【熱門】語文說課稿匯編十篇
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文說課稿 篇1
一、說教材
今天我說課的內容是浙教版小學語文第十二冊第三單元第一篇課文《冬眠》。本單元安排的三篇課文都和科學知識有關，讀這樣的文章要把握文章介紹的知識要點，即寫了什么？還要琢磨文章的詞語是怎樣把科學知識介紹的準確、生動的。即怎么寫？《冬眠》這篇課文作者通過事情發展的順序介紹了觀察到的刺猬冬眠的情況，告訴我們有關動物冬眠的知識。教學《冬眠》這篇課文，其目的是學習作者運用語言文字將科學知識介紹準確生動的方法，為后面3篇課文的學習打下良好的基礎。在研讀課文過程中，我感覺到文章很長，但是文章的內容卻淺顯易懂，在課堂，如何讓學生除了讀懂文章，又能體會科普文章的表達方法？如何在科普文章中上出語文味來？這是我思考最多的問題。
二、教學目標
根據以上分析，結合新課程目的和要求，再聯系學生實際，從三個維度出發，我確立了本課的教學目標：
1、學會本文的8個生字，通過聯系上下文，聯系生活理解“蕩然無存，野性難馴”等詞的意思。
2、了解課文介紹的有關動物冬眠的一些知識。
3、結合課文特點，培養學生自主觀察，探究的興趣，初步學會介紹科學知識的文章的閱讀方法，體會作者運用語言文字將科學知識介紹準確生動的方法。
4、通過學習本文培養學生熱愛動物，探索動物世界，熱愛大自然的興趣。
三、學情分析
根據學習科普性文章的經驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。
四、教學重難點
根據《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，目標中的2,3兩點又是本課的教學重難點。
五、說教法學法。
閱讀是學生個性化的行為，在學習課文中，讓學生自讀自悟了解刺猬冬眠的特點。歌德說過：讀書應該用兩只眼睛，一直眼睛看文字表面，一個眼睛看到文字背后。通過對“甜”“于是”的感悟，通過角色體驗，在多次朗讀中感受作者對小刺猬的喜愛。
六、教學過程：
本課我打算在兩課時中完成。
下面我來說說我設計的教學流程：
一、創設情境，走進文本。
“同學們看到這個眠字，你會想到了哪些詞？那冬眠你又會聯想到哪些動物呢？”直接揭題，要求學生根據自己所了解的談談對冬眠的了解。這里將“冬眠”與學生的舊知相連，旨在調動學生的學習積極性，而且教師能從學生的回答中，捕捉到令學生最充滿興趣的問題，以此為切入口，進行教學更能激發起學生學習課文的興趣。
二、圍繞主線，多層研讀。
于永正老師說過：“語文味在哪里？在朗讀里。”“朗讀是教語文的根本大法。”課堂中我抓“我決定把它帶回家去，看看它怎樣冬眠。”展開教學。
（一）、研讀小刺猬冬眠的特點，第9——12自然段
課文的哪幾自然段寫了刺猬冬眠的情況呢？這里的研讀，我又分3個層次進行。
1讀、我們一起來讀一讀。這里要求學生能讀準字音，讀通課文，了解小刺猬冬眠的大概情況。
2讀、邊讀邊思，知道刺猬冬眠的特點。用表格的形式將刺猬冬眠的情況展現出來，看誰的表格設計的最為合理。我們常說，語文教學應發展學生的思維，這里，用表格的形式，讓學生將自己所讀懂的'列舉出來，不僅讓學生說說自己讀懂了什么，更是在讓學生感受到作者觀察的順序，敘述的順序。“半個月來”——“第三周開始”——“第二天早晨”——以后的“每隔兩三個星期”，從文字表面的寫了什么，到感受到文字背后的構思怎么來寫的，使本文的重難點加以落實。
3讀、讀中品味，感悟。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖。”這里我主要抓住“半個月來，刺猬蜷成一團，睡得真甜，小鼻尖從刺叢中露出來。”中的“睡得真甜”來感受作者對小刺猬的滿心歡喜。從哪里看出小刺猬睡得很甜？為什么不說睡得沉，睡得很死，而說睡得很甜呢？這甜甜地睡著了，仿佛讓你想到了誰？看著這小刺猬，作者仿佛看到了一個天真可愛的孩子，你說該怎么來讀呢？這里我抓住“甜”，旨在引導學生關注細節，通過“睡得甜”和“睡得死”的比較，感受語言，又采用角色體驗法，讓學生進入課文特定的情境，深入作者的內心，感受作者遣詞造句的匠心獨具，而后又通過學生輕緩，充滿柔情，滿懷愛意的感悟朗讀，深刻地感受到作者對小刺猬的熱愛，同時也引發了學生對小動物的喜歡之情。
（二）、快讀進入冬眠，即第3——8自然段。
那從課文的3——8自然段里，你又懂了什么呢？請同學們快速的默讀課文3——8自然段。閱讀時學生個性化的行為，只要是學生言之有理，不違背科學常識的，我都加以肯定。然后我可以結合學生的回答，抓住“低溫是促成冬眠的主要原因。”進行教學，旨在讓學生明白什么是冬眠，并從字里行間感受到科普說明文用詞之準確。這里我分兩步進行教學。
1、“低溫是促成冬眠的主要原因。”這是作者從書上看到的一句話，真是這樣嗎？你能用作者實際的觀察來解釋說明一下嗎？這里的解釋說明既可以是照本宣讀，簡述文本內容，從而提高處理文本信息的能力，又可以結合自己的理解進行二度創作，提高解決問題的能力。
2、打亂第四自然段的段序，通過再次排列，感受句子的嚴謹和“一般地說”，“但是”“因此”的用詞之準確。
三、總結全文，升華認識。
