小學語文《落花生》詞義教學片段實錄（精選8篇）
教學實錄是課堂教學活動的實際展開，通過文字或錄像的方式再現教學過程。它記錄了師生在教學活動中的互動和表現，包括教學環節、教學方法、學生的反應等。以下是小編幫大家整理的小學語文《落花生》詞義教學片段實錄（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
小學語文《落花生》詞義教學片段實錄 1
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
課堂實錄
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19．落花生）
生：齊讀課題。
評析：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰愿意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的`話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
評析：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。
師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰愿意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學習”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
評析：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。
小學語文《落花生》詞義教學片段實錄 2
【教學過程】
師：通過上節課學習，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢?
1、敢于表達自己的觀點，你看剛才有多少同學舉手;
2、會提問題;
3、喜歡你們有自己的思想。
這都是很好的品質，看來孫老師要向你們好好學習。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當中，體會出落花生具有什么品質?
生：不炫耀自己，默默奉獻。
師：那么父親僅僅是講落花生嗎?他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎?
生：不是。
師：打開書，看看父親接下去怎么說的?從落花生又講到了什么?
(范讀：父親接下去說：所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)
(設問：我對父親的話，聽懂了沒有?)
生：懂了。
生：(讀)我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：父親從落花生講到做人道德，我懂了父親的話，所以說，那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。我說的話同學們懂了沒有，有沒有不懂的地方?
生：體面這個詞是什么意思?
師作適當誘導。
生：體面是外表好看的意思。
師：體面就是外表的意思，那么講體面是什么意思呢?
生：講究外表。
生：做表面文章。
師：講體面通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表。
板書：講
生：要。
師：要講外表，我們小學生日常行為規范第九條就要求儀表要整潔。
生：(齊讀)只講體面。
板書：只
師：只講體面，什么意思?
生：只講究外表，不講究別的。
師：我們能不能只講體面?有沒有見過只講體面，不講別的人?
生：沒有。
師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那么我是怎么說的?
生：(齊讀)我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：我們應該做什么樣的人?
生：既講外表，又要有真才實學，默默奉獻的人。
師：既又用得好。
生2：既講體面，又要對別人有好處的人。
生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。
師：再讀我的話。
生：(齊讀)我說：那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：(引讀)這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上。(稍停)讀錯了嗎?
生：應該是印在我的心上。
師：記在我們心上不好嗎?哪兒不好?
生：記，有時候也會忘記，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。
師：永久的。
(贊賞地。)
生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠也抹不去的。
師：把最后一段讀一讀。
(讀出印得很深的感覺。)
生：齊讀。
師：再讀，想一想，怎樣體現深。
師范讀，生再讀，師評點。
師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢?
生：我是從這是我對你們的希望看出來的。
生2：我是從深深印在我的心上看出來的。
生3：開頭寫了落華生這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的`心上了。
師：
板書：華
師：把名字都改了，說明印得很深。
師：同學們，下面孫老師搞一個欄目《實話實說》。怎么搞呢?首先要說真話，說實話，你說當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?
學生討論。
師：現在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀律，上面的同學發言，下面的要認真傾聽，認真思考，駁倒對方。
分三輪，第一輪：講各自的好處。
正方先發言：
生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名。
生2：落花生不求名利，使別人快樂。
生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。
生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。
反方發言：
生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。
生2：我們有許多營養，水份，價錢也比花生貴。
生3：我們有藥用價值。
生4：我們可美容，吃后回味無窮。
師：現在進入第二輪，講對方缺點。
反方發言：
生1：中國生產的水果出口，可沒有聽說過花生出口。
生2：蘋果洗洗就可以吃了。
生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。
生4：花生與黃瓜一起吃，會中毒。
正方發言：
生1：水果上有農藥，多吃會中毒。
生2：爬樹摘蘋果，會掉下來的。
生3：蘋果中有蛀蟲。
師：現在進入第三輪。
現場指導：
對反方：
當代社會我為什么做蘋果這樣的人?我的理由是什么?如果我不做這樣的人呢?我在社會上會怎樣?為什么?我做這樣的人又是為什么呢?這樣的人在社會上會怎么樣?
