語文第一朵杏花的教學反思
一、話題要能促進學生主動探索。
從課堂教學中學生的反應上來看，學生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內容。越是這樣，就越要訓練。新課標也提倡主動探索精神。因此，話題的構建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎之上。
話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學們讀一讀，你能發現第二次對話和第一次對話有什么不同嗎？
生：第二次對話孩子已經知道了第一朵杏花開的時間。第一次不知道。
師：你真會讀書，這是兩次對話內容上的不同。
生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。
師：這還是內容上的不同。
生：第一次對話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺第一朵開花的時間。
生：第一次有提示語，第二次沒有。
師：你讀得很認真，能夠發現別人不能發現的，真是好樣的.。
（話題促使學生在對比閱讀中思考，在思考中發現，激發了學生主動探索，自主閱讀的興趣）
二、話題要與語言訓練相結合。
語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓練的基礎之上的話題
才不是空中樓閣。
話題二：請同學們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應該用什么樣的語氣？
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。
“什么時候？”竺爺爺（）地問。
小孩（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩（ ）地說：“是。”
在學生討論的基礎之上，充分鼓勵和贊賞，并提出盡量要準確貼切。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
（這一話題的討論既訓練了學生對話朗讀的技巧，認識到提示語的作用，又知道了用詞要準確。對深
入地體會人物也有幫助。）
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