【熱門】語文說課稿集合10篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的語文說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
語文說課稿 篇1
一、結合實際說分析
《女媧補天》是人教版三年級下學期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個流傳千古的神話故事。女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險把天補好了。三年級學生感性認識比較強，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發學生的想象力，會為學生創新思維的發展奠定基礎。但是，由于學生的認知水平尚淺，在對閱讀理解文本、體會內涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導學生通過抓重點詞句感悟文本的方法作為教學
的重點。
二、依據教材說目標
夯實基礎知識教學，多層面地培養學生自主學習能力，是我們在教學中的不懈追求。根據教材的編排意圖和新課標的相關要求，在第一課時學習的基礎上，我在本節課要引導學生通過自主合作學習和初步學會通過抓住重點詞句的方法理解文本，體會女媧不畏艱險、甘于奉獻的精神，并能較流暢地復述故事。
三、大膽實踐說流程
故事離不開人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女媧，是一個充滿神奇力量，更是一位具有博大愛心、不畏艱難的神。學生也樂于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學思路定位在理解人物形象這一條線上，安排以下幾個環節：
1、聯系教材，揭題導入，喚出“神”。
導入新課時，聯系本單元前面的兩篇課文，讓學生說說自己讀過或聽過的神話故事，引導學生說出神話故事中的人物，教師小結人物共同的特點——“神”，并板書出來，牽出本節課的線。
特級教師于漪曾說過，課堂的第一錘就要敲在學生的心扉上。這樣開課，在喚出“神”的同時，也喚起了藏在孩子內心深處強烈的閱讀期待，激起了學生濃厚的學習興趣
2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。
在第一課時初讀課文的基礎上，學生對課文大意有了整體了解，現在就讓學生帶著問題走進文本。首先，我就開門見山提出本節課需要解決的總問題：女媧是一個什么樣“神”？
但這個問題對于三年級的學生來說有較大困難，為此，我有層次地設計了兩個問題。先讓學生自由讀課文，畫出描寫女媧的詞句，想一想：女媧為什么會這樣做？小組內充分交流，合作探討后，全班匯報。在學生弄明白女媧為什么會有課文中這些舉動后，我再引導學生小組討論：從這些詞句中可以看出女媧的什么精神？經過層層深入探討后，這時，學生們就能較容易體會出女媧的精神了。
新課程標準提出要培養學生自主合作探究的學習能力，我在這一教學環節的設計正是基于這一理念。三年級的學生能夠在小組交流中相互學習，但如何提高合作學習的效率，還需要老師細心的指導。我在學生討論之前就著重提示同學們：在小組內把自己讀懂的詞句說給其他同學聽，其他同學聽后可以補充自己的理解。在學生討論時，我還逐組指導學生發表意見。幫助學生提高合作探究學習的效率。
為學生喚出“神”后，繼而進行整體的感知后，對于學生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細讀感悟做好了鋪墊。
3、抓住重點，細讀感悟，品味“神”。
學生在有了充分的交流和討論后，對人物有了更深的認識，也有了更進一步表達的欲望，我就順勢進入下一環節，引導學生通過重點詞句的品讀，進一步品味人物的“神”。
女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。剛才這一課堂教學片斷，就是指導學生通過品讀女媧找五彩石的關鍵詞句，讓學生體會出女媧不怕困難的精神。
如何在這個過程中烹調出濃濃的語文味來，我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點，我通過置換詞語、重讀關鍵詞、想象情景、拓展說話等方法體會女媧找石的艱難，引導學生有層次的讀，體會女媧找石時間之長，心情之焦急，行動之勞累，這幾個簡單的、并不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感受到詞語中所蘊藏的情感。
4、聯想拓展，賞讀升華，講述“神”。
在讀最后一段時，我設計了一個問題：當你看到天邊五彩的云霞時，你想說什么？看到那美麗的五彩云霞，我好像看到了——，將學生的朗讀體驗進一步提升，并借助“傳說”這個詞語，聯系女媧補天的神奇，引導學生認識到神話故事的神奇之處，體會古代勞動人民神奇的想象力，激發學生的創新欲望。
趁熱打鐵，我緊接著提出復述故事的要求，因為三年級的同學在這方面訓練得不多，所以我出示了較詳細的復述提示。引導學生按一定的順序，
抓住剛才品讀的重點詞句，用自己的話講故事。學生在再一次熟讀課文的基礎上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來。在老師配以視頻感染后，少數同學還能加入自己的理解和想象，配以肢體語言，把故事講得更生動，達到了本課的'教學目標。
四、認真總結說反思