對正方：
當代社會我為什么要做落花生這樣的人?當代社會需要什么樣的人?我為什么要做落花生這樣的人?給1分鐘時間，四人小組討論。
生討論。
師：好，現在每一小組選一個代表發言，剛才我們同學發言時是一句話一句話地說，現在老師要求大家要講一段話。好不好?
生：好。
反方發言：
生1：在當代社會每一個人都應該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點，不會被欺騙。
生2：在當代社會過于誠懇的人去幫助人，會被人當作騙子誤解你，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。
生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發現，永遠成不了才。
生4：花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻，那么你們既然默默地為人民奉獻，怎么讓人民發現呢?那么就要從地里面伸出來，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。
正方發言：
生1：可以靠我們的真才實學讓別人發現自己。如果當時一看你們是精明的，肯定有時候會拍馬屁股對不對?但是，當你們得到學問后，肯定會驕傲，驕傲會使人落后。
生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學的人，肯定會被社會所淘汰，因為沒有真才實學。
生3：當代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎?
生4：做人應該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。
師：(贊賞地)通過辯論，思想發生變化，認識得到提高，還是有可能的。
生：紀曉嵐的故事中，紀曉嵐打敗了和坤，那么紀曉嵐是靠什么來打敗和坤的?
生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人?
(評析：紀曉嵐的做法是值得認同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著的同學卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會被大家接受。)
生：兩者都有可能。
(評析：如果大家都是精明人，大家之間還會有信任嗎?)
生：大概沒有了吧。
(評析：那么大家之間都不信任，社會還會進步嗎?)
生：不會。
(不服地。)
邀請的老師下臺，學生歸位。
師：照理說討論到現在，孫老師應該給大家一個答復。但今天，孫老師不給大家答復，到底該做什么樣的人呢?請大家帶著這個問題問問你父母親，希望大家搞一次社會調查，各行各業選一個代表去問一問，也希望大家把這個問題帶到中學、大學，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。
小學語文《落花生》詞義教學片段實錄 3
師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！
生：誒~在土里結的。
師：土里？里接的，吧？怎么結的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結成了花生，所以我們也叫它，什么？
生齊：落花生。
師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！
【上課時間】
（鈴聲響起，正式上課開始）
生：老師，您好！
師：同學們好，請坐！
師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們現代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。
生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？
師：是啊，問的好！今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。
生齊：15、落花生。
師：我們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預習過，是嗎？
生：是。
師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。
（學生舉手示意）
師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？
生：分辨，常常。
師：等等，第一個詞，你讀一個。
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。
生：我覺得他們一個聲音比一個大。
師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。
生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。
師：是的，知錯改了，你說說看。
生：我發現這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。
師：你瞧瞧她多有眼力啊！我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預備起。
生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。
師：第一個詞再讀一遍，吩咐。
生齊：吩咐。
師：好多了，第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。
生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應該讀什么，你說。
生：應該是“播種”（四聲）。
師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。
生：是播種（四聲）。
師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？
生：是播種（二聲）。
師：為什么？
生，額，因為它是翻了地再種它。
師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。
生齊：播種。
師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。
生：我覺得應該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。
師：聽得非常仔細。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區別？猜猜看，你馬上就舉手。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。
師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。
生：我發現院子的院是四聲，園子的園是二聲。
師：你發現了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發過言了。
生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。
師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻？
生：有。
師：它們倆的區別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發現了，說。
生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？
師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？
生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。
師：這個時間比他們想的？
生：還要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。
生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。
師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發現原因嗎？為什么沒想到？你說。
生：因為它本身是畝荒田。
師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？
生：荒地。
師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷我們姐弟幾個這是第幾次種花生？
生：第一次。
師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？心情如何？
生：高興。
師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。
生：激動。
師：還有？意外的高興？你說。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？
生：好。
師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~
生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？
生：種。
師：是的，播種，看還能發現什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，
看出問題來沒有？呀，你說說。
生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。
師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。
生：逗號。
師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？
生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號
師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？
生：有。
