小學語文作業的設計范文
設計，指“把一種設想通過合理的規劃、周密的計劃、通過各種方式表達出來的過程”。下面是小編整理的小學語文作業的設計范文，一起來看看吧。
小學語文作業的設計 篇1
隨著新課改的進一步深化，教師在教學中已經和學生采取了平等的教育教學方法，尊重學生的個性發展，爭取使每一位學生都可以在課堂上展示自己最優秀的一個方面，當然，在不斷的改進和探索中，我們取得了較大的發展和進步，學生在其中也受到了很好的教育。但是，我們發現：老師在布置作業的時候會出現一刀切的局面。換句話說，也就是作業針對了學生的全體，而沒有再一次去面對學生的個體，這個時候我們的學生有的會出現“吃不飽”的現象，而有的學生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業才會對學生的發展更加有效，我們如何去擺脫這種現象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。
據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”從調查表中我們可以看得出來，教師簡單的硬性的給學生布置作業，會使不少學生在做無用功，從而造成學生課后作業負擔過重。反過來講，負擔是一個相對的概念。如果學生對這門課充滿了興趣，你布置的作業再多，學生也不會感到疲倦，反過來，若學生對這門課不感興趣，你布置的作業再少，學生依舊不愿意做。針對這樣的情形，我對語文作業大膽地進行了改革，從形式、內容、數量構建具有人文性的課外作業，取得較好的教育教學效果。
自新課程改革以來，教師的教和學生的學都發生了重大的變化，教師在對作業的布置上較之以前也有很大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，作業的布置也開始獨具特色，學生由被動的接受作業上升為自己創新作業，教師作為一個引導者，學生開始充實自我的作業設計，在新課改的理念下，學生的作業已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師充分利用作業作為教學的一種手段，使學生能真正拓展知識，增強學習技能。
一、小學語文作業布置之現狀
1、作業量大
在調查時我們發現，學生普遍存在反映語文老師的作業量很大的問題。學生這樣說：我們完成了課堂作業，放學之后還要完成學習樂園，還要抄寫生字、詞語，作業很多。看起來，學生并沒有說自己不愿意做作業，而是對老師布置的作業量存在看法。我詢問過很多老師，老師們反映其實作業不多，大約十五分鐘就可以完成。談到抄寫詞語的時候，老師認為針對記憶的鞏固其實這是一個好方法，尤其是對后進生而言。但是，我們不可避免的就是大家的作業量都跟著上升了。
2、作業的時間長
在調查表上我對比發現，以班級為一個單位，語文作業所耗費的時間（不寫作文、日記）平均在二十五分鐘左右。若加上作文和日記所耗費的時間后，我相信這個時間會繼續延長三十到四十分鐘。學生討厭寫作文和日記的原因立即就會顯現出來。“老師，我對作文真是頭疼，就怕老師布置這樣的作業。”有孩子這樣感嘆，看來，我們真的要反省一下作業的布
置，我們為什么讓孩子在失去寫作業的信心之后，還要對作文和日記失去興趣呢？
3、作業枯燥無味
語文作為一門語言學科，具有一定的人文性和情感性，語文的課堂是具有生成性的課堂，那么我們的語文作業就應該是具有生成性的作業，而不能枯燥無味。語言是用來交流的，那么語文作業就應該具有交流的特性，不能把作業僅限于字、詞語、句子的層次上，通過抄寫來鞏固學生的記憶，當然，我們肯定的是效果，但是，學生在這樣枯燥的作業中，如何去感受語文學習的樂趣呢？
二、小學語文作業布置之個人思考
今天該設計什么作業,又該怎么向學生說明作業的要求呢?顯然,一個有責任感的老師會把作業的設計與布置當作一份系統性的計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中,仍不難發現這樣的作業設計:或簡單的重復抄寫,或機械的死記硬背,或枯燥的題海苦練,或呆板的知識仿效,或鉆牛角尖的偏題怪題。試想,這樣的作業設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成?他們的'思維又怎能得以發散?
