我主要采用講授法、實踐法、電教法讓學生識記生字，采用閱讀法、對話法使學生體會到相互稱贊帶來的快樂，并且學會發現別人身上的優點。
三、說學法
讓學生采用自主、合作、探究的方式識記生字，通過多種形式的朗讀體會到相互稱贊帶來的快樂，并且學會發現別人身上的優點。
四、說教學過程
（一）、激趣導入
童話故事往往最能吸引兒童的目光，而且此篇課文本身就是一個非常有情趣的童話故事，因此課始導入時，我充分利用多媒體讓學生置身于美麗的大森林，使教學融入一個童話情境。接著通過猜謎語、看圖片認識兩位活潑可愛的動物朋友──小刺猬和小獾激發學生的學習熱情。再以“小刺猬在采果子的路上發生什么事？”為質疑點激發學生的學習興趣，為學生營造一個主動學習，樂于學習的氛圍。目的在于使學生在學習課文時學有目標，思有方向，并且有高漲的情緒。
（二）、初讀課文、認讀字詞
對于低年級的學生來說，識字寫字仍然是教學的重點。而且識字教學也是閱讀教學的基礎。在《語文課程標準》中也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此教學本課生字時，我以游戲“幫小刺猬摘蘋果”為主線，由帶拼音讀過渡到去拼音讀這兩個學習層次，讓學生自主發現識字的方法。
（三）、學習課文，理解課文內容：
1、學習1--4自然段。
2、學習5-7自然段
3、學習第8——10自然段
（四）、課堂小結
（五）、拓展延伸：做一張贊美卡
（六）板書設計
五、說教學反思
1、《語文課程標準》中要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。例如初讀課文識記生字時，我設計了自主讀課文、自由練讀生字，帶拼音讀生字、去拼音讀生字、交流識記生字的方法等幾個環節，目的在于讓學生在學習的過程中互相幫助，在合作學習中自行感悟識字的方法，達到事倍功半的效果。
2、在朗讀理解課文時，創設情境，讓學生看圖理解‘粗糙’一詞的含意、理解‘一個比一個好’，并設疑：“我認為小刺猬不該稱贊小獾，你的看法呢？”“小獾和小刺猬聽到對方稱贊后是怎么做的？”讓學生在讀文的過程中發表自己的見解。這樣安排可以給學生充分的思考空間。同時學生可以互相啟發、取長補短、豐富發展語言。接著在小組中讀自己喜歡的話，交流自己讀后的感受，力求創建以學生自主學習、自得自悟為主的課堂結構。在學生自學、交流的過程中，發揚學生的合作精神，從而培養學生的學習能力。
3、僅僅是為教學服務的工具，我做的簡潔大方。
4、寫字安排的時間太少。
語文說課稿 篇5
蘇霍姆林斯基說過：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”如何根據語文學科的特點利用多媒體教育手段，探索出形式多樣的激趣途徑和方法，引發學生的求知欲，喚醒學生的好奇心，做到“課伊始，趣乃生”;“課正行，趣正濃”；“課已盡，趣猶存”，使語文課堂永遠充滿魅力——這是我思考最多的問題。在這《走一步再走一步》這節課的教學設計中，我是這樣完成信息技術和語文教學的整合的：
1、導入新課、激發興趣
陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。在這個環節中，我巧妙地把莫頓亨特年輕時，還有老年時的照片，加上音樂、和聲音整合一體。而傳統的教學模式中僅憑老師的三寸不爛之舌講的滔滔不絕，也不如這短暫的一兩分鐘。讓學生觀看的同時，提出一連串的疑問，極大地調動了學生渴望學習新知識的積極性，為整節課的開場奠定了很好的情感基調。
2、快樂自學、目標明確
利用多媒體出示自主學習的內容，這樣可以快捷而又清晰的讓學生看到所要求掌握的重點和難點，大大節約了課堂時間、提高了課堂效率、更充分的發揮了學生自主學習的空間。而傳統的教學模式，利用黑板出示這些自學的問題既耽誤時間，又沒有充足的空間，使課堂的推進大大受阻。
在學生自學的過程中老師巡回指導，隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題盡量不講，老師只講學生的困惑疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解，確保學生有足夠的學習和獨立思考的時間，而對于學困生老師在巡回中要給予一定的指導。
3、再現情景、突破重難點。
如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章 ，老師利用信息技術的整合，一步步分解，最后完成，就容易的多。這也是一個“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么？學生就會體會到是走一步，再走一步，進而對課文重難點的理解又進了一層。在語文教學活動中，重點環節的處理好壞關系到一堂課的成功與否。處理得當，就能讓學生在最短的時間內掌握更多的內容。而運用現代教育技術輔助教學，就能有效地架設一些“梯子”，更好更快地突破重、難點。
4、化抽象為直觀
為了突破難點我設計了一個趴在半山腰的“我”，在父親的指導下一步又一步的脫離困難的flash動畫，這樣學生形象而又直觀的感知到困難其實并不可怕，只要我們有足夠的信心，就可以化險為夷。
傳統教學模式中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學難點的深入理解和準確把握。倘若借助信息技術，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的'情境，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，可以起到事半功倍的作用。多媒體教學激發了學生濃厚的學習熱情和學習興趣，優化了了教學效果。
5、深化主題、升華情感
教師利用多媒體篩選一些和課堂有關的信息，及時地呈現在課堂上，恰當的運用這些名人事跡來啟發和教育學生，這樣不僅鍛煉了他們的聽說讀寫的能力，而且還可以潛移默化的幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。而傳統的說教只能是老師的獨角戲，一本書+一支粉筆+一張嘴滔滔不絕的講解，換來卻是學生一臉的茫然，更不用說體現學生的主體地位了，多媒體的使用就改變了這樣被動的教學現狀，使學生愉悅的成為知識的探索者和學習的主人，使課堂生成達到最佳的效果。