在本課時教學中，我遵循了“以學生為本、以朗讀為本”的教學理念，尊重三年級學生的特點，利用多種形式朗讀，使學生在讀悟交融中實現與文本的自然融合。著重于學法的指導，通過“讀一讀、畫一畫、想一想、說一說”，培養學生自主以及合作學習的習慣，逐步提高學生自主學習的能力。充分利用多媒體的功能，通過情境創設，鼓勵合理想象，在故事講述中激活思維，激發學生的情感共鳴。
縱觀全程，我經過反復的研討--實踐、實踐—反思，把教學定位于：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調，將“方法指導”貫穿始終，借“想象復述”深化提升，在大膽的取舍中力求簡約實效，在深入淺出的研析中追求本色語文。
但我在教學中也凸顯出諸多不足之處：
在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠到位，在品讀文本時引導的過程中也不夠靈活。在與學生的交流中不敢放開，壓制了學生的一些質疑，沒能留給學生更多的思考時間。教學參考中要求指導學生積累優美的詞句，我也沒有做到位。
最后談談我在構建高效課堂實踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導學生自主學習和合作探究，特別是中年級的學生，二是在課堂教學中怎樣處理好課堂預設與順勢而導之間的關系，更好地落實“以學生為本”的理念。
我的說課就到這里，謝謝各位老師的耐心傾聽。
語文說課稿 篇2
一、說教材：
《爬山》這一課是小學語文s版教材四年級下冊第六單元的一篇精讀課文，講的是一對父子一同爬山，在爬山過程中，父親教育兒子要克服畏難情緒，努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。
學習本篇課文的目的：一是引導學生理解父親說的話的意思，使學生從中受到啟發。二是結合語言環境理解詞語的意思。三是能夠有感情地朗讀課文，提高學生的朗讀水平。
二、說設計理念：
本次研究課，我們上的是《爬山》的第一課時。第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點，正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎，能養成學生良好的語文學習習慣，促進學生多種能力的養成。
課標明確指出，第二學段的閱讀課教學第一課時要以讀通課文、理解詞句，把握內容、鞏固字詞為重點，所以我們一致認為，這一節課要緊抓字詞教學，引導讀通文本，了解大概內容，理清文章脈絡為重點。我們把讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達方法放到第二課進行教學。
三、說教法、學法
閱讀教學的第一課時不僅要掃除生字障礙，而且要讓學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，讓學生具有主動閱讀的愿望。本課的教學將采用以下教法、學法。
教法：1、情境教學法。利用多媒體創設情境，吸引學生的興趣。
2、自主學習法。培養學生學會自學的能力。
3、朗讀感悟法。通過不同形式的朗讀，整體把握文章的主要內容并讓學生在具體的語言環境中理解詞語的意思。
學法：讓學生在讀中學，讀通課文，理解詞語，提出問題，解決問題，培養學生自主學習的習慣。
四、說教學目標
針對以上情況，本課的教學目標設計如下：
1、認識“逞、崎、嶇、煌”4個生字，會寫“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”9個字。要求掌握的詞有“煮熟、吹拂、燃起、燈火輝煌、智慧”等。
2、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容，知道做事要有信心，要盡自己最大的努力。
教學重難點：
重點：學習生字，讀通課文。
難點：結合上下文、聯系生活實際理解詞語的意思。
五、說教學流程
第一環節：欣賞畫面，談話激趣，揭示課題，引起閱讀期待。
閱讀話題的建構，要通過教師的組織和引導，調動學生已有的知識和經驗與文本進行碰撞，引發他們的疑問與猜測，形成強烈的閱讀期待。抓住課題這個文章的眼睛是比較好的一種導入方法。
第二環節：初讀課文，整體感知內容。
“書不讀通不開講”，說的就是教學首先就要讓學生將課文讀正確，讀順暢，“讀通”應是第一課時教學的重點。所以學習的開始一定要讓學生讀課文，自由讀，放聲讀，靜靜默讀。一邊讀一邊把生字劃出來，不認識的字要借助拼音讀準，連成詞后聯系上下文想想意思，從未見過的生詞、長句子、難讀的句子要多讀幾遍。
第三環節：學習生字、新詞。
教材上的生字分兩類：會寫的字和會認的字。會寫的字要求四會：讀準字音，認清字形，聯系課文理解字（詞）意，在閱讀和作文中會用。會認的字只要讀準字音認清字形知道意思就行了，不要求會寫。會寫的字是教學重點，可以讓學生自學，用自己的'辦法記住漢字，可以進行組詞、造句訓練，但要有重點的指導難寫的字，不要每個字平均使用力量。
第四環節：再讀課文，抓住重點，留下懸念。
把課文讀通讀順，做到“四不”：就是不添字、不漏字、不讀錯字、不讀破句。學生學完生字后，老師可檢查讀書情況，指名讀，課文長的多找幾個同學讀，其他同學當小評委，注意聽字音是否讀準，是否流利等。遇到學生讀不好的詞句，老師可讓學生停下來指導讀，或范讀，必要時領讀，這樣讀下來，對課文的內容，整體的結構學生就能有個大體的印象了。
在課文讀通讀熟的基礎上，抓住上課時激起的閱讀期望，引導學生進一步了解內容，看看自己是否可以解決一些問題，有沒有什么解決不了的疑問。在結束上課時，教師可突出重點，拋下話題，啟發思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
語文說課稿 篇3