當然,能力的培養也就成了空中樓閣。更有一部分老師,連自己都不知道此次作業設計的根本意義在于培養學生的哪方面能力便匆匆趕往教室,慌慌張張布置作業,聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中,在學生急著回家的喧囂聲中顯得渺小之極。于是有了第二天“老師,我不知道作業在哪兒?”“老師,我以為作業不是這個,所以寫錯作業了!”等等諸如此類的話。面對種種情形,身為小學語文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業設計方面過于草率的行為嗎?
1、作業一定要書寫為主嗎？
我們現在的語文作業，一直處在書寫為主的狀況下。尤其是小學低年級階段，老師雖然布置的作業不多（也就是說老師注意了作業布置的量），但是，學生回到家還要花費大量的時間去完成書寫的作業，學習樂園的知識鞏固以及老師布置的抄寫任務。
其實，在我來看：學生學會求知比知識本身更有意義。現在的學生不能和幾年以前的學生一樣，他們成熟的早，對知識的渴求量就多，書本的知識根本就無法滿足一些學生對知識的求知，因此，課外大量的閱讀對他們而言更為重要。
2、作業一定要老師制定嗎？
“布置作業是老師的事情”我想不止一個人是這樣想的。難道作業真的是老師說了算嗎？學生作文學習的主體，他們最具有發言權，在一次針對三年級的作業調查中，我發現，學生喜歡開放性的作業。什么是開放性的作業呢？我咨詢了很多學生，大概他們就是希望書寫的少而課外生活豐富多彩。作業不再是做給老師看的，而是應該取得應該有的效果，所以，學生應該根據自身的實際境況，在教師的引導下，積極做出回應，并且制定出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質的合理的作業。
3、老師怎么批閱學生作業最有效？
每天老師都會發現自己的辦公桌上摞著厚厚的作業本，這是老師辛勤工作的見證，但是老師一定要認真地批閱完每一篇作業才會對班級每一位學生掌握具體嗎？其實不然，調查中我發現學生認為互相批閱作業可以加深自己的記憶。同時，我們教師再針對批閱上做一些輔助性指導，找一些批改的諸如如何評價及評語之類，效果會更好。我嘗試了一段時間，當學生給同學批閱作業時，他會特別得仔細，無形中就會鞏固了自己的記憶，而且也培養了學生自我檢查的好習慣。教師要批閱學生的作業，這是老師的職責，但是有技巧的去分門別類，不是統一規劃，效果會來得更好一些。
小學語文作業的設計 篇2
摘要：作業是教學不可或缺的環節，是課堂教學的自然延伸與有效補充。語文作業作為語文教學的重要環節，對開展語文教學，促進學生語文素養的形成具有舉足輕重的作用。比如在教學《七顆鉆石》時，我們可以根據學生的興趣點，讓學生談自己的星座，并鼓勵他們學習課文寫法，為自己的星座寫一個美麗的童話。我們布置學生預習時包含三個方面的內容：了解童話這種文體，收集作者的相關資料，查找有關大熊星座的知識。從而有效體現自主合作探究學習的諸多方式。
關鍵詞：作業；有效；理念
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-191-01
作業是教學不可或缺的環節，是課堂教學的自然延伸與有效補充。語文作業作為語文教學的重要環節，對開展語文教學，促進學生語文素養的形成具有舉足輕重的作用。但如何科學合理地設計語文作業，一直是困擾語文教師的一個難題。筆者認為，語文作業的設計要做到如下幾個方面：要嚴格遵循語文學科的特點，要切實依據學生學習的需要，要緊密結合教材的內容，要有效體現自主合作探究學習的諸多方式。
一、嚴格遵循語文學科的特點