粗讀結束冬眠一段，“結束了冬眠，這個曾經睡得真甜的刺猬，又變得野性難馴了？你從課文什么地方可以看出野性難馴了？為什么會這樣呢？你能結合你所學的有關冬眠的知識來解釋一下嗎？”這里的設計旨在讓學生通過聯系上下文，再次感受到冬眠是一種減少精力消耗的自然現象，等冬眠過后，就亦回到從前。
“于是，我又用舊毛衣把它包好，放回當初發現他的地方。”孩子們這里的于是，僅僅是因為小刺猬野性難馴，我倆交情蕩然無存嗎？這于是前，我又想到了什么？這里的角色體驗，旨在讓學生從“包好”，“放回原處”感受到我對小刺猬的愛護，再次體會到作者那顆愛小動物的心。
課已終，但我想，從這堂課中，我不僅從學生原有的對“冬眠”認識上好了一堂補充課，更是讓學生從科普文章中感受到了科學的準確與嚴謹，從對重點詞語的關注體會到了科普文章中煥發人文的動人的一面。
語文說課稿 篇2
《埃》是國標蘇教版五年級下冊的一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀樸實、結構精巧的特點以及其建造金字塔所采用的方法，贊美了古埃及人民杰出的智慧。
本文條理清楚，語言平實，描寫細致，第二~三自然段詳細描寫了金字塔的特點和古埃及勞動人民的不朽智慧。這兩段文字語言精確，說明方法多樣，教學時要引導學生探究課文是怎樣寫的，以及這樣寫的好處，反復朗讀品味。
基于對教學對象的分析，我認為，埃及金字塔的修建歷史和原因，學生了解不多，對理解金字塔是古埃及勞動人民血汗的結晶形成一定的障礙。因此，在引導學生感受金字塔的宏偉、精巧時，要注意適度地引導學生感受古埃及勞動人民工作的艱辛。
鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字4個（重點指導“廓”的音和形），理解由生字組成的詞語。
3、正確理解課文，懂得作者是怎樣寫工程的宏偉與精巧的，體會這樣寫的好處。
4、通過具體的語言材料，感受古埃及人民的勤勞和智慧。
其中，目標3既是重點，又是難點；目標4是教學重點。
為了達成以上教學目標，分兩教時組織教學。
第一課時
激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結合生字詞語理解的檢查和指點，在學生初步熟悉課文內容的基礎上，了解課文的敘述條理和主要內容。
第二課時
本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現教師的“導”和學生的“讀悟”的方式組織教學。教學中教師引導學生對課文的重點段落第三自然段進行“讀悟品”，理解金字塔的宏偉、精巧的特點，并聯系生活實際，體會作者是怎樣運用恰當的方法說明這些特點的`，進而感悟這樣宏偉而精巧的工程，集中體現了古埃及勞動人民不朽的智慧。
一、復習導入。
回憶課文的主要內容：工程宏偉、結構精巧
二、精讀感悟。
1、首先讓學生總覽全文，尋找概括金字塔特點，涵蓋全文內容的一句話（第四自然段起句），然后從這里切入金字塔的特點。
2、體會金字塔的特點。
（1）抓住第二自然段中的“146米”、“40層”、“1千米”、“230萬塊”、“2.5噸”等數字，抓住第二自然段中“刀片都插不進去”等詞句，引導學生探究作者都用了哪些方法來說明金字塔的特點，體會這樣寫的好處。
（2）結合對上述文字的說明方法的體會，感悟古埃及勞動人民建造金字塔的付出的血汗和其不朽的智慧。
（3）抓住對古埃及人民建造金字塔的方法的理解，感受古埃及勞動人民的勤勞和聰明，進一步感受金字塔和古埃及人民智慧的不朽光輝。
3、以讀帶講，感悟末節。
最后一段，設計讓學生通過朗讀感悟其回應上文，點明中心的作用。
三、課堂練筆。
結合對第三自然段說明方法的體會和小結，引導學生遷移寫法，學習描述生活中的一處景物（并組織交流）。
四|、拓展延伸。
布置學生課后搜集一些關于埃及金字塔和其它一些被成為世界奇跡的古代文明，感受世界各國人民的不朽智慧。
板書設計：
14 埃及的金字塔 宏偉 精巧
埃及的勞動人民 勤勞 聰明
語文說課稿 篇3
一、說教材
1、教材分析：
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第5組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學目標
根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：
(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學重難點
教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4、教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、課件、魚模型。
5、課時安排
整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的字形，指導書寫，完成課后練習。
二、說教法、學法
本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?