我說課的內容是小學語文人教版“義務教育課程標準實驗教科書”，四年級下冊，第六單元２１課《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。
我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容，制定如下“三維”教學目標。
１、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。
２、通過自主、合作、探究的.學習方法，感受鄉村生活的美好。
３、運用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情，培養學生的審美情趣。
【教學重點】
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
【教學難點】
了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
【教學過程】
《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，讓學生充分地讀，無疑是理解、體驗的好方法。教學時，我從以下幾個方面入手：
一、讀中感知
上課伊始，教師配樂情境導入，把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然后默讀課文、整體感知課文的內容。
二、讀中感悟
《課程標準》中倡導學生主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。因此，在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時，教師走進小組中，成為一個傾聽者。當學生遇到困難時，教師轉變成引導者。學生匯報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解，只適時引導學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法即可。
三、讀中積累
教師在學生匯報時適時引導學生積累好詞佳句，并能熟讀成誦，培養學生的語感。然后回顧課文揭示寫作方法。最后，進行閱讀拓展以此培養學生善于積累的好習慣。總之，在教學中我力圖做到以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，并在讀中形成語感，在讀中學會讀書。以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的群體作用。
以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決。
語文說課稿 篇4
尊敬的各位領導、評委、同仁，大家下午好，今天我說課的題目是《范進中舉》之刻畫人物方法之中通過個性化語言分析人物形象，下面我從教學目標、教材分析、教材處理、教學方法教學效果預想來說課。
一、教學目標：通過學習，使學生基本掌握通過人物個性化語言來分析人物性格的方法。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第三冊第四單元的講讀課。這是一個小說教學單元。通過本單元的學習，逐步提高學生對小說的閱讀能力，能理清故事情節，分析小說中人物的語言、動作、外貌、心理，概括人物的性格特征，并能對人物作出自己的評價，理解小說的主題，品味小說中的精彩語言。七年級上冊已經安排了一個小說單元，學生已經初步了解小說的特點，初步掌握閱讀小說的一些基本方法。《范進中舉》是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。
（二）教學重、難點：
1、重點：閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，通過對重要人物范胡屠戶的個性化語言分析人物形象。通過拓展訓練分析張鄉紳的個性化語言他的形象來檢驗學生對知識掌握的情況。
2、難點：在語言實踐中如何運用個性化語言描寫人物形象。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在已經完成一課時的情況下，學生容易被其情節和語言所吸引，對故事情節已有大體的了解，這節15分鐘的課重點分析范胡屠戶這個人物，在這篇課文中胡屠戶的語言極具個性，通過分析的語言來概括他的性格特征。而張鄉紳的形象分析是通過學生的練習來完成的`。
三、教學模式程序：
（一）模式：啟發式、學生主動參與型
（二）程序：
1、通過復習描寫人物的方法引出課題。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。
4、利用電腦課件對課堂的收獲進行歸納總結。
四、教學方法及手段：
說教法，教無定法，但貴在教要得法，根據內容，以及學情，我采用啟發式教學法，教學過程中讓學生主動手參與型教學模式，訓練運用語言，進行分析人物形象的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多思考多討論、動手寫畫來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、學生掌握一些通過人物個性化語言來塑造人物形象的方法。
語文說課稿 篇5
教學分析：
（一）說教材