師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。
師：也持續了一定的'——
生：時間。
師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——
生：逗號/
師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？
（生自由讀文尋找答案）
師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/
生：還寫了嘗花生/
師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？
生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。
師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——
生：吃完了。
師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。
生：還寫了議花生。
師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說
生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：重要的是，這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：重要！我給你個詞。
生：重點。
師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？
生：多與少。
師：不詳細不具體叫什么？
生：應該是略。
師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看我們已經看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？
生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。
師：我們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發，你說。
生：先寫次要的，再寫主要的。
師：那倒不一定，請坐。就是說我們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！
（生默讀課文，尋找自己的疑問）
師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。
生：為什么天色不大好，可是父親也來了？
師：后邊呢？
生：非常的難得。
師：你的問題是什么？
生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？
師：父親來是不應該的嗎？問題在哪？
生：為什么父親來實在很難得？
師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。
生：因為父親工作太忙了。
師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。
生：他的爸爸是一位愛國志士。
師：可能在忙什么？
生：在和臺灣交流。
師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）
生：實在難得。
師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。
生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。
師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。
生：我說花生的價值很便宜，不對。
師：想好了再說，別緊張。
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？
師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？
生：對。
師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。我們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。
生：靠自己。
師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？
（生默讀課文，尋找答案）
師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。
生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。
師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？
生：好！
師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。
（生自讀父親說的話）
師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？
生：可以。
師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
（孩子們給老師送上一片掌聲）
師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。
生：是在講述花生對人們的道理。
師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。
生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。
師：他雖然不好看，可是——
生：很有名。
師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我發現齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？
生：體面就是只講以貌取人吧！
師：體面，我們就說體面這個詞
生：體面就是……
師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續說
生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。
師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。
生：不要只看。
師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。
生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？
生：沒有。
師：大聲的告訴老師。
生：沒有。
師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什么？
生：不能對別人沒有好處。
師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關鍵。
生：不能只講體面。
師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。
生：他得樂于幫助別人的人。
師：是的，能舉些例子嗎？
生：就是對別人，對社會有用的人。
師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？
生：默默奮戰的人。
師：哪些人？哪些行業？
生：警察。
師：警察是，還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說說他們的人。
生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。
師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。
師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。
師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
師：比如說，看看臺下。
生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業、教課，很辛苦。
師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。
生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這里，，大家不用起立了。
（會場里傳來一片掌聲）
師：謝謝老師們，這片掌聲應該是送給你們自己的！
小學語文《落花生》詞義教學片段實錄 4
師：今天，看到同學臉上洋溢的笑臉，很高興，送你們兩幅畫：梅花、竹子。梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子，(出示詩句)讀出來。
生：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到。
(出示句子。)
生：齊讀：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!
師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章，敢接受挑戰嗎?
生：齊讀課題《落花生》
師：有什么問題嗎?
生：落花生是什么?
師：出示花生實物和圖片，介紹花生：唯一地上開花，地下結果的植物，所以叫落花生，也就是我們平常吃的花生。
師：打開課文，認真仔細讀課文，畫出里面生字新詞。
出示詞語：
居然 炸油 吩咐 茅亭 價錢 便宜
石榴 體面 愛慕 矮小 分辨
師：誰來讀?
(生字套紅。)
指名讀。
師：讀得真準，再找個同學讀。
師：字音讀得真準，看榨和榴有什么共同點?
生：都是木字旁。
師：茅亭的“茅”怎么記住呢?
生：(略)
師：拿出手來一起書空寫。
師：把這些字放進課文里，再次默讀課文，邊讀邊做批注，想一想課文圍繞落花生講了什么內容。
生：讀：“他的果實埋在地里，不像……”
師：他說的在議花生，還寫了什么?
生：種花生。
師：還寫了收花生。誰來讀第一段。看他們怎樣種花生收花生的?
指名讀第一段。
師：說一說你讀時心情怎樣?
