高三語文試卷質量分析（通用13篇）
在日常學習、工作生活中，只要有考核要求，就會有試卷，經過半個學期的學習，究竟學到了什么?需要試卷來幫我們檢驗。你知道什么樣的試卷才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編整理的高三語文試卷質量分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高三語文試卷質量分析 1
一、試卷總體評價
本次高三語文試卷，總分150分，各種試題的題型、題量、賦分值完全與浙江省2015年高考試題接軌，可以說試卷中規中矩，沒有偏題與怪題，具有一定的難度和區分度，是一份現代氣息濃、時代色彩強、人文內涵廣的較好試卷。
二、試題具體特點
(1)側重于對學生基本技能的訓練。文言文側重于學生古代漢語的理解、分析﹑綜合運用，如理解文言實詞、虛詞,辨別與篩選文本中的重要信息，歸納內容要點、概括中心意思，理解并翻譯文中的句子，這些試題的設置都強化了學生基本技能的訓練。
(2)側重于對學生文化積淀的考查。如名句名篇的默寫8分完全選用高中要求背誦的21篇古詩文，仿寫4分也與古詩詞直接相關，古詩鑒賞10分更是直接命題，涉及古詩詞部分竟達22分之多，可以說有力地考查了古典文化的積淀。
(3)側重于對社會現實生活的關注。無論是成語辨析，還是現代文閱讀，都顯示了命題人的特點風格和文化底蘊，學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”再也不能在語文的試場上成為佼佼者了，這也就為高三復習時要關注熱點﹑焦點指明了方向。
三、我校考試情況分析
我校參考人數，文科160人，最高分111分，總均分86.18分，在十校聯考中排名倒數第一，與第一名樂清二中平均分100.9相差14分多。理科442人，最高分110分，總均分84.31分，在十校聯考中排名倒數第二，與第一名樂清二中平均分95.8相差11分多。
各班級的狀況也參差不齊，重點班均分差距不到2分，在允許值范圍之內，普通理科班之間最高分與最低分之間差距近6分，文科普通班差距達2分之多，這反映出各班學生備考的狀況不平衡，需要教師善加引導，全心投入，把訓練真正落到實處，切實提高學生的成績。
四、暴露出的問題
(1)學生文化積淀較薄弱，語音、成語題普通班據不完全統計，正確率不會高于20%，名句名篇默寫平均分只有5.6分，難度系數0.7，全校重點班班平均分未達到6分，而理專平均分竟只有3分多。如此低難度的題目考試效果卻不十分理想，原因是一方面教
師檢查背誦的力度不大，另一方面是學生學習態度存在功利性，不肯下功夫背誦，對語文學習總的時間投入不多。
(2)學生鑒賞能力不強，表述欠規范、欠準確，特別是古典詩詞中“煉字題”怎么應對，無所適從，學生既不懂如何鑒賞詩詞，不懂詩詞本身的內容和情感，更不懂按照什么步驟組織語言，有沒有具體的套路，這道題均分1.1分，有的班級只有0.5分、0.8分。學生頭腦中沒有積淀詩詞鑒賞必要的專業術語，不會說行話，下筆多正確的廢話，結果是事倍功半，甚至勞而無功。
(3)應試技巧掌握不夠到位，如選擇題不少同學選中某項，一見鐘情后不再用別的.選項來檢驗，以致出現差錯。現代文閱讀解題時不知道"回到文中"，盡量用原文有關詞句回答問題，即使用自己的語言組織也要從原文找根據，有文本意識，不可脫離文章。
(4)文言文翻譯能力不強，或翻譯與原文大相徑庭，或翻譯出的句子有明顯的語病，達不到“信”、“達”的基本要求，該題得分率不到40%，提升空間很大。
(5)現代文閱讀答題時或空對空，理論一大堆，不顧及文本具體內容;或抓不住要點;或要點不全;或不懂分點回答。比如結構作用題不知從內容、結構、寫作手法三個角度思考，往往遺漏寫作手法。
(6)作文結構意識不強，仍有學生用“首、腹、尾”豬式結構，也有學生不顧應試作文的特點，洋洋灑灑，下筆千言，結果大大超出了800字的范圍，叫人產生視覺疲勞，反而出力不討好。作文書寫也仍有幾例字跡潦草，與整潔美觀的卷面要求相差甚遠，不僅扣掉顯性的卷面清潔分1—2分，而且隱含的文面印象分也大打折扣。
(7)學生應試的速度明顯跟不上，不少學生寫作文的時間不足，這反映出平時在規定時間內綜合練習的力度不夠，有待規范和加強。
五、今后的打算
(1)繼續強化集體備課，更細化明確組內成員分工，凝聚團隊力量，提高整體效益。
(2)語音、成語繼續利用早讀積累，緊抓《32》，并補充兩用成語40例和易用錯的成語151例。
(3)古詩文繼續夯實背誦默寫的基礎，力求學生背得出、默得上、寫得對，在理解的基礎上背誦;并適當由課內拓展延伸到課外，利用課堂教學將繁雜的課外名句200句分解到平時的每節課中。
(4)現代文閱讀復習思路作適當調整，先按考試說明上的考點順序一一復習，不留知識的死角，構筑知識的網絡系統，課后配套訓練相應的四大模型試題;然后再按文體類別梳理各個知識點，夯實能力點;這樣就能為第二輪復習打下堅實的根基。
(5)文言文板塊繼續加強練習，素材以近幾年高考試題為主，訓練時注重學生整體閱讀時“以文解文”、“以題解文”、“以注解文”、“以史解文”的四大意識的強化，并重視選擇適量的文言短文做翻譯的訓練。
(6)每周一至二份語基題，繼續強化小題訓練，試卷講評時要注重對學生易錯題的講解點撥，跟蹤訓練相應的高考試題，力求通過少而精的高考真題演練，讓考生熟練掌握解題思路，切實領會解題方法，努力提高解題能力。
(7)每月自主學習時完成一份綜合練習，讓學生時刻貼近高考，把準高考的脈搏，為提高解題速度練兵。同時讓學生熟悉各種題型的應試技巧，避免出現不應有的失誤，不留下不必要的遺憾，有時要學生甚至不懂裝懂。
(8)重視作文教學，精批細改，尤其面批，注意引導學生書寫規范，清潔卷面，求得閱卷老師的第一印象，最好一見鐘情，產生偏愛。
高三語文試卷質量分析 2
本次考試的語文試卷難易適中，命題人既考慮了高三第一輪復習語文教學的現狀，同時還順應了語文教學改革的潮流和新課改對語文教學的基本要求，有一定的創新和發展。從全卷看，注意了語言新材料的應用，命題也在“穩中求變，強化思維，注重運用”上體現了鮮明的特點。
考試情況分析
一、語言基礎題