《漢語拼音5 g k h》是人教版一年級語文上冊漢語拼音中的第5課。本課包括五部分的內容：分別是：第一部分由圖畫引出三個聲母g、k、h的發音和字形；第二部分，g、k、h與單韻母的拼音練習；第三部分，g、k、h的書寫格式和筆順；第四部分以音節gｕā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；第五部分，以圖文并茂的形式出示兒歌，并認讀生字詞“哥哥”“弟弟”“荷花”。
（二）說學生
一年級的小學生天真活潑，直觀形象思維能力較強，容易被新穎的刺激物所吸引，但注意力保持時間有限。對于拼音教學來說，就要根據低年級學生的心理活動特點和認知規律進行設計，變枯燥的拼音符號學習為愉快的學習體驗之旅，激發學生的學習拼音的興趣，并在學習拼音的過程中形成良好的說話和聽講習慣。
我班共有48名學生，23名男生，25名女生。經過前期調查，47學生都在幼兒園學過拼音，大部分學生能夠認讀聲母，有個別拼音能力較強的學生基本能夠獨立拼讀音節。但學生普遍對于聲母的發音方法掌握的不太好，音節四聲發不到位，還有的字母書寫不規范，因此針對學生的學情，我將在教學設計中給出相應的對策來幫助學生進行矯正。
教學目標：
知識目標
學會ｇ、ｋ、ｈ 3個聲母，讀準音，認清形。
技能目標
能夠正確書寫g、k、h，讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節。
情感目標
讓學生在學習拼音的過程中收獲到快樂，體驗到成功的喜悅。
教學重點：
g、k、h的發音、書寫和與單韻母的拼讀。
教學難點：
g、k、h與單韻母拼讀的四聲讀法，為第二課時的三拼音教學做準備。
教具準備：
拼音卡片、圖片、ppt及相關的游戲道具。
教學流程：
1.創設情境，復習導入。用“單韻母口形操”的形式復習a、o、e、i、u、ü六個單韻母，用“老朋友見面”的'形式復習學過的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w和與這些聲母相關的帶調音節。
2.借助“情境圖”引出字母。
3.通過教師示范、學生模仿的形式認讀字母。
4.利用標音標形圖利于記憶的特點，識記字母。
5.利用“語境歌”鞏固字母的認讀。
6.通過描紅練習，幫助學生學會書寫g、k、h。
7.游戲激趣，鞏固拼讀
教學方法：
1. 寓教于樂、趣味學習。
《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色” 的拼音樂園中去學習。如，在課堂上讓學生開火車接讀音節，用“我來問你來答”的形式讓學生猜一猜音節的四聲等，還有通過摘蘋果的游戲讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂，是拼音學習變得生動有趣，充滿吸引力。
2.學生主體，先扶后放。
學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。如，在教讀g、k、h與單韻母拼讀的時候，我先領著學生讀，當學生基本掌握發音方法后，我通過“當當小老師”的形式鼓勵學生來領讀，這不僅讓學生的潛能得到發揮，讓他們的自信得到飛揚，而且他們能夠體會到成功的喜悅，更加激起了他們主動學習的愿望。
3.聯系生活，學會應用。
兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我努力地為學生創設一種語言環境，讓學生在具體的語言情景中學習音節，如，當學完了聲母g、k、h相應的音節后，讓學生用這些音節組詞、造句；還通過讀兒歌幫他們進行鞏固強化。如：小白鴿，天上飛，小蝌蚪，水中游。通過調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。
語文說課稿 篇6
一、說設計理念
神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
二、說教材分析
《女媧補天》是新課標人教版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。
一個流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現了一個大窟窿，地上山洪爆發，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。
文章選入課文，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，激發學生對中國古代神話故事的興趣；感受我國古代勞動人民豐富的想象力；體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
三、教學目標
為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了如下教學目標：
知識與技能目標：
1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。
2、理解課文大意，，能用自己的話復述故事大意。
過程與方法目標：
在讀中理解課文內容，體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
情感態度與價值觀目標：
感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自尊心。
課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程；在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于奉獻的高貴品質，感受神話故事的神奇是教學難點。
四、教學流程
基于這樣的文本解讀和目標擬訂，我將第一課時的教學過程設計如下：
