淺析小學語文情境作業(yè)設計策略初探
新課標將語文學科的性質定位于工具性與人文性的統一。這其中應該包含這樣一層含義，那就是要給學生的學習過程更多的人文關懷，能使語文教學成為學生自己學習語文、應用“語文工具”的實踐活動，而且這樣的學習活動是一定能夠激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃艿摹Ｄ敲醋鳛檎Z文教學一個很重要的組成部分——語文作業(yè)，也應具有同樣的人文內涵。然而，長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上。認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。學生在常年筆與紙的機械摩擦中，逐漸消鈍了學習語文的熱情，削減了語文學習的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。因此，探索總結出一種能夠讓學生在能動的、創(chuàng)造性的作業(yè)活動中提高語文素養(yǎng)的作業(yè)形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理論的啟發(fā)，經過閱讀、實踐，總結出了小學語文情境作業(yè)兩種類型，并實踐歸納出了相應的設計策略。
（一）角色體驗型
教師在鉆研教材的基礎上，挖掘文本中隱含的教學資源，根據學生語言發(fā)展的特點和教學需要設計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生擔當角色的興趣，調動學生學習的內在能動因素。如執(zhí)教六年級上冊《埃及的金字塔》一文，當學到“金字塔的建造”這部分內容時，課堂上學生的學習熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢？文章用了非常準確的語言作了詳細的說明，可是這樣的說明文字卻很難調動學生思維的積極性。課后經過思考我布置了學生這樣一道作業(yè)：“穿越時光隧道，回到4700年前的建造現場，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領悟你獨具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段。”毫無疑問，這樣的作業(yè)是很受學生歡迎的，因為它通過語言渲染，讓學生轉化角色，使他們在邊畫邊講中完成了一次角色體驗，此時，學生的思維與表達都是積極主動的，因為他們展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧結晶與勞動成果。同時，學生就在不知不覺中經歷了一次“理解——積累——運用——內化”的語言習得過程。
此外結合課文內容和教學內容我們還可以設計出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導演、小導游、配樂師、小記者、設計師、闖關者以及課文里出現的種種人物等等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。
設計策略：
小學語文教學中，學生對生詞的掌握程度是一項非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會給學生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的語文作業(yè)，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業(yè)抄寫不但達不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學生的書寫質量嚴重下降。如何改變這種現狀呢？下面以此為例，對小學語文角色體驗型的情境作業(yè)設計策略加以闡述：
1.語言刺激，形成“期待”
布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學們，今天老師給大家?guī)砹?0個詞語（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關成功；反之則闖關失敗。這10分鐘的時間你可以準備，但每詞抄寫不能超過三遍！對自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，許多學生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標準強調，教學應該通過設計真實而具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激則是最為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，讓學生對模擬角色（此案例中為闖關者）產生心理期待，從而激發(fā)學生主動作業(yè)的積極性。當然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學生的心靈，更有利于學生進入作業(yè)情境。值得強調的是，教師的語言刺激必須能讓學生明白作業(yè)的具體要求，或角色準備的具體方法，而這些又是學生經過努力能夠達到的。
2.角色準備，自我提高
從形式上看，此中學生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對學生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個過程是學生主動獲取知識，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。需要注意的是，角色準備是非常重要的過程，教者需根據不同的角色設定，給足學生準備的時間。對于有些有難度的模擬角色，還要巡視指導，起到到糾偏的'作用，以使學生少走彎路。如發(fā)現學生寫“唇槍舌劍”時，有許多學生將半包圍結構的“唇”寫成了上下結構，教師便可對學生做適當提醒。
3.優(yōu)化情境，角色展示
這是學生擔當角色、匯報展示的過程，因此教師應努力營造一個與模擬角色相對應的“場”，主要是通過實物運用、圖畫再現、音樂渲染等對環(huán)境進行布置，而后教師通過語言描繪，讓學生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔當的角色。上述案例中的角色展示就是闖關，即默寫生詞，教師可在此之前對環(huán)境進行簡單的布置——在黑板上寫上大大的“闖關”二字，發(fā)給每位同學印有“你能成為闖關勇士嗎？”字樣的默寫紙，同時播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關標準，并鄭重宣布“闖關開始”。于是，學生開始了一絲不茍的生詞默寫。
4.評價反饋，激發(fā)潛能
默完生詞后，教師可邀請四人組長擔當評判正確率的評委，而自己則去評判學生是否寫得美觀。兩者綜合評定之后，確定闖關成功的學生，宣布結果時需對學生成敗的原因加以分析。教師可將闖關成功的默寫紙進行展示，讓成功者有成就感；而對于失敗者，教師應給予他們鼓勵，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向。“評價反饋，激發(fā)潛能”，旨在引導學生自我反思，著重關注他們的后繼發(fā)展。
（二）生活實踐型
新課標告訴我們，只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。而生活實踐型的小學語文情境作業(yè)正是在此基礎上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現實，回歸生活，強調學生親身經歷，讓學生獲得參與作業(yè)活動的發(fā)展性體驗。主要包括游覽參觀、科學考察、調查訪問等綜合實踐性的語文作業(yè)。
設計策略：
1.回歸生活，發(fā)掘資源
生活是無須創(chuàng)設的天然情境，蘊藏著許多豐富的語文作業(yè)資源。語文老師應根據教材內容和學生語言發(fā)展的層次，憑借自身獨特的職業(yè)敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業(yè)資源，成為學生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學《特殊的葬禮》一文后，讓學生對學校附近的水資源進行調查研究。
2.實地利用，加強指導
這是生活實踐型語文情境作業(yè)的核心部分，教師將學生帶到作業(yè)地點后，需引導學生觀察、調查、探究，讓他們享受作業(yè)的過程。如上述案例中的水資源調查，教師可帶領學生去水電站和自來水廠進行調查訪問，指導學生設計有價值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數據。還可帶學生去附近水域進行實地考察，并指導他們帶回水樣進行研究。
3.思考總結，匯報成果
收集了大量資料，廣泛獲取信息后，教師還需指導學生進行資料整理、分類、匯總，形成書面材料。如指導學生寫研究報告、填寫調查研究表、寫參觀記等等。并讓學生進行成果匯報與展示。
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