第1題字形，沒有生僻字，全是課本上出現過的，而且大多屬于《咬文嚼字》整理的100個易錯詞之列，學生70%選對了答案。第2題成語題，雖然都是常用詞語，但因為題干多了一個“不”字，所以答案不是唯一的。第3題病句題學生做得較好，說明在不斷的練習中，學生對病句的識別能力大為增強。第4題難度較大，學生選對的占30%。從整體上看，學生對語言基礎知識的掌握呈進步態勢。
二、科技說明文閱讀
科技說明文的閱讀雖然還沒有進行專題訓練，但因為每次考試都出題，學生對答題技巧比較熟悉，推斷能力較強，所以答題的正確率較高。
三、文言文閱讀
文言文客觀選擇題難度不大，但如果沒有經過大量的閱讀訓練和一定量的文言詞語的積累，沒有結合語境的推敲能力，要選出正確的答案還是不容易的。例如第8小題對實詞的考查，好像只考四個詞語，其實涉及到對每個詞所在的句子的理解，涉及到對所在句的前后句子的理解以及對詞語本身的諸多義項的把握，所以，要選出正確的答案并不容易。但這次學生選對的達到70%，可見本階段的文言文閱讀復習還是較有成效的。
相比較而言，第10小題不容樂觀。這道題出題的.思路較固定，往往通過細節錯置、細節錯誤、張冠李戴、因果關系錯誤等方法來設置選項，錯誤比較明顯，但要求學生必須對照原文認真審題，同時正確地理解原文，在比較后做出判斷。這道題的選項有兩處錯誤，答案很明顯，應該是正確率較高的，但沒有達到理想的數字，說明學生做題時還不夠從容，對這類題還有恐懼心理。
文言語句翻譯分值10分，全年級平均得分8分。大部分學生能堅持直譯的原則，給分點遺漏較少，說明復習比較到位。
四、詩歌鑒賞
詩歌鑒賞難度適中，考查對景物的描寫角度和思想情感的把握。第二題失分較為嚴重。存在的問題：
1、沒有真正讀透詩歌，感情基調把握不準。這是失分的主要原因。如：樂景寫哀情，表達出杜甫憂國憂民的無奈之情。
2、缺少審題意識，不會按題干要求準確答題。如：“頷聯和頸聯是從哪些角度描繪景物的?”很多同學不知如何下筆，不會準確理解“哪些角度”，不知道寫景時一般的角度是什么。
3、沒有學以致用，沒有把平時練習的規范答題運用到考試中，導致失分。
名句默寫本次得滿分較多，是個可喜現象。
五、現代文閱讀
現代文閱讀共四道題，其中14、15題屬信息篩選和概括要點題，得分率很高，80%的學生能得10分(滿分13分)，學生能夠明確題干中所提到的概念，并準確的從文中找到了答題依據，這說明學生具有較強的信息篩選能力和概括能力。16、17題相對得分較底，這兩道題考察的是理解文句的含義和鑒賞文學作品的形象的能力，對學生的要求比較高，所以有些學生沒能抓住要點，存在的問題有：
1、學生對“作者是從哪些角度思考”中的“角度”理解有偏差，答錯或不答此問的較多。但進行具體分析時，對于參考答案中提到的幾個要點還是能準確答出的，學生對文章的內容把握準確。
2、學生沒有結合全文對文中的兩位老人的形象進行賞析，深挖作者所表達的思想情感，而只談了主觀理解。如：深刻的表達了作者的思想感情，升華了主旨。17題問“在文中的深刻含義”，很多學生答成了這句話在內容和結構上的作用。學生對文章的理解只留于表面。
六、語言表達題
第18題是2007年高考湖北卷第21題，考查綜合表達能力。要求學生對課本相關內容熟悉，并且對人物形象理解準確，能夠概括人物性格特點。
審題：題干共五個句子。第一句暗示對人物形象的概括主要依據課文內容，而不是其他內容。第二句要求“各用一個單句對這兩個形象作簡要概括”：其中“單句”的要求由于答題格式的規定學生不會出太大問題;而“簡要概括”就不能是生動具體的語言，說杜十娘“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”之類的表述是不合適的。第三句強調“對形象的理解正確”正是基于對課文內容的掌握，要求概括的形象特點具有典型性。林沖的特點不能等同于魯智深、武松、宋江，也不能等同于杜甫、辛棄疾，“武藝高強、疾惡如仇、仗義疏財、壯志難酬”之類詞語不足以體現林沖的個性。同樣，杜十娘也不是杜麗娘、孫二娘、祥林嫂，僅僅有“美麗善良”或者“愛情忠貞”也是不夠的。第四句要求“表達簡明通順”，第五句要求“每句不超過25字”，就是說學生填寫的內容不能過多，但只填四五個字而得滿分是不可能的，以20到25字為宜。
評分標準：每個形象2分，特點不具典型性酌情扣分，有錯別字或語句不通順扣1分。
舉例：
林沖：英勇、豪爽而武功高強的武林英雄(1分)
林沖：聰明、堅強又勇敢執著的謀士(0分)
杜十娘：善良、機敏而又聰明的紅塵女子(1分)
杜十娘：特別小心眼，把自己的事情藏在心里的女子(0分)
第19題考查變換句式，考查學生把短句變換為長句的能力。要求學生掌握長短句互換的方法，特別是對長單句的語言組織。
審題：題干包括括號內容共五個句子。第一句明確要求把“幾個短句改寫成長單句”，這就要求改寫后的句子主干只能有一個謂語。“可調整語序”的要求暗示四個句子主要內容的順序應當重新調整才能語句通順。“適當增減詞語”的要求暗示改寫后的語句要有詞語的增添或刪減才能語句通順，第五句又要求“語言簡明”，可見，對原句的合并和刪減是主要的。第四句要求“保留全部信息”則表明只要是不影響語句通順的詞語都不能隨意刪減。
評分標準：考慮到還沒有進行相關專題復習，評分時標準從寬。改寫成1個單句且保留全部信息，語句通順的，5分;改寫成1個單句但有遺漏信息，語句不通順的，4分;改寫成2個單句的，不超過3分;改寫成3個單句的，不超過2分;改寫成4個單句的，不超過1分;改寫成5個或5個以上單句的，0分。
高三語文試卷質量分析 3
一、學生問題：
客觀題方面：學生客觀選擇題準確率總體有所提高，但也有學生錯誤率較高。
主觀題方面：不能緊扣文本作答，不能根據題干要求篩選相關信息，語言概括能力和表述能力較差。理解不到位，要點不全。詩歌鑒賞考表達技巧，學生卻答具體表現。文言文沒有做到字字落實，重點詞語解釋不準確。名句默寫出現錯字、順序顛倒、選填內容錯誤情況。20題仿寫一部分學生并未寫出對偶句式，21題有的學生只寫兩個材料的內容，并未構成排比。作文方面優秀作文不多，有偏題或跑題現象，有的學生作文思路不清晰，說理不透徹，思辯能力差。
二、教師問題：我們老師很認真地進行高考復習工作，講得多、講得全、講得細，但也難免越俎代庖，學生主要負責聽和記了，思考的空間變少了，這不利于學生思辯能力的提高。還有，我們老師認為我講得挺清楚，學生能明白。主觀認為學生會了，實際上老師講的內容，每一個學生接受的情況都是不一樣的。老師要走到學生中間去，做實地調查，看看學生是不是真正學會了。