整個課堂分為四個板塊：
（一）談話導入，引起興趣
（二）初讀課文，整體感知
（三）聚焦重難點，誦讀品味
（四）創設疑問，延伸課外
第一塊：談話導入，引起興趣
１、談話導入：我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。《女媧補天》就是其中的一個。（板書：女媧補天）
２、課文向我們講述了一個怎樣的動人故事呢，就請大家一起走入這神奇的世界，去了解一下吧！
●教學意圖：首先我根據學生喜歡神話故事的特點，設計談話導入新課，是想吸引學生的注意，使學生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大，同時把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物細無聲的滲透其中。
第二塊：初讀課文，整體感知
１、出示要求后自學，將需要認讀識記的詞語用文中句子的形式出現，來檢查課文的朗讀情況。指導把句子讀正確，隨機理解“掙扎”“零零星星”“冶煉”“稠”等詞語。
Ａ：不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山崗上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
Ｂ：她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。
Ｃ：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。
２、解決字詞后，分小組朗讀課文，讀完課文后交流：課文主要講了一件什么事？
女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。
完成這一環節后，三讀課文，進入第三塊的學習。
第三塊：聚焦重點，誦讀品味
１、女媧是怎么補天的？體會女媧精神的偉大之處，從而落實本節課的教學重點。由小組合作，討論交流來完成。
２、交流出示：通過討論，同學們不難找到答案在第三、四兩節。
句一：“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”
a讀句子，把句子讀正確。
b抓詞語細致體會，感受女媧心情之焦急，行動之勞累，結合個體朗讀。
（原以為、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于）
預設1：“幾天幾夜”
女媧忙了幾天幾夜，在這幾天幾夜中她會遇到哪些困難呢？
預設2：“找啊找啊”
女媧找啊找啊，她找了哪些地方呀？
c假如你就是女媧，你遇到了那么多的困難，找了那么多的地方，你會怎么想？
d朗讀句子體會（多種形式朗讀）
句二：“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”
a找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串表示動作的詞，如：找、挖、放、煉、化、裝、端、潑等，體會補天的艱辛和女媧的巨大神力。
b抓住“五天五夜”朗讀體會時間之長。
c結合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第三自然段中的“女媧決定冒著生命危險，把天補上”。
d引導學生用自己的話說說補天的經過。
e多種形式朗讀體會女媧補天的艱辛
●教學意圖：女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。這２小節的教學中要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。為學生的思維開發創設空間，為學生良好的情感態度價值觀的培養創造機會。我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句來落實，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的“幾天幾夜”和“五天五夜”，都不光光表示時間，引導學生體會時間之長，女媧心情之焦急，女媧行動之勞累，這幾個簡單的.、并不引人注目的詞語，經過一番品味，學生就能感覺到詞語中所包含的意思，所蘊藏的情感。當學生在充分的朗讀、感悟后抓住了女媧善良、勇敢、甘于奉獻的精神品質時，本節課教學重難點的落實也就水到渠成了。
第四塊、創設疑問，延伸課外
1、齊讀3、4段
2、小結
師：同學們，女媧冒著生命危險，克服了重重困難，終于把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那么，女媧她究竟是一個怎樣的神呢？我們下節課繼續研究。
●教學意圖：一節課教學的結束決不是給學習活動畫上句號。相反地，應該讓學生帶著問號走出課堂，實現學習的延伸，認識的升華。所以在結束時，我拋下了這樣一個問題：女媧冒著生命危險，克服了重重困難，終于把天補好了。她不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的偉大精神深深地感動了我們。那么，女媧究竟是一個怎樣的神呢？我們下節課繼續研究。“讓學生帶著問題走出教材”更重要的是要讓學生有學習的延伸。
這樣，經過整體的感知和對重點句子、語段的深入體悟，落實了第一課時的重難點后，緊接著在第二課時里我把感受神話故事的神奇作為教學難點，把復述故事內容作為教學重點。
第一塊、突破難點，感受神奇
首先要求學生默讀課文的最后一自然段，說一說個人的理解。并著重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思。