1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。
3、文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。
4、課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講—— 扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。
三、說教學程序
㈠情境導入，整體感知。分頁標題#e#
1、導語：
上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示 小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字 嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?
3、自由讀課文，按要求自學。
提出兩個要求：
(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
(2)讀通課文，標出自然段的序號。
4、檢查自學效果。
讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的'讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。
㈡先扶后放，逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借 尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強調?“多難看”。
2、梳理壁虎借尾巴的經過。
原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。
(1)以扶為主，領學課文第三自然段。
A、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)分頁標題#e#
B、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。
這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。
C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思?演示魚模型，理解“撥水”意思。
總結學法：(指著板示的句式)我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。
(2)半扶半放，學習第四自然段。
A、教師出示句式引讀本節，幫助學生理順序。
B、指導朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎？
語文說課稿 篇4
各位領導、老師：
大家上午好!今天我要說課的內容是《四季》。我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計、六個方面對本節課加以闡述。
一、說教材
《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，是學生學習了漢語拼音和識字(一)后的第二篇課文。這篇課文是一首富有童趣的詩歌。課文共有四句話和四幅圖，每句話配有一幅圖，本首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。整首詩歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，我們確定本節課的教學目標如下：
知識與能力：1會認11個生字，四個偏旁，寫好“豎彎鉤”和漢字“七”。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦第三小節。
過程與方法：識字寫字;知道一年有四季及四季的特征，通過多種形式的朗讀，感受秋季的美麗。
情感、態度與價值觀：樂于識字，初步認識漢字的形體美。朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、說教學重難點
教學重點：識字寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過觀察、朗讀、想象感受秋天的美，激發學生對大自然的熱愛之情。
四、說教法學法
我們常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此，結合本課教學目標及學情，我們采取以下教學方法：
情境教學法：本節課，教師通過創設一定情境，播放課件和游戲來激發學生學習興趣，拉近學生與文本的距離，拓展學生的思維空間。
識字指導法：運用拼音識字法、分析比較法、字理識字法、猜謎識字法、拆合識字法、游戲識字法，激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。
引導朗讀法：本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，感受到語句的優美。
在對待學生的學習上，我們以學生的“學”為教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我們指導學生用如下方法進行學習：
朗讀感悟法：《語文課程標準》指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，教師讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。
自主探究法：明確學習任務，培養學生自主學習能力。這節課，我們著重培養學生的語文實踐能力，引導學生在自主活動中學習語文。課堂上注重語言訓練，通過朗讀、背誦和說話，實現語感積淀，使學生感受到語言文字中所描繪的生動形象。總之，教學中努力為學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，培養學生自主、自信的學習品質。
五、說教學過程
本課時我們設計了四個環節：(一)激發興趣，導入新課(二)初讀課文，認識生字(三)指導朗讀，感悟秋景(四)指導寫字，趣味作業
(一)創設情境，激發興趣
