小學(xué)中年級語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計探討
摘要：基于小學(xué)低段語文作業(yè)單調(diào)、機械的現(xiàn)實背景和小學(xué)低段孩子活潑好動愛玩，求知欲和表現(xiàn)欲強烈，對新鮮事物充滿好奇心，但是注意力容易被轉(zhuǎn)移的心理特點，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時要采取向?qū)?yīng)的策略，以提高作業(yè)的效用和效度。
關(guān)鍵詞：低段語文 語文作業(yè) 優(yōu)化
作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，是對課堂教學(xué)的拓展和延伸，是學(xué)生感知、獲取、鞏固、遷移、應(yīng)用知識的一種常用手段，因而教師布置的作業(yè)的質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到能否全程控制課堂教學(xué)，能否真正達到了既減輕學(xué)生負擔(dān)，又培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
一、當(dāng)前小學(xué)低段語文作業(yè)的現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，簡單的重復(fù)抄寫、機械的死記硬背、枯燥的題海苦練等現(xiàn)象屢見不鮮，這樣的作業(yè)設(shè)計布置隨意，漫無目標(biāo)，造成作業(yè)目標(biāo)空洞，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使語文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔(dān)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，這些作業(yè)設(shè)計形式單一，狀態(tài)消極，對象整齊劃一，以數(shù)量代替質(zhì)量，無法滿足低端學(xué)生的好奇心理，加大了學(xué)習(xí)程度的不均衡。課外作業(yè)多余課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達應(yīng)用作業(yè)，作業(yè)流于形式，達不到應(yīng)有的效果。在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計中，主觀性、盲目性和隨意性是最主要的特點。因此，作業(yè)設(shè)計的研究對于教學(xué)實踐的深化具有十分重要的意義。
二、小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計的現(xiàn)實意義
語文作業(yè)設(shè)計時語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還是語文學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，作業(yè)應(yīng)在大量實踐中掌握運用語文規(guī)律。隨著課程改革的深入，作業(yè)的功能小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計及實施和價值越來越受到教師、家長、社會各界的關(guān)注與思考。
一直以來，我們的課程改革重點都主要關(guān)注課堂教學(xué)改革，對于學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，卻很少關(guān)注和研究，以至于在課改大潮的席卷下，作業(yè)出現(xiàn)了兩個極端，一是作業(yè)過多，二是作業(yè)過于簡單。無論哪種情況，都是作業(yè)質(zhì)量低下的表現(xiàn)。學(xué)生在鋪天蓋地或者過于簡單的作業(yè)練習(xí)中，機械重復(fù)地進行訓(xùn)練，沒有時間和興趣進行思考和探究，教師批改也只是簡單的關(guān)注答案對錯。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅難以使訓(xùn)練點落實到位，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“要幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這是課改最新的核心任務(wù)”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同時強調(diào)以人為本。作為語文教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)訓(xùn)練，不僅是促進學(xué)生知識、技能、情感價值觀全面發(fā)展的重要途徑，也是促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。走出語文作業(yè)練習(xí)簡單枯燥、機械重復(fù)的泥沼，立足于學(xué)生的長足發(fā)展，放眼于學(xué)生的主動發(fā)展，促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，已經(jīng)是作業(yè)練習(xí)必須承載的內(nèi)容。
基于以上思考，改革作業(yè)現(xiàn)狀是十分必要的。切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)本身的價值功能，滿足每個學(xué)生的不同需求和發(fā)展，是作業(yè)改革中的重中之重。
三、小學(xué)語文“多元化”作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動，是教學(xué)的重要活動之一。好的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，輕松、愉快地完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，從而促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，好的語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
1、主體性原則
現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)突出學(xué)生的主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而針對學(xué)生客觀存在的客體差異進行作業(yè)設(shè)計，就最大化地凸顯了學(xué)生的主體性。學(xué)生們都有自身的優(yōu)勢智力區(qū)域，每個人都是一種獨特的類型。只有徹底摒棄“一刀切”的作業(yè)設(shè)計，按照學(xué)生不同的情況來科學(xué)地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。這樣才能使學(xué)生在作業(yè)過程中調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮自身能動性，自主思考、獨立實踐和練習(xí)，才能更好的完成知識、技能的內(nèi)化。在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先就要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，首先要對作業(yè)的量和難易程度作充分的考慮，要遵循始終的原則，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生體驗到成功的喜悅。其次要對作業(yè)的形式、內(nèi)容進行設(shè)計，要采用多種形式，避免單調(diào)枯燥、機械重復(fù)。第三，要注意到學(xué)生的個體差異，同一年齡段的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)水平、接受能力、興趣愛好、特長等都存在著差異，因而教師在進行作業(yè)設(shè)計時要充分考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些彈性作業(yè)，使其向著最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，盡量讓每一個學(xué)生都你那個獲得輕松愉悅的心理體驗。總而言之，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要按照學(xué)生的實際情況，多多利用評價的激勵、反饋功能，滿足不同學(xué)生的不同成長需要。
2、多樣性原則