三、解決方案：
1、針對客觀選擇題不定期進行小題狂練，提高準確率。
2、針對現代文閱讀題，強化整體閱讀文本意識，防止信息遺漏，養成多讀多悟的`習慣，提高學生對此類題目的靈敏度，在平時現代文閱讀訓練中要引導學生讀進去走出來，教給學生在勾畫文段重點的方法，我認為用抓重點的方法理解文段是行之有效的辦法。
3、針對古詩文閱讀題，加強詩歌鑒賞主觀題訓練，讓學生審題找考點，明確答題模板，規范答題語言。文言文多讀多練，平時翻譯文段時就夯實基礎，按文言文翻譯原則進行翻譯。教師精選文言文和詩歌鑒賞題，進行有效指導，比如文言文，我讓學生做題時勾畫出自己不會翻譯的句子，等老師講課時，重點研究自己不理解的地方，耗時少，收獲大。學生文言文閱讀和詩歌鑒賞能力差，所以要高度重視，每天布置小作業，文言文閱讀題和詩歌鑒賞題交替進行，每天必做訓練。名篇名句背誦，已做出計劃，落實到每一天，高考之前能進行兩遍，利用早課進行名篇名句考查，加強書寫，寫對字，寫好字。
4、針對作文：充分利用好《讀者》和《素材魔方》，每天課前讀其中的素材或一篇文章，進行積累和學習。晚自習前觀看近幾年的感動中國人物頒獎晚會，頒獎詞非常精彩，可以有選擇地背誦。二模考試湯玉涵的作文，大量使用了老師平常幫助積累的作文素材，足見這種做法是有效果的。進行作文指導，按“精細審題、立意深刻”“結構嚴謹、思路清晰”“打造亮點、突破高分”“熱點素材、精彩時評”四大部分的順序進行講解。進行作文限時訓練，提高寫作速度。
5、每周做兩套綜合題，抽查學生的答題卡，找出學生不理解的地方，丟分多的地方，重點進行講解，學生會的地方不必占用時間。
總之，我們高三語文團隊，精誠合作，定有收獲。
高三語文試卷質量分析 4
一、試卷的特點分析
從整份試卷看，xx年溫州市二模語文卷題目設置科學、規范，沒有出現偏題、怪題；有機融合新課程改革倡導的“三維”培養目標，重視引導培養學生的語文素養和創新精神。試卷結構和形式符合參考卷體現的精神，具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度要求，能較好地考查該階段學生的學業情況。
從試題語料看，這份試卷又具有生活化、文化味、創新性等特點。語言文字應用的語料涉及現實生活中政治、經濟、科技、環境等方方面面的內容，如新“國八條”、“離島免稅”、新版《水滸傳》、碘鹽搶購事件等當下最熱門的話題，傳遞出強烈的時代特色和濃郁的生活氣息。在一定程度上告訴我們：“語文的外延與生活相等”，要從生活中學習語文，關注社會，關注生活，關注人生。
二、我校學生客觀題得分情況（945人）
9道題，共27分，平均分15.8分。
題號答案正答率%答A人數答B人數答C人數答D人數
三、學生答題的主要問題
從答題情況看，存在的主要問題有：
1、審題意識不強。如第7題第1小題，題目要求是“請描述這幅漫畫的畫面內容，至少運用一種修辭手法”，不少學生卻無視“描述”“內容”等關鍵詞，大發議論。再如第14題，問的是“小說以此結尾，有何用意”，要求回答的應是作者這么安排情節有何用意，不少學生則理解成沃茲沃斯對“我”說那些話的用意。
2、基礎知識不扎實。主要體現在前3道字音、字形、詞語和第16.17題文言實詞、虛詞的得分情況上。
3、缺乏語境意識。如第6題，部分學生答題時則未能結合上下文。第22題的句子賞析部分學生答題時亦未能練習全詞，而是就句子作字面的分析。
4、學生回答主觀題不夠規范，隨意性強。有的學生答題時想到哪里寫到哪里，缺乏層次，語言邏輯性差，不懂鑒賞術語的運用，口語化嚴重。
5、答題時間緊張。主要是在語用題和論述類文本閱讀耗時過長。
6、少數學生還存在漏題（主要是斷句）、客觀題答案涂錯位置、默寫題得分偏低等問題。前面兩種情況主要是考試心理未調適好，過于緊張；后者最主要還是由于學生思想上重視不夠，對自己要求不高。
學生問題不少，但應該說學生所出現的問題基本還是在我們的預料范圍之內，也是體現目前的復習階段的學業水平的，總的來說高三前一階段的復習還是有效的.。
四、下階段復習策略：
1、不斷地滾動復習，夯實基礎知識。
引導學生正確認識浙江省高考試卷中的試題分布特點及其考查要求，狠抓基礎，回歸課本，狠抓落實。
2、在專題訓練中強化學生的審題意識和語境意識。
3、在板塊限時練、整卷綜合練中強化學生合理安排各部分答題時間的意識。語文試卷閱讀量大，書寫量更大，只有這樣在練習中反復強化學生合理安排各部分答題時間的意識，才不至于讓學生在高考考場顧此失彼。
4、抓好學生的規范化訓練。
細節決定成敗，規范成就未來。后期的復習應針對評分標準加強訓練。狠抓答題行為規范的養成，要求學生做到準確使用相應術語，答題序號化，書寫工整，卷面整潔，正確使用標點符號。
5、引導學生調整心態，認真而又從容地面對高考。對于態度不認真、馬虎的學生進行思想引導并予以嚴格要求，對于過于緊張的學生則盡可能運用各種方式幫助其緩解壓力。
高三語文試卷質量分析 5
高三上學期期中考試的重要性毋庸置言。對學生來說，期中考試是自己進入高三以來第一次正式的階段性測試，是學生確定自己高三起點的標志。對于高考來說，期中考試具有路標作用，是高考改革的風向標，透露出xxxx高考改革的基本趨向。學生必須利用期中考試，發現自己的優勢和弱點，確定自己的起點，調整學習的方向。下文北京新東方優能一對一部高中語文組鄭憲新老師就期中考試題進行相近分析，以期給考生更多的學習參考。
本次期中考試，沿襲了xxxx高考真題的出題方式，在細節上又有很多改變。具體如下：
第一大題依然是社科長文本閱讀
總分29分，比高考多了7分。文本選擇了李建軍的《經典的律則》，這是一篇有關“經典”的科普性讀物。選擇這段文本正契合了現在高考改革的本質。這個文本，迎合了當下“經典泛濫”的現實，具有極強的現實觀照，也反映出出題人引導學生關注現實的強烈意圖。這個文本又關聯傳統文化，引導學生回歸傳統，復興文化。與xx年高考相比，文本長度沒有太大差別，但是高考是三個主題相關的段文本，每段文本單獨設題，但本次期中考試卻是一篇長文本，文本之后統一設題，這種長文本容易使學生產生閱讀疲倦，如果閱讀方法不對閱讀速度太慢的話，在這個題上會失去先機優勢。
