讀科學探索活動指導117例有感
帶著暑期的繼續教育安排，我拜讀了《科學探索活動指導117例》一書，書中主要針對各年齡段幼兒的發展特點和興趣，闡述了科學探索活動的指導，所提供的117例幼兒科學探索活動案例簡單、有趣、富有操作性和可變性，為一線教師開展科學探索活動提供了方便。作為幼兒園的管理人員，在細讀本書的時候，想到了我園園本課程的科學教育活動，我們應從《科學探索活動指導117例》書中得到啟發，重新去調整我們的自主式科學探究的策略，使孩子們的探究活動真正自主，真正有效，真正成為孩子終身受益的學習方式。
策略一：保護幼兒的好奇心，引領幼兒自主式探究的方向
新《綱要》指出：科學教育的價值取向不再是注意靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感和兒童探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。因此，保護幼兒的好奇心，引領幼兒自主式探究的方向，從而形成熱愛科學的積極情感態度是非常重要的。幼兒天生具有好奇心，對周圍的世界充滿問號，他們渴望發現世界的一切秘密，所以幼兒的好奇、幼兒的疑問都是教育的有效起點，是其主動學習和探究的動機，幼兒只有對探究的內容感興趣，才能進入積極的自主探究狀態，才能提高學習效率。這就要求我們教師改變教育的出發點，下功夫觀察幼兒，及時的發現孩子們的“問題”，并進行價值判斷，然后將其擴展成為科學探究活動。
策略二：提供適宜的材料，注入幼兒自主式探究的活力
在科學教育活動中，對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的.中介。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現著對物質世界的認識。所以，在材料的提供和操作中，老師發現了孩子的興趣點，就應該為幼兒選擇一些適宜探究的材料，真正支持幼兒在探究中獲得經驗。這其間教師對材料的選擇也是有的放矢的。不是孩子們要什么就給什么的。孩子的探究應該在老師的引領下通過合作協商，通過相互爭論，通過多次實驗來進行。
策略三：改變思維方式，激發幼兒自主式探究的不斷深入
在科學教育活動中，我總是讓幼兒大膽去探索，不說“不對”、“不行”之類的話，讓幼兒在積極的思維活動中尋找答案，針對幼兒“五花八門”、“稀奇古怪”的想法，應敏感地捕捉他們創新思維的“閃光點”，并加以科學引導，對于有探索欲望的幼兒，要及時加以肯定，使其剛萌發的創新意念得以延續和發展。同時還應注意在教育過程中，要推遲判斷，既不要過早地下結論，以免束縛幼兒的聰明才智、想象能力，甚至熄滅創新思維的火花。在解決問題的過程中，要求盡量提出各種設想，設想越新奇越多，越能得到質量高的方案。
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