授學生以漁語文教學方法
拿破侖說過：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”自從登上三尺講臺起，我就習慣于用這句名言自勵與勉勵我的學生。從教十六年來，我時刻向“好士兵”的目標努力與探索，我越來越深刻的感悟到：一位優秀的語文教師，她的課堂絕不是“授學生以魚”，而是“授學生以漁”。
一、“授學生以魚”，沒有前途。
有些語文課堂之所以停留在“授學生以魚”的層面，是因為教師自身對文本的解讀不深入，缺乏個性化的感悟。
記得剛剛做一名語文教師，在備課中“教參”是我形影不離的法寶。我從教參中收集對文本的自己認為有價值的解讀信息，分門別類進行標注，這就是我的第一次備課。然后在上課前我會再次對這些信息進行整理，課堂上以“提問——點撥”的方式傳輸給學生。有時為了不使問題的答案偏離主旨，我會逐步把學生的思維引領到我標注的甚至沒有進行過“加工制造”的“信息”軌道。學生雖然得到了標準答案，但極少能談出答案的“之所以然”，至于運用，那就更是只知皮毛或者混沌模糊了。學生動腦、動手的能力基本沒有形成。所以即使他們學得再多，也只是接收知識的容器而已——書包裝得鼓鼓、分數考得高高、卻“高分低能”。于是，有人就算了一筆賬：一個小學生6年大概要上1000余節語文課，強烈的譴責也隨之而來：許多小學生字寫不正確、文讀不通順、話說不流暢，這1000余節語文課干什么了？面對現狀與譴責，我們許多老師深感無奈與委屈：我們該教的都教了，盡心了，也盡力了。我覺得這一切都與“授學生以魚”有密切的關系。教師把教參看成了“神”，唯“教參”是尊，不敢偏離半步，缺乏個人對文本的理解與感悟，就知識教知識，把文本教的過于死板，學生的思維限制過窄，沒有了“舉一反三”的意識與能力。長此以往，學生只會吃教師“喂”的一條條魚，而不會捕魚的方法，學生的手、腦、口會越來越僵化，又怎么能達到能說會寫的要求呢？由此可見，“授之以魚”是沒有前途的。
二、“授學生以漁”，走出新路。
事半功倍是我們做事追求的目標。語文教學雖非一日之功，但也要追求效果的事半功倍。如何收到事半功倍的效果呢？我認為“授學生以漁”是一條捷徑。
首先，從備課做起。每一篇新授文章，我都會自己先把文本讀上一兩遍，回味自己的閱讀收獲，琢磨文章的教學點，思考如何定位教學目標；同時斟酌結合所教學生現狀，教學重點與難點如何確定；深思通過文本要教給學生哪些方法，從而對文本的解讀有了個性化見解。個性化解讀文本后，我才會去閱讀教參、查閱資料，豐富對文本的理解與感悟。“要給學生一碗水，教師自己要有長流水。”我覺得只有教師自己個性化的感悟與相關資源進行融合，才能保證長流水的久與鮮。
其次，在語文教學的不同環節，教給學生不同的方法，引導許學生學會用方法自學、自讀、自悟。
預習環節的方法：第一要務是把文章讀通、讀熟，“書讀百遍，其義自見”，能用簡單的話概括出文章的主要內容與主旨；查閱運用工具書解決字詞；進行質疑，嘗試聯系上下文初步解決心中的疑問。
新授環節的方法：把空間與時間留給學生。針對學生的質疑，大家互相討論，依據文本與生活經驗各抒己見，引導學生不僅“情入”，更要“心入”。引導學生表達感受的方法----可以把理解與情感送回文本，通過朗讀來表現；也可以傾注于筆端，以寫批注、寫小詩、寫一段話的形式表現。
練習環節的方法：強調不同題型不同的策略。例如找近義詞、反義詞，可以聯系文中例句，也可以自己用詞語造一個句子，運用換一換的方法，結合語境就會把令學生感覺吃力的問題化難為易。再如閱讀題，引導學生讀透文本，滲透問題答案都在文本中的意識，打消學生對閱讀題的懼怕心理。
曾經讀過《要為成功找方法》的企管書籍，我們教學不也這樣嗎？根據自身的教學實踐，我覺得“授學生以漁”是提高教學效率的好方法。
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