從題目上來看，有很多點需要考生特別關注。第一個題目考查“比喻”這個修辭手法，這個題目真正考查學生對手法的理解，提出了我們在課上不長講的“喻體”這個概念，深入“比喻”這個概念的內部，考查學生對“本體”“喻體”以及二者之間關系的理解。從這個題目來說，現在的語文考試不再浮于表面，考查學生的記憶能力和判斷能力，而是深入知識內部，考查學生的分析能力和理解能力；第二個題目和第三個題目都屬于考查學生對局部文本的概括能力，這是一個常規考查點，學生往往難以概括全面、精確，因為文本太長，學生閱讀方法有問題，難免會漏掉文本要點，所以學生需要提高閱讀能力和概括能力才能解決這種題目；第四個題目是選擇題，但這個選擇題并不是考查學生對文本信息的篩選，而是提高了一個考查難度，要求學生能夠利用文本內容，判斷選項分析是否正確。選取了《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》《論語》《堂吉訶德》這四部經典作品，讓學生結合文章判斷選項是否正確，順帶考查了學生對經典的閱讀情況；第五個題目第四個題目有相似之處，考查學生的遷移能力，讓學生利用文本的知識和原理，分析文本內容是怎樣在一首古詩中體現出來的，學生不僅需要理解文本信息，還需要理解詩歌內容。第六個題目還是常規概括題，但是概括的范圍是全文，要點很多，學生很難概括全面。第七個題目是詩詞默寫，總共7分，考查了《春夜喜雨》《勸學》和《夢游天姥吟留別》的內容，其中只有一個空是直接默寫，其他6個空都是理解性默寫，學生只會背誦不行，不理解文本依然寫不出詩句。
總體來說，長文本閱讀難度又有所增加，一是閱讀量很大，二是題目不僅考查學生篩選信息的能力，還考查學生的理解能力和遷移能力。
第二大題是文言文閱讀
總共26分，比xx年高考多了2分。從文本上來說，選擇了私人筆記，用詞、句式具有極強的個人化特點，影響學生的理解，不過依然是類人物傳記的內容，跟高考相比文本長度有所增加，總體來說文本難度并沒有太大提高。
從題目來看，第8題考查詩詞虛詞，分為四個小題。跟高考相比，考點沒有發生變化，但是出題方式卻有很多新意。第一小題考查實詞意義，跟xx年高考出題相似，不再問下列選項解釋錯誤的一項，而是在文本中摘一個句子，問句中加點的詞的意義和選項中加點詞的意義相同是哪一項，這實際上不單單考查實詞的意義，而是考查實詞的一詞多義了，需要學生能夠判斷每個選項加點實詞的意義，也就是說，需要學生全面理解高考考綱規定的120個實詞的全部意義。第二個小題考查虛詞，不再問下列選項加點詞意義和用法相同的一項，而是給學生兩句話，四個虛詞，讓學生選擇應該填哪個虛詞。這種考法，真正考查學生文言文的運用能力，熟記每個虛詞的意義，而不理解文言文的內容和語境，就不可能做對題目。第三個小題依然考查實詞，不過問的是加點詞是否可以用括號里的成語替代，相當于變相考查了文言文實詞的意義和成語的意義。第四個小題考查比喻手法，出了一個喻體，問考生這個喻體在文中指什么，實際上考查學生對文本的理解和對比喻這個手法的把握。第9題是一個概括題，這個題目并不難，但是因為文本是古文，學生理解本身就存在問題，這個題很多人不得分，因為文言文文本理解能力和概括能力都存在問題。現在的文言文考試，來不得半點虛，不理解文本很難做對題目，這是大多數學生存在的問題。第10題考查翻譯，這兩年零星出現的考點，xx年高考也涉及到了，應該是以后文言文教學的一個重點內容。這兩個句子涉及到了兼詞、省略句、疑問句和難解實詞，分數不高但難度很大。第11題考對聯，與之前相比，不考選擇題，而是讓學生自己填下聯，學生不僅要掌握對聯的形式，還要思考對聯的內容，對學生來說，很有難度。
第三大題是古詩鑒賞
由于默寫放在了長文本閱讀中，所以分數有所降低，只考查了12分。
本次考試詩歌鑒賞部分有一定難度，出的是清代陳恭尹的《木棉花歌》，從體裁上來說這是一首古體詩，而且篇幅較長，增加了閱讀量，雖是一首托物言志的詩歌，但是這次選取的物象是我們不經常見到的木棉花，是對學生知識積累的一大考驗，詩歌中大量運用典故，甚至有一些典故晦澀難懂，對學生的文化常識又提出了新的挑戰。
從設置的三個題目來看，考查的知識點也非常全面，第一題的四個選項分別從四個角度進行考查，首先考查了這首詩歌與課本內學過的《白雪歌送武判官歸京》的對比閱讀，需要把課本內知識進行有效遷移，然后考查了“堯時十日”的傳說和“魏宮萬炬”這一學生并不太熟悉的`典故，還考查了詩歌的敘述角度，需要對詩歌整體結構的準確把握，最后又對詩歌的主題進行了探究，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”，對學生靈活運用知識的能力提出了更高的要求。第二題的命題方式好像似曾相識，在北京歷年的高考詩歌鑒賞題中曾經出過，但是這次考查的重點發生了轉移，用襯托的手法考查學生對課本內詩歌的理解，真正做到了課內課外的有效對接，需要學生完成由死記硬背到理解記憶的轉變，同時也傳遞出一個信息，以往死記硬背的學習方式將不再能夠適應新課改之下的語文考試。第三題主要考查對詩歌內容的理解，如果不能讀懂詩歌這道題也將無從下手，進一步提高了試題的難度，同時也引出了“英雄”這一在今年高考中就已經出現過的詞匯，與我們平時強調的“英雄意識”不謀而合。
是散文閱讀，總共23分，跟高考相比只是減少了一分。
本次現代文閱讀部分也給人耳目一新的感覺，選取的是周明的《黃河在咆哮》，篇幅字數大幅增加，通過這篇選文我們也清晰的看到了新課改下語文改革的方向和力度，要在如此緊張的考試時間內完成如此長篇幅的閱讀并答題絕非易事，所以學生一定要提高速讀的能力，同時本次現代文閱讀的出題也一改以往以主觀題為主客觀題為輔的出題方式，并且出題不僅僅局限在篇目之內，例如16題考查了課本內詩歌毛澤東的《沁園春雪》的識記，同時與17題又考查了詩歌鑒賞中“意境”和“意象”兩個概念的理解，真正體現了語文各個模塊之間的打通，以往循規蹈矩的答題方式也必將不再適應新的出題模式。與詩歌鑒賞相同，本次現代文閱讀考查的知識點也更加全面，除了19題考查了鑒賞能力之外，18題還考查了對文章題目的理解、文章的主題思想和文章細節部分的把握，雖然以客觀題的形式出現，但是并沒有降低做題的難度，總之，現代文閱讀部分變化很大，更加靈活，真正考查了學生的語文素養和語文能力。
最后一部分是寫作部分