傳統(tǒng)的語文作業(yè)除了書面作業(yè)就是背誦朗讀，這對于小學(xué)低段的孩子來說，是相當(dāng)困難的事情，學(xué)生不是寫就是背，想玩的.愿望長久得不到滿足，慢慢就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，從而影響到其做作業(yè)的積極性。新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育、寓教于樂，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的要求和小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要采用多種形式，如游戲式作業(yè)：猜字謎游戲、填字游戲、成語接龍游戲等，可以讓學(xué)生在游戲中進行語文知識的積累；還有表演作業(yè)，小學(xué)低段孩子的表現(xiàn)欲比較強，教師就可以針對教材中一些有情節(jié)的課文進行表演設(shè)計，讓學(xué)生進行表演，這樣在學(xué)生扮演課文角色的過程中既體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，又熟悉了課文；再比如繪畫作業(yè)，在學(xué)習(xí)一些寫景的課文的時候，可以讓學(xué)生通過想象和動手將作者所描繪的景物描繪出來，將語言學(xué)習(xí)融入到繪畫中去。通過采用上面的方式，使學(xué)生的積極性能夠充分被調(diào)動起來，最終使作業(yè)的效用得到進一步提高。
3、趣味性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”那何謂興趣呢？教育家蘇霍姆斯基說：“學(xué)生帶有一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。只有用輕松、愉快的活動誘發(fā)學(xué)生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學(xué)生才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。充滿趣味性的作業(yè)必然會激發(fā)學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，喚醒學(xué)生的靈性和審美情趣。傳統(tǒng)的作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，一成不變和脫離實際的無趣模式，大大減弱了學(xué)生的興趣。因此教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理出發(fā)，使作業(yè)能盡可能形式新穎、內(nèi)容練習(xí)實際并具有一定的趣味性，使學(xué)生愿意思考，愿意去做，在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。在設(shè)計作業(yè)的時候，首先，可發(fā)揮色彩與圖案的功能。如利用書上的色彩鮮艷的插圖、俏皮可愛的學(xué)習(xí)小伙伴，增加學(xué)生的興趣。其次要發(fā)揮語言的魅力。同樣的作業(yè)，使用貼近學(xué)生生活的、富有情趣的語言，將賦予作業(yè)極大的靈性和情趣，使作業(yè)成為富有趣味的智慧之旅，最終激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，自覺主動完成作業(yè)任務(wù)。
4、有效性原則
作業(yè)在課堂教學(xué)中，起承上啟下的作用，并以學(xué)生活動為主，它使預(yù)習(xí)、聽課的效果得到檢驗，又為質(zhì)疑和小結(jié)提供了客觀依據(jù)，更有利于學(xué)生自評、互評與教師的評價有機結(jié)合。為此，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中首先應(yīng)考慮的是作業(yè)隊學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”并不能很好地解決問題，有時反而適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。語文教學(xué)是一個整體工程，為提高作業(yè)的有效性，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求有計劃、有系統(tǒng)地進行課堂教學(xué)和課后作業(yè)的整合設(shè)計，在作業(yè)形式好內(nèi)容的選擇上下功夫。只有堅持有效性原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分析，構(gòu)建出清晰合理的語文知識體系，并按照語文訓(xùn)練的規(guī)律科學(xué)有序地設(shè)計適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以達到鞏固提高的目的。
5、人文性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質(zhì)。長期以來，由于過分強調(diào)語文學(xué)科的工具性，忽視人文性，以至于不少教師把語文作業(yè)理解成僅僅是鞏固知識、訓(xùn)練技能的手段，囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)，禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，進而影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。新課程呼喚有審美情趣的語文教學(xué)。作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計同樣需要審美情趣。充滿情趣性的作業(yè)必然會激發(fā)學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，喚醒學(xué)生的靈性和審美情趣。新課程語文作業(yè)除了注重知識和能力外，也應(yīng)圍繞情感態(tài)度和價值觀進行精心設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。一句話，作業(yè)應(yīng)該融培養(yǎng)技能與人文文化于一爐，讓學(xué)生在作業(yè)中和諧發(fā)展。
6、實踐性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主動進行探究性學(xué)習(xí)，要在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，新課程倡導(dǎo)學(xué)生在主動參與、樂于探究、勤于動手過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，這就要求教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時要有利于學(xué)生養(yǎng)成時時處處運用語文知識培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類學(xué)習(xí)資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從而增加語文知識，增長語文才干。
7、整合性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文課程應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是“工具性與人文性高度統(tǒng)一”的學(xué)科，與其他學(xué)科如自然、社會、歷史等諸多學(xué)科有著難以割斷的聯(lián)系。因此，要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的滲透，注意語文與社會生活、語文與其他學(xué)科的資源整合。
總之，“教者有心，學(xué)者得益。”教育的真正價值，在于培養(yǎng)學(xué)生解決真實生活中問題的能力，內(nèi)容豐富，形式多樣，精心設(shè)計的作業(yè)是語文教學(xué)的得力助手，教師應(yīng)著眼于作業(yè)的“多元化設(shè)計”，努力開發(fā)其應(yīng)有的價值，使學(xué)生的語文能力和素質(zhì)得到不斷提升。因此，只有從低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，精心設(shè)計“多元化”作業(yè)，實施合理的作業(yè)評價，才能讓作業(yè)真正成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸，達到一石激起千層浪的效果 。
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