好的開始，是成功的一半。創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發言。于是，開始上課時，教師繪聲繪色地告訴學生大自然媽媽有四個漂亮的女兒，然后讓學生欣賞美麗的風景圖，學生邊欣賞教師邊配樂介紹，從而引出“春、夏、秋、冬”四個季節，并板書。這種情境的創設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的探索和好奇心。“春、夏、秋、冬”四個字中有三個字都是本課的認讀字，所以教師邊板書邊指導孩子識記，并認識禾字旁。告訴孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板書課題“四季”。
(二)初讀課文，認識生字
在學生初讀課文之前先欣賞課文的動畫視頻，然后讓學生說說你都看到了哪個季節的什么景物?學生邊匯報教師邊貼圖。這樣設計的目的是因為新課標中強調了培養低年級學生傾聽的能力以及觀察的能力，同時有趣的動畫還可以激起孩子們的學習興趣。初步調動了孩子們的學習興趣后，老師讓孩子們自讀課文，借助拼音認識生字，并把認讀字多讀幾遍。這樣設計目的是為接下來的識字教學奠定基礎。識字是第一學段的教學重點，因此我們設計的識字教學的環節一共有三部：1.拼讀生字，記音。2.認讀生字，記形。3.卡片識字，鞏固。
1.拼讀生字，記音。教師巧妙的把本課的生字按照兩拼音節、三拼音節以及整體認讀音節分成三類，先讓小老師帶大家拼讀，然后請學生觀察發現，進行總結歸類。這樣既鞏固了剛剛學過的拼音知識，又讓學生記住了字音，達到教學無痕的效果。
2.認讀生字，記形。教師讓學生開火車認讀不帶拼音的生字，然后交流識字方法，記住生字的字形。先用“對”字舉例，鞏固加一加的識字方法，然后用同樣的方法記住“肚、就、說、葉、圓”五個字。指導學生用猜字謎的方法學習“雪”字，用“比一比”的識字方法學習“是”字，學完總結學過的識字方法。同時還要指導學生認識“月字旁、大口框和雨字頭”三個偏旁。在識字的同時讓學生練習組詞，造句。體現了語文的工具性的特點。
3.卡片識字，鞏固。教師用富有童趣的語言創設情境：瞧，調皮的生字寶寶和大家玩起了捉迷藏，藏到了兒歌中，你們能猜出每個數字后面藏得都是誰嗎?快把它們找出來排排隊。讓學生們邊動手邊動腦，在玩中學，學中玩，符合低年級的學情特點。
(三)指導朗讀，感悟秋景
由于本課的四個小節結構相似，因此我們在教學時打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，從學生的生活實際出發，讓學生說說現在是什么季節，你從哪看出來的?從而引出第三小節的學習，也就是學習秋天的美景。朗讀感悟是語文教學的重點，也是難點。我們在教學中讓學生采取多種形式的朗讀，來感悟秋天的美。教師先指名讀第三小節，然后讓學生找找這一小結描寫了秋天的什么?學生會找到“谷穗”。谷穗是什么樣的?學生會找到“彎彎”。教師板書“彎彎”。我們的.教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，教師結合實物圖片進行教學，直觀明了，并指導用疊詞的好處。再通過教師范讀，指導學生讀好“谷穗彎彎”。語文學習落實了“讀”，還要讓學生學會運用，教師出示秋天的石榴的圖片，讓學生也練習使用疊詞，說說石榴怎么樣，張揚學生個性，培養他們的創新能力。然后教師讓學生找找這一小節中還有哪個詞說谷穗彎?學生會找到“鞠著躬”。教師讓學生一起做做鞠躬的動作，體會谷穗是因為顆粒飽滿太沉了，所以壓彎了腰，再通過聯系學生生活實際，平時給老師鞠躬是在感謝老師的辛勤培育，從而體會出小谷穗是在給農民伯伯鞠躬，感謝農民伯伯這一深層含義。動作表演，既有趣又生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，這樣能增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。接著教師讓學生體會谷穗的心情，并帶著開心、自豪的語氣讀谷穗說的話。最后師生合作朗讀這一小節，再背誦。
(四)指導寫字，趣味作業
寫字指導是低年級語文教學的另一個重點，孩子剛剛接觸寫字，因此教師一定要讓學生養成良好的寫字習慣，學會觀察筆畫，占格，進而寫好字。本節課教師先讓學生觀察“豎彎鉤”的寫法，然后再由淺入深觀察“七”的寫法，教師指導書寫。在寫字時還要提醒孩子正確的寫字姿勢，然后教師對學生的字加以展示評價，并修改。
本節課教師設計了兩個趣味作業，讓學生二選其一，體現了作業的趣味性和創新性。
六、說板書設計
本課的板書，我們追求言簡意賅，用圖片激起學生學習的興趣，適合低年級學生的學情特點。
在整堂課的教學過程中，教師多以啟發式教學為主，讓學生在課堂上實現兩個轉化，也就是學生切實把書本知識轉化為自己的知識，接著又把知識轉化為能力和品德。使之實現語文工具性和人文性的統一。今天我就說到這里，不當之處懇請領導老師批評指證。謝謝大家!
語文說課稿 篇5
各位老師：
大家好！今天我說課的內容是：蘇教版九年義務教育八年級語文上冊“人與環境”單元中的《明天不封陽臺》一課。我主要從以下幾方面說課：教學設計理念、教材的分析、教法學法與教學手段、教學程序、板書設計
一、教學設計理念
語文 “閱讀”課程目標指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”
為此，《明天不封陽臺》教學過程是建立在學生與文本充分對話基礎上的自主、合作、探究的閱讀。課堂教學旨在把新知識蘊含在有準備的教育環境中，提倡教師與學生的學習方法相互作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀文章，提高能力，從而建構新知識。教學中充分發揮學生的潛力，支持學生的表達與表現，激發認知沖突，放手給學生一個實踐反思學習的空間和機會，讓學生成為閱讀學習的真正主人，讓每個學生都能積極參與課堂教學，從而使學生自主的學習，快樂的學習，創造的學習，使閱讀的理解與感悟能力在原有基礎上得到進一步的提升。
二、教材的分析
1、教材的地位和作用
《明天不封陽臺》是蘇教版八年級語文上冊“人與環境”單元主題下的一篇記敘文。人與環境這一單元既可以欣賞和諧的自然組合，又可以傾聽大自然的呼聲，透過自然界來解讀人類，從而作出善待自然，優化生存環境的明智抉擇，樹立“人與自然”和諧相處的意識。教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了反映這一重大主題，而本文正對此作出了很好的詮釋。