微寫作依然是三選一的形式。第一個題目，要求學生針對古詩中“風花雪月”這四個意象，展開聯想寫一段抒情文字，這屬于考查學生的文學寫作能力，很多學生這方面有很大欠缺，文字特別沒有文學性，所以很多學生不會選擇這個題目，也就意味著在高考中失去了一個選擇權。第二個題目考查學生語文的實用能力，針對京郊“踐踏花草太不仁，亂挖野菜實無德”的標語提出修改意見，如果學生平時說話就不注意，那就無法發現標語的問題，更別提修改意見了。第三個題目是學生最喜歡的論說類題目，要求學生對私家車占用應急車道導致傷員錯過救治機會而失去生命的現象發表評論。這種題目，學生必須觀點明確、理由充分、邏輯清晰，從高考得分統計來看，這個題目得滿分的幾率最低。
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一、基本情況
本次試卷出題范圍是第一至二單元，試題量適中，試題題型一般，靈活運用的試題少。本次試題中的閱讀簡單，很容易得分。從總體來看還是能檢測出學生在平時讀書積累的情況。
二、成績分析：
參考人數：50人，優秀15人，優秀率77.6%；及格率88%。
三、答題情況分析
1、按拼音寫漢字中，由于學生對本單元生字詞積累不牢寫錯的多。如巨石誤寫成及時。
2、我會填中，由于學生書寫不認真和平時積累的不牢出錯較多。如：天高氣爽誤寫秋高氣爽。
3、對學生積累的考察題有填寫詞語、連線等題。由于學生積累的少，平時這個題型的訓練較少，失分多。
4、加標點題：學生對標點符號的使用不明確，有亂填現象。
5、排列句子，平時訓練的少，部分學生不能正確的排序。
6、按原詩文填空是“贈劉景文”和“山行”兩課的內容。但還有部分學生不會填，有的填上了字寫錯了。也就對課文內容掌握不扎實。
7、閱讀:學生閱讀答得比較好。但也有一部分學生由于平時不注意學習，掌握閱讀方法和訓練的少，原本是很容易的問題都不能找到正確的答案。
8、小小作家：學生此題完成不好。學生只寫了一兩句話，沒能寫出家鄉美麗的地方。語句也不通順，標點不能加清楚。字跡寫不夠工整，總之，習作學生還有待提高。
四、改進措施：
1、應注重學生良好習慣的培養。加強書寫的指導與規范。
2、多讀多練，掌握答題方法，因此，教師重在方法指導。
3、平時通過說話指導和互相評改，同時把說的.寫下來，加清標點。講評，重鼓勵，多看到孩子們身上的閃光點，激發學生的說寫欲望，從而提高學生的說和寫能力。
4、重視積累，平時教學時應做到在理解的基礎上進行積累，會背，會寫，人人過關，尤其重視學困生的輔導。
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一、試題總體評價
本次考試以最新高考語文《考試大綱》和《課程標準》精神為指導，試題結構、題型、分值主要是以新課標卷為依據。考查涉及知識點較為全面，且范圍廣泛。考試內容均選擇貼近實際生活的相關材料，并且具有一定的人文精神和內容。另外難度適中并且有一定的區分度。
試題具體考查內容：
現代文閱讀考查《習家池的禊習俗》；
文言文閱讀選文選自《宋史·李師中傳》,傳主李師中；
詩歌鑒賞考查吳文英《唐多令》；
名句默寫考查北宋詞；
文學類文本閱讀考查汪曾祺的《鑒賞家》；
實用類文本閱讀考查傳記《永不熄滅的燭光》，傳主陳伯吹；
語言文字運用涉及成語、病句、語句銜接、簡明連貫得體和語言得體五個小專題；
二、學生答題情況分析
失分原因：
1、態度不端，不會就不作答，就一字不寫。
2、個別同學由于書寫零亂而導致老師看不清字跡而失分。
3、部分同學審不清題目，導致答非所問而失分。例如題目中要求不得超過一定的數目，但是學生完全沒有注意這個要求。
4、答題不分層次，不按點作答。
5、概括不全不準而失分．
6、作文字數不夠、書寫凌亂而失分。
7、作文結構混亂、審題偏差。語言貧乏、內容空洞。
三、下一步計劃：
（一）認真備課，研習高考題，研究高考動向，充實專業知識。
作為教師要研究考綱，研究五年的高考卷。還要研究學情。站在學生的角度去思考問題，了解學生學習的'困難與盲點所在，從而更有針對性更有效地進行教學。
（二）加強訓練意識
（三）面對學生學習中出現的問題，要對學生進行有針對性的訓練。重點訓練審題、做題方法、時間分配。
（四）加大檢查力度
教師發動學科長、學科助理對學生進行三單完善、課本批注、多色筆運用、方法技巧總結的檢查，加強對必背詩歌背誦的檢查落實。對每一套題要扎實落實，把文言文、詩歌、成語、病句、仿寫句子嚴格落實到改錯本上，并加以思考內化，教師進行督促檢查。
（五）加強學生基礎意識訓練。注重語文知識的積累。要求學生每日積累一道高考成語題，教師一周要對學生積累情況進行檢查，要求學生積累答題技巧。
（六）加大學生閱讀量。通過圖書閱覽室和電子閱覽室，加大學生的閱讀量，要求學生廣泛涉獵知識，關心社會，關心國家，關心身邊的人和事，關注生活，積累寫作素材，積累優美語言，積累寫作思路。
（七）訓練學生規范答題的意識．規范書寫，規范審題，規范表達，培養良好的學習語文的習慣以及規范答題的習慣。
（八）培養良好的思維習慣
培養學生的七項技能，訓練學生三項基本功，提高學生審題思維能力，加強審題的訓練，從抓關鍵字詞句入手，培養學生規范答題的習慣，提升舉一反三、觸類旁通、善于思辨、聯系、類比類推的思維能力。
通過這次考試與分析，讓我更認清了學生目前的學習現狀，并掌握了學生語文學習的情況，使得我在下一步的教學中有了新的依據。以確保更好的完成教學任務。
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月考已過，我班9名學生和摸底考試相比都有不同程度的進步，其中，張昆和馬海濤進步較大；周志勇成績較穩定；本班學生的英語缺腿嚴重；體育特長生文化課成績須提高。就學生實際情況，現制定后期整改措施如下：
一、增強學生信心
增強學生信心從兩個方面入手：
一是增強班級整體信心；
二是增強學生個人和學生家長的信心。
二、抓穩抓牢基礎知識
考試要考得好，基礎知識不可少。我給學生灌輸這樣一個理念：心態決定一切，落實決定成功，基礎等于本科，愛拼就會成功。我要求學生必須抓好課堂50分鐘聽課，課后復習鞏固，并要求每位學生每科都建立一個錯題集，要求學生每天都抽出一部分時間對各學科進行復習，總結歸納。
三、心理調控
