三年級語文期末試卷質量分析
分析是在頭腦中把事物或對象由整體分解成各個部分或屬性。盡管“分析”作為一個正式的概念在近年來才逐步建立起來，這一技巧自亞里士多德（公元前384年至322年）就已經應用在了數學、邏輯學等多個領域。下面是小編整理的三年級語文期末試卷質量分析，僅供參考，大家一起來看看吧。
打開三年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會不由自主地感到這份試卷的試題很新穎別致。做到全、新、活、難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征，在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標，命題目的、范圍及特點。
通觀三年級的語文試卷，我們可以不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持以《課程標準》為依據，力求適度體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能）；重能力（包括識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力）；重創新（運用所學知識創造性地解決問題的能力）。
試題設計的亮點部分。
1、試題設計非常活，需要學生認真審題，仔細琢磨。
2、兩道閱讀題設計難易適中，考察了學生的方方面面。如認真讀題的習慣，把短文讀通讀透的習慣，積累知識，靈活地運用知識的能力。
試卷完成情況與分析。
1、答卷情況。
通過學生答卷情況來看，學生的掌握情況大致可分為三個層次：
掌握較好的是：
一、實踐操作題即查字典大部分學生均能很好地完成，且正確率高。
二、積累部分的第4題，孩子們也能百分之百正確。
三、閱讀中第2題“根據《花鐘》課文，展開想像填空。”學生填了許多形象生動的詞：欣然怒放、含笑一現、醒來、蘇醒、吹起小喇叭、張開笑臉等。
四、第二個閱讀題中第1、2小題，學生的正確率也相當高。由此看出孩子們對理解文章大意，歸納文章的主要內容這種能力掌握得還是不錯的。
學生回答較差的有：
一、在積累部分的第2題中“大至 鮮嫩 鼓勵 經歷”對于“大至”錯別字全班只有一位同學找出來了。
二、閱讀中的：
（1）這段話主要寫不同的植物開花的時間不同的_________________________。
（2）南瓜開花在白天，是因為它_________________________。這兩道題涉及到學生對課文內容的理解、概括以及對知識的運用。
2、聯系上下文，用自己的話解釋詞語在句子中的意思。
（1）照例：_________________________
（2）霎時：_________________________
大部分學生都看成是造句了，因此都用這兩個詞寫話了。
三、習作中，很多學生連題目都不看，就胡亂地寫起來。有的寫動物，有的寫人物，有的記錄自己的快樂……，而沒有圍繞習作要求來寫，離題現象十分嚴重。
我的思考及收獲：
1、要繼續重視識字和積累。
從本次考試可以看出，積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。
2、教會學習方法，提高學習能力。
“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，掌握聯系上下文理解詞義的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學，少教怎么做。
3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。
在今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。教師在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于在考試過程中，對于綜合性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。
4、要樹立大語文觀，拓展思維。
要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。在解答第二個閱讀題的第5小題“為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”你怎么看？寫幾句話表達自己的意見要。這樣的題目時不會只有簡簡單單的一句話或三言兩語。
總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠我們語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘，不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。