什么叫“傳說”呢？學生可能會說：“傳說就是聽說的”、“不是真實的”、“是想象出來的”等等，對于這些想法我會及時的給予鼓勵，但是此時極有可能在課堂上會出現一種情況，有學生會把神話傳說、民間故事和童話故事混為一談。此時作為教師的我不能急于糾正，更不能將這三者的區別直接灌輸給學生，因此我讓學生利用3分鐘左右的時間回憶、簡單的講一講自己學過、看過的神話、民間故事、童話故事，學生可能會想起《盤古開天地》《后裔射日》《丑小鴨》等等，甚至更多課外的文學作品。這樣做的目的是培養學生知識遷移的能力，從文本教學延伸到課外閱讀，激發他們的自主閱讀興趣，同時還能使學生在回憶、對比中自主發現這三者的區別。我根據學生的觀點進行規范性的總結：
童話故事是將動物、植物等擬人化，經過想象來編成的故事；“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，是人們想象出來的，常常以神仙形象作為故事的主角；民間故事是范圍比較廣,故事形式也比較多樣,可以是人物傳奇,奇聞逸事,而且是民間流傳的,通常以一定的現實事實為基礎而加工創造的。
接著隨機引導學生：古人是如何編出這么美麗動人的神話故事的？學生可以針對這一問題各抒己見，只要能體會到古代勞動人民豐富的想象力即可，教師不必去強求固定的答案。
最后，我根據學生的回答進行梳理、總結：古人想象出女媧、盤古、后裔這樣的神仙形象和神話故事,說明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量,還希望人們都能像他們一樣具有高尚的品質。
當學生認識到這兩點之后，本課的教學難點也就自然得到了突破。
第二塊、復述課文、拓展延伸
結合課后練習第二題要求學生復述課文，這一環節我要求學生可以獨立完整地把故事講給同學聽；可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；也可以講自己最感興趣或最精彩的情節；還可以創造性地改編、續編故事。如有充裕的時間，還可以講一講與女媧有關的其他神話故事。
●教學意圖：這一環節的主要目的是培養學生的口語表達能力，激發自主閱讀的興趣，為語文園地的習作練習作好鋪墊。
第三塊、指導書寫
為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節課。這節課主要寫六個字。注意了寫字的質量和學生良好書寫習慣的培養。
五、作業設計
在安排作業時，除了完成必要的基礎知識題外，針對語文園地的要求，讓學生帶著自己的興趣和愉悅的心情來完成任務作業，我要求學生在一、二兩項作業中各選一題：一是把今天學到的故事講給你的親人聽（或者選擇講給你的好朋友聽），讓他們評評你講得如何？二是在今天學習的基礎上繼續收集中國古代神話故事（或者收集外國神話故事），準備開一次“神話故事會”。
在《語文課程標準》中講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我布置這兩個任務也正是從這方面去考慮的。同時想通過這一系列的語文實踐活動，提高學生的語文素養，鍛煉學生收集材料、自主閱讀、表現成果的能力。
六、板書設計。
在出示課題后，針對學生回答女媧補天的過程，我適時板書：造船救人、求雨滅火、找石煉石、補天救人的四個環節，在學生總結女媧的品質時，我隨機板書：善良、勇敢、奉獻……。
這樣板書的目的，一方面是給學生提供一個明晰的課文線索，幫助他們復述課文，另一方面也能突出本篇課文體會、學習女媧精神的教學重點。
附：板書設計
女媧補天
求雨滅火善良
造船救人勇敢
找石煉石奉獻
補天救人犧牲
語文說課稿 篇7
一 、說教材
1、教材內容
本課選自義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元“菁菁校園”，本單元主要以校園歌曲為主愛國是具體的，本單元啟發孩子們從身邊和他們熟悉的生活中，體驗生長在偉大的祖國的懷抱里多么美好，多么令人自豪。“多么好”的底蘊，就是為祖國母親喝彩，感受祖國到處都洋溢著希望的陽光和青春的力量。教學活動的整體設計圍繞“體驗我們生活的快樂”這個主題展開。本課選取了以學唱《校園的早晨》為教學內容。
2、教材分析
本課所選的音樂作品是清新活潑的校園歌曲《校園的早晨》，該歌曲有著名作曲家谷建芬和音樂人高楓共同創作，80年代曾經在我國校園內分靡一時，現在仍在傳唱，最初是男女二重唱，后有多種版本出現。歌曲的旋律清新活潑、優美動聽。
二、說教學目標
1、 能力目標：能用輕快明亮的`聲音演唱歌曲《校園的早晨》。
2、 認知目標：知道“從頭反復記號”和“省略跨越記號”“結束記號”在歌曲中的用法以及正確的演唱順序。
3、情感目標：了解校園臺灣校園歌曲，感受清新、質樸的風格，領略校園歌曲的生活氣息和藝術魅力。
三、說教學重點、難點
重點：準確而有感情的演唱歌曲《校園的早晨》，通過欣賞《童年》《同桌的你》等歌曲，充分感受校園歌曲特有的藝術魅力。
難點：歌曲中前八分休止和切分節奏的正確演唱以及各樂句間的緊密銜接。
四、 說教法學法
在整個教學環節中，我以學生為主體、以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、利用多媒體教學手段，讓學生充分感受音樂的美感。主要通過欣賞體驗法，聽唱法等來學唱歌曲《校園的早晨》，充分感受校園歌曲的生活氣息和藝術魅力。
五、說教學過程
本課的教學評價我是以表揚和鼓勵為主，隨時引導學生在音樂活動中開展自評互評和老師的隨堂評價，以提高學生的樂感和審美能力。我評價他們的重點是能否積極自信的參與音樂表現、能否與其他的同學協作配合.以上是本課的總闡述，不到之處請多多指正。