我一直認為考試中的心態在高考中的作用名列第一位，考試前的心態在高考中的作用名列第二位，學習方法在高考中的作用名列第三，知識儲備在高考中的作用名列第四。如果說平時的知識儲備是高考成功的基礎，是高考成功的.硬件，那么考生在考前、考中的心態調整水平及發揮程度是高考成功的軟件，起調節作用。可以形象地說，高考既是打知識戰也是打心理戰，心態在高考中的作用與意義突出。考試心態狀況制約著考試發揮。心態好就能發揮得好。因此平和學生心態是很重要的。我充分利用考試的機會對學生進行心理疏導。班會時間集體指導，課余時間個體情況分析。從網上大量搜集心理輔導材料并加以整理后印發給學生參考學習，有計劃、有步驟地提高學生應試的自信心。
四、抓推進生，煉鐵成鋼。
1．了解推進生的內心世界，增加“感情投資”。
要做好推進生的工作，就要了解他們的內心世界。高三的推進生容易產生自卑感，失去上進的信心。想得到老師、同學的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。針對后進生的這一心理特點，班主任要多親近他們，主動與他們進行感情交流，對他們多尊重，多鼓勵，通過班主任的“感情投資”，就能起到增強他們學習的信心和決心的作用。
2．為推進生進步創造條件。
推進生不僅學習成績需要推進，行為習慣更需要推進。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利條件，促進他們盡快轉化。表揚獎勵放寬一點。學生都喜歡表揚，推進生更是如此。我平時注意對推進生以表揚為主，哪怕是一點微小的進步，也加以表揚，使他們感到老師的關注和期望。在班上提出獎勵向推進生傾斜并設立了面向推進生的“進步獎”。
五、抓協調管理，與任課老師協調。
做好班工作離不開任課教師的協助與支持，要積極主動地和各科教師取得聯系，密切課任教師間的關系、共同做好學生的思想工作，發揮好班主任的核心紐帶作用。為了做好學生的思想工作，做為班主任要經常主動地與任課教師進行交流，了解學生課堂表現，特別注意了解學生的進步情況，以便課后及時地做好學生的思想工作。以上是我的分析。
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通過本次聯考作以下分析和反思：
一、高三7、8班的學生答卷分析：
1、客觀題 本次考試在考查基礎知識的同時，注重考查能力，著重加強對分析分問題和解決問題能力的考查，加大了對知識綜合能力的考察，對此學生答題比較吃力，客觀題得分較低。
2、基礎知識不扎實，基本技能和方法掌握不熟練。公式記錯、特殊值記錯導致出錯及計算錯誤。這些問題究其實質是由于高中數學中的概念、公式、法則等基礎知識掌握的不扎實導致出現的結果。
3、審題不到位，運算能力差，書寫不規范。學生出現結果重復與遺漏的現象嚴重導致后面全錯，還有不會應用數學語言，表達五花八門。在考生的試卷中，因審題不到位、運算能力差等原因導致的書寫不規范問題到處可見。
4、綜合能力不夠，運用能力欠佳。突出體現在解答題目上，由于學生綜合運用能力較弱，致使考生不知如何分類討論，或考慮問題不全面，導致解題思路受阻。
二、本人教學過程中存在的問題：
1、教學時間短，教學經驗不足，尤其是第一次接手高三的教學工作，在教材重難點，高考考試方向，學生能力等方面把握的`不夠準確。
2、備課過程中欠缺細節的處理，教案寫的不夠精細。
3、課堂教學過程中，對課堂、學生的管理不夠嚴謹，容易造成學生心理上的放松。
4、對于普通班學生而言，教學過程中的適當刪減沒有把握到很好。致使學生容易受到難題的困擾，對數學學習喪失信心。
三、解決問題的措施：
1、反思前段教學的得和失，繼續抓基礎，更好的進行知識聯系的梳理，幫助引導學生形成知識框架，能夠做到多題一解。
2、針對考試中出現的不規范之處，通過改進訓練，以及面批等措施來應對考試中的不規范答題的問題。
3、在課堂上抓基礎，課下抓落實。努力調動學生的學習興趣，促使學生能夠自主學習。
4、備課過程中更加做到細化問題，使得課堂講解過程中更利于學生接受。
5、課后多與有經驗的老師交流學習，提升自我對教材，對重難點，以及對高考的考試方向的把握能力。適當的將復習講義進行刪減，減輕普通班學生的學習壓力。
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一、試卷情況分析
本次考試試卷是由名師堂提供的20xx年全國高考調研仿真試卷
1、必修
2、必修三的主干知識和選修一、三、四。本次考試重點考核學生的基礎知識、基本能力，加大對學生的過程與方法的考核力度。同時，命題中注意面向全體學生，全面考查歷史學科能力。試題體現了“新材料、新情境、新問題、新思路”的特征，考查學生從材料中獲取信息、分析信息和概括論證的能力。試題難易適當，沒有偏題、怪題。本次考試卷面滿分100分，選擇題12道，共48分。材料題5道，其中必做題2道，選做題3道，共52分。試題考查的方向側重于基本知識和基本技能。非選擇題側重于學生對材料理解運用能力的考察，對情感態度價值觀的考查不多。
二、學生成績情況分析
本次試卷難度與高考相當，題目比較靈活。全卷分值分布合理，粗略統計一下：必修一約36分，必修二約37分，必修三約12分，選修一15分，選修三15分，選修四15分。全卷重點考查主干知識，過分關注細節的題目基本沒有。全卷很好地體現了考試說明中的“新材料新情境”這一特點。總體而言，本次測試具有鮮明的甄別與診斷功能，對后期歷史復習具有很強的導向作用，可信度與效度都較好。
三、答題情況分析
（一）選擇題選擇題得分在24分左右。錯得比較多的題目有：第25題，文言文閱讀存在一定障礙；第28題，社會習俗變化的主要原因分不清楚；第30題，對材料理解不到位；第32題，對蘇格拉底的思想理解不夠透徹；第35題，對經濟政策概念理解不夠。其它一些題目相對而言區分度比較明顯一些，但要準確快速作答，也并非易事。
（二）非選擇題40題第1問，平均7.718分，考查明清時期蘇州市鎮興盛的條件，存在問題是學生不能完全找出材料所給信息，理解能力有待提高。40題第2問，平均7.13分，考查近代中國蘇州城市衰落的原因，存在問題是學生不能完全找出材料所給信息，對材料的概括總結能力較差。41題，平均7分，考查學生對19世紀歐洲在全球處于支配地位的原因的'分析，存在問題是學生僅能從歐洲推動社會發展的角度思考問題，而不能從材料中得出的破壞性和建設性兩方面的原因，不能一分為二的看待問題。選作題平均9.5分，選做44題歷史上重大改革和46題人物評說得分率較高，但選做45題戰爭與和平的得分就較低，存在問題是學生對戰爭與和平的背景掌握不夠，不能從
