《識字三》語文教學反思
在低年級的語文學習中，識字是一塊重頭戲。至今，孩子們已經掌握了一套學習生字的方法，再加上平時的課外閱讀、生活識字、課前預習這些做鋪墊，在課堂上的識字我們就主要以學生互測、合作交流為主。但由于每個孩子識字的起點不同，學習能力方面存在差異是客觀事實，所以根據孩子的這一學情，我在集中識字這一環節設計了三個難度漸進的梯度：第一關，伙伴互考認字；第二關，伙伴交流口頭組詞；第三關，用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設計就給了每個孩子充分展示的平臺，起步慢的孩子可以選擇第一關進行匯報，成績較好的孩子都能順利進入第二關，閱讀跑得比較遠的則可以較快進入第三關的展示。這種梯度給孩子們營造了一種自主學習的氛圍和條件，激發了學生學習的興趣，使得每個孩子都有事可做，有話可講。
在真正的有效課堂上，作為教師，應該相信學生，還學生以“學習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！抱著這種理念，整節課我的設計都是力圖使自己真正成為學生學習的伙伴，和學生一起平等地進行對話和交流。例如在解決本課的一個學習重點“雨字頭”“蟲字旁”“木字旁放于左右結構和上下結構的字中的不同變化”中，我使用給生字做了分組，并讓孩子們思考從這些分組中發現了什么秘密入手，孩子們的探究欲望被激發。另外，“對子歌”的特點也是通過讓孩子自己去觀察思考總結而得出規律，這種通過自己的努力思考得出的.結論相信比老師灌輸幾十次還要有效。
語言的積累，離不開朗讀。本課屬于富有中國特色的“對子歌”，如何使孩子們在課堂上能夠書聲朗朗而又不覺得枯燥呢？怎樣才能讓孩子通過朗讀后能理解并積累優美的語言呢？居于這一思考，我在這節課中設計了多種方式讓孩子們進行朗讀：學習初的反復自讀、學習中的合作對讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學習后的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀，孩子們學趣高昂，在潛移默化中達到了教學目的，解決了教學難點。
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