語文說課稿 篇8
一、說教材
《珍貴的教科書》是三年級上冊第六單元的一篇精讀課文。課文記敘了在1947年保衛延安的戰役中，延安小學的師生在極其艱苦的條件下堅持學習的故事。課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書”“取書”“護書”“激勵”四部分展開敘述。著重記敘了張指導員為保護教科書而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。與課文第十一自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。
二、說教學目標
對應課標第二學段的“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問”這一目標要求，本單元安排了“試著提出不懂的問題，并和老師同學一起討論解決”的訓練重點，
課標在第二學段還提出了“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的閱讀目標要求，確定本課的教學目標如下：
1．抓住重點詞句，體會戰爭年代艱苦的學習條件，感悟張指導員奮不顧身保護教科書的英勇行為，懂得教科書為什么珍貴，從而珍惜今天的學習生活。
2. 默讀課文，試著對課文中不理解的地方提出疑問。
3. 有感情地朗讀課文。
三、說教學重難點：
依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”，從而珍惜今天的學習生活；教學難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望。
四、說教學策略
課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的'人文素養，語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實現即定目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最后激情朗讀，并結合自身感悟進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五、說教案
課堂結構：復習導入——合作探究，朗讀體驗——激情朗讀，總結全文
（一）復習導入
先聽寫五個詞語（艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無缺），讓學生這幾個同桌互相說說課文主要寫了哪些內容，再指名一個學生復述。在此是希望學生在復習字詞的同時又回顧課文內容，讓學生整體感知全文內容、訓練學生的邏輯思維能力。先同桌互說再指名回答，是為了面向了
全體，但需要花更多的時間。接著教師引讀回顧第一部分內容，為下一步的學習探究做鋪墊。
（二）合作探究、朗讀體驗
整節課以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，為學生提供較為充足時間、空間，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生盡可能多的參與語文實踐活動。
教學中圍繞“教科書為什么珍貴”展開多層次的讀。第一是圍繞問題讀。讓孩子們自己默讀、合作感悟，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。在學生抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受后，激情朗讀，使學生一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖及對文本中多次出現的省略號的理解，激發學生邊讀邊想象當時的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書方法。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。所以在教學中我引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。
(三)激情朗讀，總結全文
歸納問題：看板書回答“為什么說教科書是珍貴的？”總結全文。
語文說課稿 篇9
一. 說教材
1. 教材的地位與作用
《黔之驢》是語教版語文七年級下學期第六單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過描寫老虎懼驢，識驢，吃驢的過程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點。警示人們不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。
2. 教學目標
《初中語文課程標準》要求學生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為:
(1) 知識與能力目標：背誦并翻譯課文，掌握相關文言實詞。
(2) 過程與方法：通過朗讀課文，把握重要詞語的含義，挖掘老虎心理變化的過程，體會課文的寓意，學習本文言簡意賅的寫作特色。
(3) 情感態度和價值觀：:理解本文老虎懼驢.識驢.吃驢的過程和本文啟發人們應該認識事物本質，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物,掌握真本領,真才干的寓意。
3. 教學重難點及確立依據
1).教學重點:多形式的誦讀,學會翻譯文言文并理解本文寓意.