生：他們很高興，從這些詞看出來“居然、竟然”，后園一直是空的，母親決定種花生，我們就買種、翻地、播種、澆水，又沒有怎么管它，竟然收了，特別地原來是荒著的，沒過幾個月就收獲了。
師：你從這里還能看出花生一種什么力量?
生：花生長的非常好。
師：還能看出什么呢?
生：花生的存活力很強。
師：對，生命力很頑強。讀一讀這句話，還感受到什么?屏幕出示：“我們姐弟 收獲了。”
師：什么心情?
生：高興。
師：帶著高興心情讀。
再指名讀。
師：居然什么意思呀?
生：很驚訝地。
師：生活當中有沒有過這樣的心情，說一句話我聽聽。
生：我看了松樹雖然沒有米蘭的清香味，卻抵擋了寒冬。
齊讀。
師：花生的生命力讓我們驚嘆，我們感到驚奇，母親是怎么做的，指名讀相關的句子。
師：這一收獲居然要用節來收獲，這是多么熱愛生活的一家人呀。
師：讀3～5自然段，可以自己讀，可以合作讀。讓我們看這熱愛生活的一家人是怎么過花生節的，怎么議論花生的?
師：你們愛吃花生嗎?
生：愛。
(齊聲回答。)
師：你們這是異口同聲，不是議論紛紛。
生：(議論紛紛地說大家的話。)
師：孩子們，兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
生：讀父親的話：“花生的好處很多……挖起來才知道。”
師：讀得字正腔圓。
再指名讀。
師：這是一位有點文弱的父親。
師：(出示圖片)看，看到什么了?
生：粉紅的桃子，鮮紅的石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。
師：想象一下他們會說些什么。
生：會說，看，我多漂亮，花生，你看都看不見。你不像我們，鮮紅嫩綠的，你要挖起來才看得到。
齊讀。
師：父親講的和我們不一樣在什么地方?
生：父親說的和我們不一樣，他說花生很有用。
師：父親強調的是什么?
生：默默無問，樸實無華的。
師：你更喜歡哪個?
生：喜歡花生，人不可貌相，海水不可斗量。
師：你最能體會父親的心。父親怎樣說蘋果的?
生：讀父親的話。
師：蘋果和桃子掛在枝頭好不好呢?
生：掛在枝頭顯示自己很美麗。
生：他們怕沒成熟就會被摘走，所以要高高掛起來。讀句子。
師：他們高高掛著，需樣仰視才能看見，你感受到什么?
生：他們顯示自己，蘋果說：“你們快看了，我們多美!”石榴說：“去去去，我最美。”桃子說：“我可是水分最多。”
師：你都會編一個童話了，花生是不是很生氣，很自卑呢?
生：外表不好看，很有用。
師：父親的話所體現的正是這位同學想說的，父親接著說……
生齊讀父親的話。
師：我的體會是怎樣的.?
生：一起讀。
師：男生讀父親的話，女生讀“我”的感受的話。
師：體面是什么意思?
生：指漂亮、好看、美麗的意思。
師：體面有錯嗎?
生：沒錯。
師：講體面有錯嗎?
生：沒錯。
師：只講體面對不對呢，說理由。
生：不對，因為人只講體面，沒有實際作用。
師：那我把自己藏起來，行不行?
生：也不行，要展示自己的才能。
生：你只有展示自己，別人才能認識你。
生：只有展現自己，別人才能發現你，展現自己之前，雖然善于表達的人，也不要太默默無聞。
師：你們說的是自己的理解，文中“我”是怎么認為的?
生：我就覺得人不能只講體面，因為我們要善于表現自己，但是不要過于張揚，不然別人不會認為你是非常優秀的人。
師：不要做只講體面，對人沒有作用的人，反過來要做什么樣的人?