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一、試卷概況
本次期末考試是濱海新區統一出題聯合考試，考卷命題思路基本按照2011年高考語文試卷模式和《天津市高考語文考試大綱》要求。考試內容按照近幾年比較穩定的七大板塊命題，文理同卷共計150分，考試時間150分鐘。整張試卷難度控制適宜，中檔題較多，難易系數0.7。
二、對試卷各“板塊”的分析：
現代文閱讀：
二篇文章：文學類文本（《太白山讀樹》）、論述類文本，整體閱讀上難度不大，然而在編制試題時作了一些深度的挖掘，在把握文意添置了較大的難度，加之學生一些基本背景的欠缺，得分情況不夠理想，尤其是文學類文本的閱讀。
論述類考的是社科文，3道題目的設計有一定的梯度性，對學生的文本理解能力要求較高，失分也較重。
兩篇選文閱讀難度相當，試題的設計難易相當。
文言文閱讀：
閱讀也有一定的困難，選文不是人物傳記，蘇轍的《追和陶淵明詩》，學生閱讀似懂非懂。后兩題（11、12）失分較嚴重
詩歌鑒賞：
題目設計的思路比較科學，第1問和第2問的提問的指向很明確，學生答題時的角度比較易，因而導致得分率較較高。
名句默寫：都是必修課本里的講讀課，復習時比較全面，得分率較高。語言文字運用：
排序題雖然分數不多，大多數同學排不對。仿寫題格式尚好，語言干癟不豐富。徽標轉換，構成部分表達的不完整，寓意不準確。
三、存在問題、原因及教學建議
1、反映出學生對形近字的辨識不清，對常見成語的積累不足，沒有一定的語境意識，細微處把握不準。
建議：重視審題能力的提高，重視基礎知識、文化和生活常識的積累，平時注意穿插訓練。
2、文言文第11題是對文章內容的分析概括，設計選項時信息量偏大，失分的學生也很多，說明沒能仔細閱讀文本，準確提取相關信息；
3、第13題是句子翻譯，重點實詞翻譯不準確，個別句式特點翻譯不出來
4、背誦默寫會背句子，但有些字不會寫。
建議：
加強文言文實詞、虛詞的梳理和閱讀解題的指導；培養逐句逐段解讀文本的耐心訓練學生從整體上閱讀文言文的習慣；突出文言文翻譯的原則——直譯為主，意譯為輔；加強基本篇目尤其是高考規定必背篇目的背誦，在課堂上不宜過多強調易錯的情況，可能會變相提醒學生加深印象而誤寫。
5、詩歌鑒賞許多學生沒有認真閱讀和理解詩意憑自我的主觀認識枉加揣測，第一小題大多得1分，意象概括的不全或不準確，第二小題思想感情總結的不全面，第三小題煉字題語言總結的不好。
建議：培養學生認真閱讀詩歌文本的習慣，不要急于答題；加強審題意識；強化規范答題訓練。
6、現代文閱讀第16題
不能結合文章的具體內容概括總結，題干要求簡要分析作者的`言外之意，應該很明白得分要點，但不知道是學生的糊涂還是命題人的“曲筆”的緣故，得分率低的驚人！這是魯迅筆法，在諷刺王家莊人的同時順手一擊，諷刺具有同樣心態的中國人。
第18題審題上難度不大，基本能根據題目要求答出要點。只是不能結合文段作具體的闡釋和分析；第20題審題不明，讀不懂題目，答非所問，答題要點不全，或者雜亂缺章法；建議：加強學生對作品整體把握、全面認知的意識與能力；加強審題意識，首先要指導學生讀懂文章，其次是要讓學生讀懂題目的要求及其指向性；加強對文中材料進行轉述表達的組織概括能力；加強采點得分意識；強化整體閱讀文本的意識，防止信息的遺漏，難點問題和語段須養成多讀多悟的習慣；對選擇題中常見錯誤類型進行總結，提高學生對付此類題目的靈敏度；結合選文作一定的拓展，在平時的現代文閱讀訓練中要引導學生讀進去走出來，鼓勵學生結合文本作一些個性化的解讀，還要言之有理、有據、成文。
7、材料作文，有部分學生還不能準確概括材料中的觀點，因而有跑題現象；不跑題的同學也有舉例不當，扣中心不緊的現象；還有部分學生泛泛而談，文體意識不強烈，中心不突出，文章空洞，段內邏輯事理不強，缺乏統一立意與構思，未能圍繞一個明確的中心組織材料，沒有謀篇布局的觀念；議論文邏輯不甚嚴密，啰嗦等現象。
建議：
1、審題要常抓不懈；
2、加強三基本訓練：中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順；
3、重視議論類文章的訓練，學會從材料中提煉觀點；說理要強化邏輯性，層次清晰、分明；語言要豐富有文采。
4、要養成好的寫作習慣：卷面整潔、字跡工整，不寫錯別字，先擬題后作文，寫滿800字。
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海淀區高三年級第二學期語文期中練習在試卷結構上更注意了和高考試卷的一致性，共設計試題23道。試卷長度大體也和高考一樣，在試題選擇材料上引導學生關注時事和現實生活，試題的設置也力求和今年的考試說明的要求相吻合。這是一份難度適宜，比較平和的試卷。
一、試題分析
北京20XX年高考命題的宗旨是考查考生的語言基礎知識和運用的能力、綜合運用、思維創新的能力和語文知識的實踐能力以及對社會生活的關注能力和多方面運用學到的知識，分析、解決問題的能力，我認為，海淀區此次的語文試卷力求在這些方面凸顯上述宗旨。
1.語文基礎知識及其運用
此次試卷中有5道小題。考點涉及漢字讀音、字形、詞語辨析和成語運用、語病辨析等。在指導教學和引導學生復習方面，力求體現以下幾點：
(1)、注重積累關注時事用詞：試題中的第1、2題。
(2)、注重知識的理解運用：試題中的.3、4小題，
(3)、注重能力的訓練和培養，試題中的3、4、5題。第5小題語病判斷題從語序成分贅余不合邏輯三個方面考查，與去年的期中期末試題在類型上有所變化。
二、閱讀
本次試卷中的閱讀考查，包括古代詩文閱讀，實用類閱讀和文學類閱讀。
(1)古詩鑒賞，選擇了明代詩人楊基的《聞鄰船吹笛》一詩，詩歌鑒賞旣考查學生掌握文本理解考題的能力，也能考查學生在答題時的思維和表達能力。
古文閱讀出自西漢淮南王劉安和他的門客共同撰寫的哲學著作《淮南子》，此文屬議論性散文，有別于傳統的史傳散文，對學生理清文章思路，了解文章觀點，把握文意，都有一定的考查價值。
實用類現代文《戲曲臉譜與中國傳統文化》閱讀對學生擴大知識視野是有益的。