確立依據:課文篇幅短小,句式緊湊,節奏鮮明,讀起來瑯瑯上口,學生興趣濃,多次誦讀后能較好地理解課文大意.本文啟發了人們掌握真本領,真才干的重要.所以把誦讀和理解寓意作為教學重點.
(2).教學難點:本文對心理和動作的細致描寫方法.理解黔驢技窮,龐然大物等成語.
確立依據:描寫動作和心理活動是學生作文常用的方法,同時,詞匯的積累也很重要,所以把本文的動作描寫和心理活動的描寫和對成語的理解作為本文的難點.
二.說教法與教學媒體的運用
本課主要采用誦讀法，提問法。學生自主合作等教學方法。利用教學媒體能充分調動學生的`學習積極性，發揮學生的主體地位。關于教學媒體的運用及對解決本課重難點方面的作用我將在以下教學具體環節中逐一說明。
三.說學法
通過教學媒體的有效引導，學生順利實現本課教學重點和難點的突破，全面掌握文言基本實詞的含義，自主翻譯全文。體會文中描寫老虎心理的詞語，理解寓意。為此我設計的主要學習活動有:
1. 跟讀，通過形象逼真的畫面進入文章的意境。
2. 圈劃關鍵詞語，體會這些詞語運用的準確性。
3. 概括文章內容，明確老虎心理活動變化的三階段。
4. 在理解課文的基礎上提煉寓言的寓意，體會老虎和驢各自的象征意義。
語文說課稿 篇10
說教材：
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學生們通過前幾課的學習對春天已經有了較豐富的體驗，應通過這首古詩讓學生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教學中要調動一切積極因素讓學生始終保持讀的興趣。
本課的目標設為：
(1)正確認讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。
(2)圖文結合，初步了解詩句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。
三個目標是依據新課程標準的要求提出的。
三項目標中，我把正確認讀7個生字作為學習重點，因為一年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩，這是由于一年級的學生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。
說學情：
一年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發言，一小部分學生會也不舉手。
說目標：
一、知識與技能目標
認識7個生字，會寫“忙”字。正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
二、過程與方法目標
圖文結合，初步了解詩句的意思。通過反復誦讀古詩，感悟詩中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態度與價值觀目標
在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法和學法：
一、說教法
1.創設情境
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。
2.朗讀體驗法
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
以上的教學方法都將滲透在各教學環節中。
二、說學法
這節課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的'學習方法。
說教學過程：
教學過程我主要通過以下六個方面來說明
一、激情引入
首先采用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰愿意說說你的發現?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個字。
【設計意圖】用一兩句話說說發現的春天，無形中訓練了一年級學生的口頭作文。通過動情的語言，一幅色彩明麗的春天圖片，學生于自然之中進入情境，產生學習興趣，由此開始本節課的學習。
二、在讀通讀順中學習字詞
首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
【教學意圖：通過對生字的認讀，引導學生結合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩語言的簡練。】
三、在入情入境中誦讀
首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之后再進行聯系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
【教學意圖：此環節通過朗讀，逐步使學生體會七言詩二、二、三的停頓，同時體會古詩誦讀時聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。在讀出節奏的基礎上再讀出自己的體驗、感情，達到熟讀成誦的目的。】
四、在拓展延伸中積累語言
把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。
然后進行小結，《村居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多 詩人曾經贊美過美麗的春姑娘呢! 請同學們課后繼續搜集有關春天的古詩。
【教學意圖：此環節通過積累朗讀，使學生在拓展延伸中學會積累。】
五、指導書寫
本節課要求會寫的生字只有一個“忙”字。先讀拼音，數數有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
六、當堂檢測
出示生字進行認讀。
說反思：
在課前預習中已經安安排學生對生字進行圈畫，在這節課來看，學生圈畫的效果不是很好，預習沒有到位。預想的是對課堂上生字的認讀打下了基礎，實際效果不是很好，以后還有強化預習。
在朗讀古詩時，拂堤楊柳中拂堤字音學生讀錯的比較多，這時候我只是領讀了幾遍，而沒有單獨拿出來再強調一遍。在單獨出示詩句的時候，還是不能脫離拼音。
在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現前半節課表現較好，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經過長時間的強化訓練。另外需要加以關注個別學生在課堂上走神的現象。
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