生：又講體面，又對別人有用的人。
師：
板書：
做一個有用的人
師：我們知道許地山出生于1893，100多年前，他有這樣的體會，那么100多年后的今天，我們讀了父親的話又有什么感受呢?寫下來。
生：我覺得人要做 城市的人，想花生，不能自大，不能做蘋果 雖然外表很大，但對人用處不多。
生：一個人要做踏踏實實，一步一個腳印的人，但是也要善于表現自己，別人才會發現他們。花生開始是帶著泥土的，不像荷花一塵不染，我們要像花生腳踏實地，也不能像花生那樣不講體面。
生：老子說：上善若水。卑微的水們組成了遼闊的大海，水利于萬物但卻不爭其大，這種品質是非常好的。
生：花生矮矮的長在地里，深藏不露，我們生長在這樣一個新世紀，如果你不像蘋果、石榴、桃子展現自我，那么你的才華將被埋沒。是的，人也應該像花生那樣踏踏實實，不驕傲，不張揚。但是我們與時代相遇見，不是我們選擇時代，而是我們還要適應時代，在這樣的年代，我們應把握住展現才華的機會。因為一個成功的人，也是一個會抓住機會，展現自我的人。
師：有什么樣的生活態度，就會收獲怎樣的人生，再回到收獲節上，讀我的體會地句子。
指名讀。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”
許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：
出示演示文稿：
我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
師：帶著對作者的敬意齊讀全文。
師：題目是落花生，其實在寫人，我們把他叫借物喻人(板書)，為了幫助同學們理解這種寫法，做人要做有用的人，推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》。
小學語文《落花生》詞義教學片段實錄 5
今天上《落花生》第一課時，本打算讓學生先通讀課文，理解不明白的句段，完成課后第二題，可課堂上學生要說的話不是我事先備課的內容，但我改變了我的授課過程。事情是這樣的：在第二遍讀完課文以后，我問：大家有什么話要說嗎？
生：老師，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、蘋果也好吃，可作者為什么要拿他們進行比較？
生：老師，我想回答這個問題。這篇課文寫的是那些水果好看，但花生不好看、卻很好吃。
師：你是從課文中哪些地方知道的？
生：從父親說的那段話中知道的。
師：那我們一起看這段話。
自由朗讀。
師：你想說些什么？
生：老師，我認為這里寫了落花生的一大缺點，這里有一句話說：‘必須挖出來才知道。’那么如果把花生挖出來才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪費了嗎？而桃子、石榴、蘋果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我們會等它長成熟了再去摘，這樣就不會丟掉它們了。
師：說得好，你真是個有主見的`同學，敢于說出自己獨特的見解。那么你認為作者寫這一段，他是想告訴大家什么？
生：他想告訴大家花生的品格很高尚。
師：能再具體一點兒嗎？
生：是想告訴大家花生是外表不好看，卻很實用的東西。
師：作者只想議論花生的好處才寫了這篇文章嗎？那寫此文的目的是想告訴大家什么？你是從哪兒知道的？
生：從下文“做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”知道的。
師：父親的意思也就是說，做人要做像花生一樣的人，是嗎？
生：老師，我有話要說。我認為做人也不一定非要做像花生一樣的人。做像桃子、石榴、蘋果那樣的人也沒什么不好的啊。
師：你能具體說說嗎？
師：好，認為做人應該像花生一樣的同學請舉手，認為做人應該做像這些水果一樣的同學請舉手。好，馬上換位。現在我們來開小辯論會。
下課后，一個同學到我跟前，說：“老師，等下節課再接著討論吧。”“為什么？”“我還有話要對他們說。”……
小學語文《落花生》詞義教學片段實錄 6
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自身的名字寫在黑板上介紹給大家？
(生上黑板寫好自身姓名后)
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂喜好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！
（生鼓掌）
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說希望我能留學到國外去。
師：要到國外留學去，那回來嗎？
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！
（生鼓掌）
師：同學們，我們每個同學的姓名中都包括著父輩們、長輩們對你們的希望。假如不知道自身名字意思的同學，今天孫老師安排一個作業，回去問問你的家長親，為什么給你起這個名字，好不好？
生（齊）：好！
[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]
（師將黑板上的名字擦去）
[孫老師這樣若無其事的開場，輕松愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]
師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書：落華生)
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生
師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！
生：說明這個人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自身的想法。
生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的'生命力。
師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關系，說錯了褒揚！
[孫老師激勵學生發言的話，也充溢情趣，令人回味無窮！]
生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了疑惑之緣！
師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
（板書：將“華”改為“花”）
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書：許地山）
師：真聰明！落華生是他自身給自身取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自身取這個名字呢？
師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。
（生自讀課文）
師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣？１、２小節，誰愿意讀？請舉手！
（學生紛紛舉手）
師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？
（生讀完后）
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要褒揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的局部，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！
生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。
師：哦！其他同學呢？你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？
生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學聽得真仔細！
（板書：后園）
師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？
生（齊）：后園
（板書：院）
師：把這個詞讀一遍！
生（齊）：后院