不管眼下對語文學科性質的爭議有多大，但我們誰都不能否認語文首先是語言學科，培養學生的語感，進行一系列的言語活動一定是語文教學的重要內容。《語文課程標準》在提出了工具性和人文性統一的語文學科特點的同時，也明確指出了語文教學的主要任務：“要求學生吸收民族文化智慧；關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養；發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”所以語文教學知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度應該體現在每一個環節之中。所以，作業的設計，既要有語言、文章、文學文化等的知識積累的范疇，又必須有培養和提高學生良好語言能力、發達的思維能力、豐富的想象力、大膽的創新意識和健康積極的情感價值觀的內涵。惟其如此，作為語文教學重要環節的作業設計才能真正有效，才能為有效地開展語文教學和提高學生語文素養服務。比如在日常的作業中，我們有義務讓學生正確識記常見字詞的音義，能適量背誦諸如唐詩宋詞等古今中外的文學經典，知識積累是語文學習的重要內容。同時，我們還要設計一系列與課堂教學緊密聯系的言語活動，幫助學生鞏固課內學習并向課外延伸，進而借助作業訓練形成有助于他們終身發展的語文素養。
二、切實依據學生學習的需要
以人為本是新課程改革的核心理念，也是我們日常教學中必須遵守的基本原則，所以作業設計也必須站在學生的角度，切實依據學生的學習需要，以學生的學習要求為出發點，以有助于學生語文素養的獲得與提高為旨歸。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國大教育家斯賓塞也明確提出快樂教育的觀念，認為孩子在快樂的狀態下學習，其效果最佳。
在具體的作業設計中，我們要力避作業的單一呆板性，注意合理性和趣味性，數量要適當，難易要適度。比如在教學《七顆鉆石》時，我們可以根據學生的興趣點，讓學生談談自己的.星座，并鼓勵他們學習課文寫法，為自己的星座寫一個美麗的童話。不少學生都能構思出一個比較完整的故事，情節清晰，語言簡潔，且能表現出一個明確的主題，如歌頌人間真情，美好品德等，效果很好。
另外，在設計寫作作業時，我們應該因時因地因人制宜，切忌簡單的一刀切。因為新課改對寫作教學的基本要求就是能用比較通順的語言準確地傳達出自己的感受，如果學生沒有身心的真實參與，就絕難寫出有真情實感的文章來；寫出的就只能是一堆應付老師的套話廢話而已。所以我們平時可以借助學生身邊的一些大小事件讓學生進行思考，并適時地設計相應的作業訓練。比如蘇州是很少下雪的城市，學生們對下雪很覺新奇，所以有老師情愿停下準備好的課，帶學生走進雪中，去感受雪的美麗潔凈，再布置他們寫有關雪的作業就水到渠成，取得了極佳的效果。這是一個善于利用學生的興趣點設計作業的范例，值得我們學習體用。
三、有效體現自主合作探究學習的諸多方式
新課程提倡自主合作探究的學習方式，所以作業的設計也要在這方面努力，有效體現自主合作探究學習的諸多方式，讓學生在完成作業的過程開展類似的學習。我們設計的語文作業中，除去少數識記積累性的題目外，其他的大都應該注重啟發性，鼓勵學生的個性化思考并解答，突出學生個性化學習的過程。同時還要積極創造條件讓他們小組合作完成某些作業，鼓勵合作學習，通過同學間的交互作用在同伴間產生積極的影響，激發學生的智能，促進學習上互相幫助、共同提高，培養他們的合作意識和集體精神。另外還要結合語文學習內容和學生具體的生活環境，確立視點設計作業，讓學生進行探究性學習。總之，作業設計體現出的新的學習方式，著眼于學生的主體地位，能為學生學會學習和終身學習奠定堅實的基礎。
從學生的改寫中，我們不難看出，這樣的探究訓練，既有助于學生深入把握課文，同時又能個性地解讀文章，有個性的體現，又不乏情感的啟迪與智慧的閃耀。
綜上所述，我們只要深刻領會語文學科的特點，把握學科教學的規律，堅持以人為本的教學理念，本著為學生終身發展服務的語文教學思想，堅決貫徹新課程改革精神，就一定能設計出有利于學生語文學習乃至終身學習的語文作業來。
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