作為居于高樓大廈的某一單元的都市人對“人與自然”和諧相處的思考和展現，這里有作者一段心靈歷程的敘說，有對受傷而“身孕”的鴿子的簡潔傳神的描摹，表達了一個現代都市人樸素美好的愿望。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實，初二學生完全可以在與文本對話的基礎上通過一課時披文入情，但更重要的是審視隱藏在文本表面之下的作者的思維活動，體會樸實傳神語言中傳遞的信息，進而自然的樹立“人與自然”和諧相處的意識。
2、教學目標
依據教學大綱，結合新課程理念，在確定教學目標時不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅持以育人為本、以學生發展為本、以學生終身學習能力作為課堂教學的價值取向為本。由此確定本節課教學目標如下：
知識與技能目標：（1）理清作者的思路 （2）學會簡潔而傳神的描寫
過程與方法目標：自主探究，合作交流的模式
情感態度與價值觀目標：引發學生對現代城市中“人與自然”問題的思考，
幫助他們確立人與自然和諧相處的意識。
3、教學重點和難點
重點：簡潔而傳神的描寫。
難點：對現代城市中“人與自然”問題的認識和思考
4、教材處理
學生已經具備了一定的閱讀基礎，但從感性認識上升到理性認識，需要一個過程，理性認識依賴于感性認識，因此，無論是整體感知，理清文章思路，還是品味妙筆，傾聽心聲，都是讓學生通過對文本的解讀和對語言文字的品味去發現，去建構。
為了把學生從“吸收——儲存——再現”傳統學習模式中解放出來，我將教材內容進行合理的內化、組合。首先，在整體感知上，打破常規，從標題的關鍵詞入手來理解圍繞“陽臺”發生了怎樣的變化，經歷了怎樣一個過程，為什么會發生變化而將這種感性認識引入一個理性的思考，又因為“在任何領域的學習中，語言都是重要工具，”所以，文學的熏陶自然離不開語言文字，將變化的直接原因鎖定在鴿子上，就自然轉入品味對鴿子的描寫，并總結方法，這樣不但使變化的根本原因的引出自然合理，同時將培養學生的能力落到實處；其次，從讀的本質來看，是對作者所表達的對現實世界的再認識，再體驗，所以通過學生描述圖片來傾聽大自然本身的敘說，這樣學生在嘗試中交流、討論，，可以再次強化重點，也使難點得以突破；最后，設疑，創造認知沖突，進行思想的碰撞，不僅具有靈活開放的特點，而且對文本有更深刻的理解與感悟，從而學生的情感態度和價值觀得到自然充分的培養。
三、教法、學法與教學手段
本節課在教法上，體現教師的“啟發引導”，在學法上，立足文本“自主合作，探索發現”，達到每個學生都有所發展的目的。在教學過程中立足于讓學生去理解，去感受，去發現，去創新，避免用教師的思維代替學生的思維。
教學手段上采用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，啟發學生思維，豐富學生的想象力，提高學生主動參與的意識。
四、教學程序
課前布置預習：
課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復述課文內容，為課堂教學作準備
（一） 創設情境
播放歌曲《白蘭鴿》——這是美國民謠《白蘭鴿》，講述一只白蘭鴿，在白云下面，自由的飛翔，享受著大自然的恩賜。那么是所有的鴿子都能如此自由快樂嗎？這節課讓我們在共同與文本對話的基礎上，互相交流，以使我們有更深刻的理解和感悟。
（說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）
（二）整體感知
首先，復述故事
1、關注題目
從標題入手，汲取關鍵詞，并說明理由，為什么是“陽臺”，而不是“封陽臺”
或者“不封陽臺”？
2、講故事
怎樣圍繞“陽臺”寫的？本文講了一個什么故事？
（說明：由關鍵詞入手，可以更好的把握感知文章的內容，這是理解文章的前提，也為理清全文的思路作準備）
其次，理清思路
1、圍繞“陽臺”，發生了怎樣的變化呢？
2、進一步解讀
（1）為什么要封陽臺？（其實，這家人叢10年前搬到這個地方，就一直沒有封陽臺，為什么10年后的今天要封陽臺呢？）
（2）為什么又決定先不封陽臺？
（3）是什么使他們動搖？
（說明：這一關鍵環節，讓學生充分活動，教師設計好適合于學生的“臺階”，培養學生汲取文章中的'重要信息的學習能力。從整體感知到理清思路再到深入認識，一步步引導學生加深對問題的分析，這樣就完成了教學目標中整體感知文章內容，理清思路，并且初步感知作者對現實世界的認識和情感及作品的內涵。）
（三）品味妙筆
1、請找出文中描寫鴿子的語句，你覺得什么細節最打動人？
2、你認為怎樣描寫才能簡潔傳神呢？
3、總結簡潔傳神的描寫方法
（說明：這一環節是針對教學重點而設計的，絕大部分同學能準確找到對鴿子的描寫，重要的是教師組織學生呈現并解釋自己探究的結果和探究的方法，在此基礎上，教師幫助學生歸納、上升，形成科學的結論和掌握正確的方法，教會學生如何讀書，在解讀語言文字中來感悟作者的情感，來更好體會文章背后更深層次的內涵，符合學生的認知規律，也使學生的閱讀水平在原有的基礎上有所提升。）
（四）傾聽心聲
1、作者不封陽臺僅僅是因為這只受傷而“身孕”的鴿子嗎？難道他就停留在對鴿子的思考嗎？他還有什么思考？
2、傾聽大自然本身的敘說
（1）展示相關圖片（分別是樹樁、動物、沙塵暴、水源）
（2）描述畫面
①提出描述要求
②教師范例
③學生自由描寫
3、小組合作交流
4、推薦最生動形象的全班交流，共同欣賞
（說明：這一環節的設計是傾聽大自然本身的敘說，從形式上來說，展示直觀的圖片，激發學生的想象力和創作興趣，進行角色轉換，讓每個人都成為大自然中的一個角色，以第一人稱的口吻，向人類敘說我們自己。從內容上來說，是對文章背后更深層次的內涵的思索。從方法上來說，描述圖片是對簡潔傳神描寫方法的檢驗與落實，輔以教師對“樹樁” 的范例描寫，并在師生交流，生生合作交流中從以上描寫方法作為欣賞評價的角度，既能再次強化簡潔傳神的描寫，從中也提高了學生參與的意識和語言表達的能力，也是使學生在進行生命體驗大自然的過程中透過語言文字，更好的體會大自然的情感，更好的理解作品深層次的內涵，突破了教學難點，即引發學生對現代城市中“人與自然”問題的思考。）
（五）心靈對話
1、此情此景，你想和大自然說些什么呢？
2、思想碰撞：鴿子總有一天會飛走，陽臺只是明天先不封……，你覺得作者以后是會封陽臺還是不封？
