《真實寫作教學研究》讀后感
《真實寫作教學研究》讀后感寫作教學是語文教學的半壁江山，寫作教學的理念與整個語文教學理念息息相關。這個寒假，在張老師的推薦下我讀了魏曉娜老師的《真實寫教學研究》，一本關于作文教學理念的書。此書的真實寫作與我以往了解到的真實不一樣，也讓我對作文教學有了進一步的思考，要把作文教學轉到解決實現中的問題上。
一、全書概況
本書主要分為自序 追尋理性的寫作、緒論、第一章 中小學傳統真實寫作的理性反思、第二章 真實寫作的基本理論、第三章 真實寫作教學的目標體系、第四章 真實寫作的教學內容、第五章 真實寫作的教學設計及評價、結束語、主要參考文獻幾個部分。
真實寫作的教學研究始發于對我國中小學傳統真實寫作教學實踐與理論的質疑，從傳統語言觀、我國傳統思維模式和我國誠信倫理文化入手，揭示了我國傳統真實寫作內涵的理論基礎，并基于對這些理論基礎的反思，剖析了傳統真實寫作教學的種種不足和局限。然后，重點從情境認知理論、真實性評價理論和整體語言理論出發，提煉了新的真實寫作內涵，并從時代的發展、相關學科知識的發展以及學生個體的發展等視野，對新的真實寫作內涵進行了理論辯護。基于新的真實寫作內涵，又進一步確定了真實寫作目標的價值取向轉型，擬定了真實寫作的課程目標體系。再借助功能文體學、認知寫作、篇章語言學等理論，開發了一系列有助于真實寫作目標達成的寫作課程內容，并有針對性地開發了教材樣章，以使真實寫作課程內容的開發更為扎實有效。最后，結合真實寫作的內涵研究了真實寫作的教學策略和學生評價。
二、何為真實寫作？
與傳統真實寫作重視客觀摹寫、張揚主觀表達、重視真情實感不同。魏老師認為，應對現實生活的真實寫作本質上是基于真實生活情境的“動態的、生成的、改造的、探究的”的“寫作過程的真實”。這樣的真實寫作有兩個關鍵要素——“真實的情境”（場景、目的、讀者）和“真實的寫作任務”（有意義、動態生成、需要認知參與的任務）；這樣的真實寫作蘊念著新型的讀寫結合和跨學科的課程特色。
三、真實寫作教學，培養邏輯是首要
魏老師在此書中闡述的理念很多，可讓老師們用于課堂的策略也很多。進行真實寫作課堂教學必須細化課型，進行分類設計。根據第四章所確立的“功能文體學知識”和“認知類寫作知識”，可以進一步細化出以下幾類課型交際功能寫作課型，邏輯寫作技能訓練課型，跨學科寫作課型，研究性寫作課型。對我影響較大的是“邏輯寫作技能訓練課型”的教學設計。把邏輯知識運用到寫作中，是培養學生邏輯寫作技能的重要途徑之一。這在當前我國寫作教學邏輯理性普遍被忽視的情況下，顯得尤為重要。然而，這種邏輯理性的教學，從教學內容到課堂都有點堅硬。其教學內容是堅硬的，借助棱角分明，規規矩矩的邏輯規則由不得執教者的靈感迸發、激情四溢；其教學過程是堅硬的，往往充斥著諸多的規約和限定由不得寫作者的思維四處游弋、個性展示，這樣的寫作課往往看起來不夠審美，不容易討學生喜歡。因此，在設計教學設計上，需要格外留意。
怎樣進行邏輯寫作技能訓練課程的教學設計？具體教學策略如下：
1、降低寫作認知門檻，消除學生畏難情緒。
適當降低難度，讓學生去捕捉現實生活中的去理性化現象，順勢引出相應的寫作知識。可以從現實生活的話語現象入手，逐漸介入理性思維訓練；還可以從有趣的邏輯故事入手。
2、以語篇為單位進行寫作訓練，降低訓練難度。
具體操作策略為寫作要求不以“寫作題目”的形式呈現，而是針對生活中的特定話題，要求學生基于特定的理性思維技能和邏輯規范得出觀點，只要能言之成理即可，重點考察其推理思路的嚴謹和正確，對體系化的文章結構知識不作過多要求。以篇為單位訓練思維得出觀點，只要能言之成理即可。
3、注意講解與變式訓練相結合，促進邏輯知識的有效運用。
具體的邏輯知識引入到寫作教學中會面臨兩個任務：一是理解和記憶特定的邏輯知識，這主要依靠教師清晰的講解來達成。二是如何運用邏輯知識的程序性知識，主要依靠足量的變式訓練來達成。
4、緊扣邏輯推理的過程，落實邏輯知識的具體操作。
借助邏輯知識進行寫作，基本技能的訓練必須緊扣邏輯推理過程，才能從根本上有效落實特定邏輯知識的具體操作，提升學生的理性品質。那么邏輯推理的過程又是什么邏輯？推理是由已知命題獲得新命題的思維單位，因此，邏輯推理的過程就是由已知命題出發，借助一定的推理方式，獲得新命題的過程，所謂的講道理，就是澄清新命題的獲得過程，其具體操作要點是尋找已知命題。
5、精選語言表達策略，清晰組織推理過程。
借助邏輯知識進行寫作，是典型的理性思維。寫作在語言組織方面與傳統生動優美、重視文采的寫作有很大差距，需要特別提供專門的語言表達策略，否則很難清晰展示。常用的語言表達策略如下：一時主張開門見山的提出觀點。盡可能在寫作的一開始就明確闡述觀點，讓接下來的論述有針對性。既方便自己的闡述也方便讀者的理解。二是善于使用標點、慎用敏感句式。嚴密的邏輯推理過程中為了保證讀者清晰把握已知命題和觀點，一般建議用明顯的標志詞來提醒。
吸納邏輯學基本知識和推理規范的寫作訓練，能提高寫作的理性思維品質，促進孩子理性話語的表達質量，并最終促進學生理性判斷批判思維的養成。
區別于傳統的真實寫作，魏老師的真實寫作更理性、也更趨于真實，不再是空洞的抒發情感，而是真實的去解決問題。作為老師，我們也應該更理性、去掉傳統教育和傳統道義的影響，辨相的看待孩子的作文，讓孩子真正做到我手寫我心。在這個繽紛世界，我們也應對孩子多一些支持與理解，去培養出真正獨立的個體，讓他們充分表達，寫出更真實的文章。只有作者思維的理性、多元化，文壇才真正百花齊放；只有趨于現實生活的寫作，才能真正讓孩子學以致用。
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