文學類現代文閱讀，選自陳根生的《家鄉的橋》一文，全文脈絡清晰，層次清楚。學生易于閱讀。以上三段的選文科學合理，難易適中，體現了高考語文試卷閱讀文章的特點。
(2)問題的設計
設計試卷的問題，讓考生正確理解文意，是要花費一番腦筋的。
1.文本知識轉化為實踐能力
古代散文閱讀回答的第6、7小題，回答問題既應注意對原文上下文句的理解也要注意對實詞和虛詞的分析和推斷，才能做出準確的判斷。文言虛詞這次考查之、于其、則四個，和期中期末的考查不同。
2.把握整體閱讀能力
文學類文章閱讀第(18)題。根據文章第三段，從修辭角度對這段文字中畫線的句子進行賞析，從全文看該篇散文文辭優美，第三段更是語言靈動意境優美，依據學生的能力，理解這一問題的指向性，就應從原文入手，才能答好這題。
3.對文章的理解轉化為鑒賞能力
文學類作品閱讀第(20)題。這題的設計有二個特點，既要求學生從全方位去理解把握，又要求學生能從文章的內容和題目的提示來回答這道試題，這道題既可看出學生平時的知識積累，又能看出學生的審題，是一道開放性的試題，更是一道好題。
三、寫作
本次寫作試題遵循了高考作文的方向。材料內容是：了解生物學的人都知道，各種生物不是獨立生存的，而是生活在大大小小的生態圈中，彼此依賴，相互影響。人類社會也有各種各樣的圈，大到國家，小到個人，哪個不再圈中？圈可以令人溫暖、安全、成功也可以讓人狹隘、迷失、窒息面對形形色色的圈，請展開聯想談談你的感受或看法，自選文體(除詩歌外)，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。
和往年高考作文比照，我們發現，這一次的材料作文是個話題作文，體現了高考作文這一大方向，而且在作文要求上，同樣是展開聯想、自擬題目。本次作文，材料內涵豐富，學生可以寫的角度較多，從材料生發聯想，聯系現實生活，由此感悟，闡述見解，體現了給學生一個有創意的寫作空間。
總之，這份考卷體現了20XX年北京考試說明的各項要求，同時在一些方面又很好地體現了語文新課標的新理念，是一份較為理想的考卷。
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試卷整體評價：
試題出得不錯，然均分不高，學生整體得分不理想。無論是基礎知識、整體閱讀、歸納概括能力，還是審題、閱讀題干、規范答題，各個方面皆有疏漏。
出現問題：
一.現代文閱讀：主要問題是對相應問題（修改病句、近義詞辨析、注音、語言特點、重要句子的作用、全文的整體把握）的有關蕪雜的信息整理歸納還不夠全面清晰精準，答題技巧不完全知曉、答題步驟不規范、答題要點有缺失，如：1.壓根兒不會寫“璨”，要么寫成音同形異的“燦”，要么將“璨”字右邊寫成“桀”，或者將右下方的“米”寫成“食”，甚至還有同學把兩個字寫顛倒。6.僅限于介紹作品本身，而忘了介紹作者；介紹作品時缺乏整體意識，只能抓住一個特點來說。另外，少數同學甚至不明白展品介紹的文字表達應該如何。9.回答的句子不完整，缺少主語，形成病句；把兩個要點糅合在一起回答，表意不明。12.要點概述不全；作用分析欠缺；主旨把握不準。
二.詩歌鑒賞：16題答得不好，不理解梁啟超的評論；慣性思維，認為李清照的詞一定是婉約的；未能結合詩句內容進行分析；未能清晰地從意象、意境、情感的角度鑒賞豪放詞風的特點。
三.古文閱讀：文言文學生答得不夠理想，雖說是課外選段但理解不難，題目能很好的和課內所學做勾連，進一步促成學生由課內到課外能力遷移的形成，如：18.錯誤率極高，對“何”“其”“者”“以”虛詞的解釋及語境義辨析不清。19.除“奇”字意動用法能答出來，其余均不好。典型錯誤如：主語沒有添加，“跣”的解釋或遺漏或胡亂翻譯成“躺著、匍匐”等，“具湯”兩詞各有遺漏，“衣履之”有的翻譯動詞沒出來，有的“履”的翻譯丟掉了。22.篩選信息（原句）尋找錯誤；將前半句錯誤理解為“樂而忘憂”；將“假”錯誤理解為“虛假、不實、虛構”等；未看清題目，照抄原文。25.“修辭”概念不清，錯誤理解為：移步換景、環境描寫、整散結合、類比、情景交融、虛實結合等；答題不全面。26.情感分析錯誤；知道“樂”與“傷”，卻不知因何而“樂”，因何而“傷”。
四.作文：能較好解釋“勇氣” “寬容”的內涵，同時能聯系兩者闡述它們的關系：勇氣和寬容是相對的，勇氣是建立在對方寬容的基礎上，寬容是寬容對方的勇氣。也就是說文章能兼顧兩個話題，同時有效闡述兩者關系，這是有境界上層次的作文。從材料中“少數”“多數”入手著眼，沒有抓住材料中關鍵詞語“勇氣”“寬容”；能抓住材料中關鍵詞語“勇氣”“寬容”，就其中一個話題來寫作，但只是泛泛而談“勇氣”或“寬容”，沒有聯系材料中提到的'“少數人”和“多數人的”，如寫人攀巖是需要勇氣，但與少數人多數人沒有關系；文章多角度寫，前文寫“勇氣”，后文寫“寬容”，前后沒有闡述兩者之間存在的聯系，主題不集中。閱讀分析能力不夠，材料作文審題能力不強，抓不住關鍵詞語；審材料很片面，只是抓住部分內容，而沒有從材料的全局上考慮；不會審材料，沒有看懂寫作要求是要“選擇角度”。訓練學生仔細閱讀材料，關注材料中的每一句話，審清材料中每一句話中包含的意思以及命題者的命題意圖。最高60分。
應對措施：
建議在教學過程中，指導學生落實知識點、規范答題。具體如下：
1、重視基礎，字音、字形、標點符號等語文知識的基本元素應該成為我們常規教學中常抓不懈的內容，“皮之不存，毛將焉附”，沒有基礎，何來能力？
2、引導學生仔細讀題，學會把握題干中的關鍵詞與提示語，迅速有效地從文中篩選相關信息，不能在答題上總給人“隔靴搔癢”、“力不從心”之感。
3、答題的規范性是很重要的，這也能體現學生的邏輯思維能力，答案的構成應該有哪幾部分，哪些答案的表述一般會用哪些標志性詞語，從想到做，一以貫之，這需要日常做題和講題時就給學生再三地強化。
4、綜合能力的考察需要學生多方面的知識和技能的積累，而綜合能力題的題目又可以千變萬化。在高三有限的復習時間里，如何能夠將題型豐富，讓學生可以在大題前感到胸有成竹，而非“手忙腳亂”，這需要老師們群策群力，精心編排，讓學生在較短的時間內能見識較多的考法，從而隨心所欲地迎考。
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