（說明：這一環節的設計，通過學生獨特的生命體驗，學生會自然形成對作者所表達的現實世界的再認識、再體驗，與大自然進行心靈的對話，交流彼此的感受，不僅僅是訓練了思維能力，培養了語言表達能力，更是使學生在情感態度價值觀上得到進一步的培養，自然的樹立起“人與自然”和諧相處的意識。思想碰撞是教師設計的一個認知沖突，以對作品進行更好的評判，這是對文章深層次內涵的進一步深化，人與動物，與自然和諧相處的真實樸素的意識與愿望得到了充分的表達，學生的情感態度價值觀得到自然充分的培養。）
五、板書設計
受傷而“身孕”的鴿子（直接）
封陽臺！ ———— 封不封？ ———— 先不封！
人與自然和諧相處（根本）
設計說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現文章的行文思路，并揭示文章深層次的內涵
語文說課稿 篇6
各位評委、老師，上午好，我今天說課的題目是《大自然的語言》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《大自然的語言》是人教版八年級上冊第四單元的第一篇課文，該單元以“科學”為主題展開。教學本單元，既要注重語文基本能力的培養，也要關注科學精神、科學態度和科學思維方法的培養，努力追求二者的交融整合，實現學生人文素養和科學素養的共同提高。《大自然的語言》是一篇科普文章，以生動形象，清麗典雅的用詞介紹物候學知識，是本文最大的寫作特色。
根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、整體感知課文，訓練學生快速篩選信息，初步概括課文內容；
2、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的用意；
3、品味生動的語言，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是激趣法，提問法，點撥法。提問法逐步引導，逐漸深入，引導學生積極思維；點撥法展開聯想，拓展思路，開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用：
1、目標導學法
學生在學習課文時，充分明確每一個環節的'學習任務，使學生學有方向，有的放矢。
2、討論法
針對學情及重點、難點，采用問題教學法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。
此外我準備用多媒體手段輔助教學。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1激趣導入，由選詞游戲，尋找同類項，激發學生的閱讀興趣，解讀課題大自然的語言。
環節2整體感知，快速篩選信息。
首先，教師在課前布置預習，檢查預習情況，培養學生的自學獨立思維能力。
1、字詞積累，本課語言生動、有趣、頗具散文色彩，其中一點就是運用了大量的成語。積累詞語，學以致用，也體現了語文學科的工具性特點。
2、由預習積累過度到文本掌握，說一說文章中關于物候知識的主要信息，訓練學生快速的篩選信息，理清文章脈絡，教師根據學生回答板書文章脈絡。（教師板書）
此環節力圖培養學生的良好學習習慣，鍛煉學生的獨立思維能力和概括能力，解決教學重點。
環節3 選讀課文，理說明順序。
選讀課文6—10段，說說物候現象的來臨決定因素（學生回答），引導學生注意四個因素前的標志性詞語。本單元教學要求：“在閱讀中，要注意說明的順序與方法”，用反向思維法引導學生自主，合作解決疑難，在討論中以求明確重點，解決難點。
“語文即是生活,生活即是語文”，大自然的語言是古代勞動人民創造的，教師聯系生活實際，創設情境，對比討論，加深理解。并請同學展示積累的古詩和農諺探究當中蘊含的物候知識，最大限度的發揮學生的發展性，創造性。最后將知識裝進知識的行囊，為之所用。
環節4研讀賞析。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
教師以配樂朗讀帶領同學們去感受大自然的美，感受語言的魅力，并以“我看到（聽到）了……，我知道……”的句式品讀第一自然段，教師請學生先默讀在分組討論。
由聽到讀，再品讀，學生積極主動的思維，加深理解和體驗，從而感受大自然的美，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書形狀是一片綠葉，用大自然中的物象來說物候，形象的解讀了物候是大自然的語言。既讓學生學到知識，又讓學生獲得美的享受。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
語文說課稿 篇7
一、設置懸念，導入課題
師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，江老師特地為小朋友準備了一部動畫片，想不想看？（生齊聲：想！）請大家仔細看完之后給我提提建議，加工加工，好不好啊？（生歡呼：好！）
（播放課件：根據課文內容制作的動畫片段。）
師：動畫片看完了，你有什么好的建議嗎？
生：我覺得這個故事不完整，而且沒有聲音。
生：我認為應該讓小動物開口說話，那樣會更生動。
師：小朋友們的建議非常好，今天這節課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺的手。請看老師寫課題（板書）。注意“球”字的寫法，左邊的'“王”字旁寫得窄些，右邊的“求”豎勾要寫長一些，這樣才顯得有精神。
請小朋友打開書141頁，在田字格里學著老師的樣子寫兩個字。（生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞劃下來；不明白的地方做記號。誰讀得認真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開始讀，自己讀自己的。
（學生放聲朗讀課文。）
師：剛才誰被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學生們紛紛舉手）很好，說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。
生：我覺得“他倆”這個詞特別難讀，很多同學會讀成“他兩”。
師：這個詞確實不好讀，誰能讀準它？（指名二三人讀。）
生：我覺得“而且”
這個詞不好讀。
師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。