6、為學生的情感插上飛翔的翅膀。
播放一段音樂《隱形的翅膀》，并獻上一段精彩的教師寄語結束本節課的學習。
此時，圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機地結合，創設了一種溫馨而又優雅的課堂氣氛，學生的情感得到升華，課堂充滿了快樂。
總之，在這個信息化的時代，連農民都懂得通過互聯網發布產品信息來推銷產品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。 因此， 語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念，改變傳統教學單一的課堂教學模式，豐富課堂教學內容，極大程度地滿足學生的視聽感官需求，從而激發學生學習的興趣。
但是，我們也要牢記，多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，我們不期望其包辦代替一切，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙、有效地使用這一技術，才能真正發揮其功用，給原本沉寂的語文課堂教學帶來了一股清新之風。
讓學生成為課堂的主人不能只是口號，而是行動，一切為了學生在快樂中學習，在學習中找到快樂不能只是吶喊，而是我們最終奮斗的目標。利用多媒體輔助教學，打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。利用多媒體輔助教學，就像為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，讓語文課堂變得俏模樣。
語文說課稿 篇6
1、說教材。
《諸葛亮和小皮匠》一課是講中國古代一個著名的聰明人諸葛亮與三個普通人小皮匠之間發生的事。通過這個故事，不僅讓學生對諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”這句話的意思。這個故事雖然生動，有一定的可讀性，但課文中生字較多，有些詞語學生在日常生活中很少接觸，學習有一定的困難。
2、說學情。
學生已具備了較強的識字能力，能運用拼音、部首等一些識字工具自主地識字，本單元重點訓練項目之一“識字”，對學生來說因剛學不久運用不夠熟練。在閱讀方面，學生已初步知曉該如何將課文讀正確，讀通順，但還未形成穩定的閱讀習慣。因此，教師在教學中一定要注意及時糾正，重視學生良好閱讀習慣的養成。
3、說教學目標。
（具體的教學目標見[教學設計及說明]部分）
目標一、目標三、目標五均為識字方面的要求，識字在整個教學目標中占有如此大的比重，主要是因為識字是低年級學生學習的重點。另外，由于前一單元剛出現了“識字”這一新的識字方法，本單元教學時一定要注意運用，以幫助學生復習鞏固，真正掌握。
目標二、目標四為閱讀方面的要求。目標二“能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準翹舌音。”是基本的要求，每位學生都應該努力達到。而目標四已涉及到課本之外的拓展閱讀，這符合《新課程》所倡導的：語文學習要積極引導學生開闊視野，努力拓展學習的途徑。在落實這一目標時，教師應側重于學生們閱讀興趣的激發。
4、說教法。
（1）關于識字：主要通過在語言環境中學習生字、新詞，在讀的過程中有機地組織、引導學生識字。由于課文中的生字比較多，教學時采用了“分散出現，集中識字”的方法。十個生字分三次出現：第一次，“匠”隨課題出現，讀準字音即可。第二次，出現了“士、兵、擊、礁、擋”五個生字，主要采用分組學習，交流字形，并通過認識“礁、擋”繼續學習部首查字法。第三次集中出現四個部首明確的生字，仍然要求運用部首查字法識字，不過形式應有所改變，通過分組開展比賽進行，目的是讓學生更好地掌握此方法，能提高的速度。
（2）關于閱讀：整堂課力求體現“以讀為主”，圍繞“讀”展開教學。通過反復讀長句子，指導讀正確；通過多次引讀，了解故事內容；通過讀讀想想、讀讀議議，啟發想像，體會感悟；通過補充閱讀，開闊提高。
5、說學法。
故事中出現的情景，學生在現實生活中很少見到，會造成學生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危險的情況？學生很難感受。又如“木筏”是什么樣的`？學生不知道。因此在教學時，應盡量再現這些情景、這些物品，可以運用生動的畫面，有條件的話還可以制作成媒體，真實展現情景，讓學生身臨其境，幫助理解感悟。
6、說實施。
要將預設的教學設計方案在課堂中很好地實施，將教學目標很好地落實，還得通過一個一個的教學環節進行。本堂課共有五個教學環節。第一環節，主要是通過介紹名人導入新課。在介紹名人時，教師要引導學生聯系已知的知識進行介紹，可以適當地給予說話的提示，幫助他們把話說正確、說清楚。在同學介紹時，教師要注意引導學生認真聽。這一方面有利于他們養成良好的聽說習慣，另一方面也讓他們在相互學習中增長知識。第二環節，主要是讓學生通過靜心地朗讀課文，對課文有個初步的了解。更主要的是能在教師地指導下，將課文讀正確讀通順。教師除了要及時地糾正字音，尤其是翹舌音，還要非常細致地指導學生讀順長句子，可以先通過范讀，聽清停頓，再模仿讀，學會停頓。第三環節主要通過多種形式地讀，來幫助學生了解、理解、感悟。這里三次運用了引讀。第一節的引讀可以這樣進行：三國時，諸葛亮怎么樣？（學生接）。烏江怎么樣？（學生接）。第二節的引讀可以這樣進行：諸葛亮讓士兵……（學生接），可是……（學生接）。諸葛亮又讓士兵……（學生接），可是……（學生接）。第四節引讀的方法為：三個小皮匠讓諸葛亮……（學生接）。他們用牛皮……（學生接）。牛皮筏子……（學生接）。結果這支軍隊……（學生接）。第四個環節，主要是讓學生將課內的閱讀與課外的讀書活動結合起來，使學生知道課文之外還有無限豐富的閱讀資源，提高他們讀書的積極性。最后一個環節還是落實在識字教學上，主要通過指導描寫鞏固生字。
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