師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞）請你和同伴一起合作，把你會讀的字讀給他聽，不會讀的字請互相幫助。
（兩人合作自查生字）誰有本事把這些字全都讀準？（指名生讀，點評）哪個小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比誰都響亮，比誰都標準，有沒有？（學生們都躍躍欲試。）
指名讀，全班讀。
師：記住“摘”字，只需要記住哪一部分就行？右邊和哪個字有點像？（生：商）請你在你的小伙伴的手心里寫寫這個字。（生互相練習）明天檢查生字第一個就是它，但是今天回去以后不準寫，都能記住嗎？
師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個“捉迷藏”
的游戲。（師說明游戲規則）想不想玩一玩？（生：想！）
（玩游戲，鞏固生字詞，積累詞匯。）
師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準字音。
語文說課稿 篇8
一、說教材
《星星變奏曲》是初中語文九年級上冊第一單元第三篇課文，這是一篇略讀課文。本單元的教學內容是詩歌，教學目標是學習這些詩歌，要在反復誦讀的基礎上，展開想象和聯想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言。
《星星變奏曲》本課的教學目標：一是了解“朦朧詩”的特征與創作背景；二是在反復誦讀中感知星星的形象，領會其象征意義：三是理解變奏曲的含義；四是理解詩人對現實的否定和對光明的追求的思想感情。本課的教學重點是領悟詩歌的意象和主題，難點是認真體會“星星”這個意想在不同的情景出現和不同的事物相結合所表現的情境、氛圍的不同。
二、說教法
指導學生預習。培養學生讀書，查找資料，注音釋義的良好習慣，幫助學生理解詩歌的主題和積累詩歌的基本知識。本課要查找的相關資料有“變奏曲”、“意象”、“意境”、“朦朧詩”和作者等相關材料。
朗讀法。詩歌的教學以誦讀為主，指導學生讀出不同的語氣、語調、節奏，通過反復誦讀感知“星星”的形象，感悟星星在詩的上下節中不同的情景和情境，體會詩的主題思想。
運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀、議議、想想、說說，重視學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與老師的對話。充分體現學生的主體地位。
提問法。加強教師的引導，避免學生毫無目的的讀，沒有方法的讀，通過提問引導學生逐步理解和探究課文。
三、說教學程序 導入新課
首先，運用創設情境法導入。導語是“同學們，你們是否欣賞過深邃靜謐的夜空？是否欣賞過一顆顆璀璨瑰麗的星星？你又是帶著怎樣的心情去欣賞的呢”（請同學們說說）。這一導語，意在把學生領進詩情畫意的情景中，從而激發學生學習興趣。
第二，讓學生交流查找的資料。即使檢查預習作業，也是積累知識。
第三，教師用最簡潔的語言介紹“物象”、“意象”、“意境”、“朦朧詩派”、“變奏曲”。這些名詞學生僅憑材料理解有一定難度，需要教師的點撥。這一環節是幫助學生理解詩歌的知識，更好的理解詩的主題。
整體感知 1、朗讀詩歌
（要求：正確有感情的朗讀。）
2、認真品味兩節詩的不同讀法。想想怎么讀？為什么這樣讀？ 設計這一教學環節目的是讓學生整體感知詩的內容，初步領會詩中創設的情境。品味和揣摩第一節詩人創設的是光明、美好的意境，
第二節創設的是寒冷和殘酷的意境，因此在朗讀時第一節應用明快輕松的口吻朗讀，第二節應用緩慢、低沉的語調朗讀。
研讀賞析探究
出示思考題一：詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？（引導學生找到并朗讀描寫星星的語句，體味和揣摩含義深刻的.詩句，如：“每一首都是一群顫抖的星星”，“風吹落一顆又一顆瘦小的星” 。）通過學生思考、討論明確星星象征光明象征美好的事物，表達了詩人對光明的渴望。
出示思考題二：兩節詩在結構及語言上有什么異同？（引導學生分析句式）
如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意 如果誰還需要誰還需要誰愿意誰愿意 出示思考題三：探究“變奏曲”的含義。（引導學生分析比較詩的一、二節在結構、句式、意象的塑造上、情感的抒發上，形成的強烈對照，這正如“變奏曲”一樣，因此，題目“變奏曲”原指音樂術語，課文中是指詩的上下節結構、句式、意境、主題和情感的變化。
感悟延伸
1、感悟朦朧詩的特點。讓學生思索學了這首詩后，談談對朦朧詩的認識。學生通過對這首詩的學習感悟到朦朧詩是通過意象和比喻等來表達詩人的感情。
2、延伸：閱讀“丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受”這一片段。
在整個教學過程中奏好四部曲“導入新課——整體感知——研讀賞析探究——感悟延伸”。
語文說課稿 篇9
今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。
說教材：
1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點說第一課時。
2、教學目標：教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點為：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：
（1）了解吳敬梓及《儒林外史》。
（2）通過分析范進中舉前后的表現，把握人物形象，理解小說的主題。
（3）體會小說夸張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。
3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。
說教法、學法：
1、教法：從學生實際出發，采用以下教法指導學習：
提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。
點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。
表格法，填寫“中舉前后對比”表格，突出主旨。
2、學法：初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑒賞本篇小說時，采用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。
說教學過程：
（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯系到我國古代封建科舉考試。
（二）交流預習：
1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的`了解；
2、通過批改教學案了解學生存在的問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。
（三）整體感知：
1、讓學生自讀課文，感知文章內容，了解故事情節。
2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學了解故事情節，知道小說寫了范進中舉前后的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前后的巨大變化，并口頭復述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。
3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示表格內容，從四個方面對范進中舉前后進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。
（四)課堂探究。
針對課文我設計了二個問題：你認為范進是怎樣的一個人？說出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？第一個問題是為了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特征；第二個問題是為了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然后小組交流，共同完成。
（五）拓展延伸：孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言，老師總結提升。
（六）小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小說所反映的社會現實。
（七）布置作業。
說板書設計
我的板書設計以范進中舉前后分為兩部分，力圖表現情節的清晰。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。
我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本著這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。
語文說課稿 篇10
教材解讀：
《明天，我們畢業》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第七單元的最后一篇講讀課文。
本單元是以“師恩難忘”為話題選材和編寫的。本單元收錄的這幾篇課文都展現了成長過程中的精彩片段，體現了成長中對美好往事的眷戀。
《明天，我們畢業》這篇課文，作者通過對6年學習生活及成長經歷的回顧，以抒發濃濃的眷戀之情，內容真實，感情真摯。文章的語言樸質優美，運用了豐富的比喻、排比等修辭手法，敘述細致有序，形象生動鮮明，有力地表現了主題。
本節課的教學目標是①學會本課生字，理解由生詞組成的詞語。②能正確、流利地朗讀課文，部分同學有感情地朗讀課文。③憑借課文中的.語言材料，體會同學們對母校、老師和同學的眷戀之情。
教學重點：理解題目濃縮六年來的最美好的回憶和最美好的感情。
教學難點：指導學生憑借課文中的語言材料，較多的修辭手法、如比喻、排比等，體會同學們對母校、老師和同學的眷戀之情。
設計理念：依托教材，找準讀與說、讀與寫的契合點，以情動人，課堂做到既發展學生語言，又能營造一個情感共生的課堂。
教學目標：
（1）理解文路，把握“眷念”這一條中心線索：離別母校，作者心中有剪不斷的眷戀之情，說一說
作者心中牽掛的都有些什么？
校園里誘人的一切——五彩斑斕的校園生活——老師的深情教誨
（2）深切體會離別感恩情。臨別之際，除了眷戀，作者心中還有一份深深的感恩之情，虔誠的贊美之歌在這時響起，火熱的詩句如涌泉在心頭涌起。結合課文
（3）喚醒自我體驗，訴說屬于自己的一段真情故事
（4）我手寫我心，表達心中難舍的依戀（贊頌老師之歌，回顧溫馨同學友情……
教學預設及相關的教學策略：
一、情感預熱，初讀感知
此環節我想用一段深情的導語，學生所熟悉的校園環境切換以及舒緩的音樂融合喚起對即將離別母校生活的回憶。
二、定格文本鏡頭，再現多姿的校園生活
出示課文中不同的場景畫面。提問：“你從哪個場景中找到了自己快樂的往事？”
1.組織交流
2.除了這些場景，你的腦海里還珍藏了那些難忘的美好事物？
3. 六年里，這么美好的畫面真是太多太多了，他們組合在一起多像…..出示：“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”
4.提問：“你從五彩斑斕”中讀懂了什么？指導有感情地朗讀。
5. 學生比賽朗讀課文第3-4小節。
[此處設計我努力要做到設計簡明流暢的教學流程，對教材有所取舍，讓學生捕捉每一個場景，通過有創意取名、朗讀品味感悟等手段使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，細細給學生“梳理一回”。
三、移情體驗，補白情境，訴說屬于自己的真情故事
[好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。此處注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。發展語言，注重創造。讓學生創造性地彌補課文空白。
組織交流，指導朗讀和仿寫：
1）“是您， ”
2）“您是， ”
四、我手寫我心，表達心中難舍的依戀
丁雪飛 老師在畢業臨行前想為他的老師做些什么？
1.你想送你的老師哪首歌？齊唱《每當走過教師的窗前》
2.學生把各自火一樣的詩句寫在賀卡上，下課送給自己喜愛的老師。
[這部分主要是促進孩子對老師感情的再次深化，同時，讀寫結合，提高孩子真情表達的能力。
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