師：你知道后園和后院有什么區別嗎？
（學生沒反應）
師：這個“園”可以組成什么詞？
生１：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生２：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？
生１：可以組成“庭院”。
生２：還可以組成“醫院”。
師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？
生（齊）：學院
師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？
生１：也許是后園的花草比較多。
師：你真會想！
生２：因為剛才聽他人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯系生活比較不同點，這不只僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]
師：好的，那么誰愿意接下去讀３－９小節？
（生接著讀完后）
師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！
生１：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么冷靜，從容不迫，真好！要學好課文，在這么大局面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什么意見嗎？
生２：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。
師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？
[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的褒揚，掌握時機，給學生自信，自然真實，將褒揚這門藝術扮演得淋漓盡致！]
（生接著讀完后）
師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰愿意讀？
（生接著讀完后）
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？
生：看見的。
小學語文《落花生》詞義教學片段實錄 7
《落花生》是一篇很有教育意義的記敘文。課文生動的描述了花生不同于其他果實，從而啟發做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。
教學片斷：
師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？
生：“做人要做像花生那樣的人。”
生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。
聽了他們的回答，我滿意的點點頭。
此時，有一個很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學們的目光也齊刷刷地投向了這位同學，誰知，競然又有一名男生積極響應，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現“嗡嗡”的議論聲。
我一時亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應達到的教學目的，我的教學計劃被打亂了，我是按照自己預先設計好的教學環節進行教學，還是尊重學生的獨特感受和理解進行思辯”？這時候，我想起幾天前在《課程標準》中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的首創精神。”
我定了定神對全班學生說：“現在，請大家談談在現代社會，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時候，課堂氣氛一下子熱烈起來。
生：“我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻”
生：“我要做像蘋果那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢。”
生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機會更大，所以我要做蘋果那樣的人。”
生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫·凱勒，她又聾又瞎，可她經過自己的努力成了著名的作家，我要做一個有用的人”。
師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學有這樣的想法而高興，讓我們為她鼓鼓掌”！
生：“我想做像花生那樣的.人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現在的幸福生活。”
……
聽了同學們一個個精彩的回答，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。”
教學反思：
這是我在教學《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學案例中，我深刻地認識到：學生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學習的多元化、事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生的理解各不相同。我想，這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，我慶幸自己當時沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調的，即閱讀就是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義，把語文課程豐富的人文內涵自然地滲透到學生的精神領域。
小學語文《落花生》詞義教學片段實錄 8
導入：質疑筆名，以問題引起動機
師：“落花生”不僅僅是這種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊！——因為在古代還有許地山生活的那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎？
生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？
師：問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題）。
師：我們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看 看，這篇著名的散文到底好在哪？
檢查預習：找準起點，夯實基礎
師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。
（學生舉手示意）
師：喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。（幻燈出示一組詞語：分辨 嘗嘗 便宜 石榴）請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？
生：我發現這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同 學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——（師范讀。）（生再次齊讀）
師：好多了，第一關順利通過，請看第二題（幻燈出示課文第一自然段）。誰來讀讀這段話？（一生讀。）
師：你讀得不錯，孩子。這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個（幻燈片中“空地”、“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變為紅色），很不錯！這個詞（指“播種”）有點疑問，在這兒應該讀什么？
生：是播種（三聲）。
師：為什么？
生，嗯，因為是翻了地再種它。
師：老師提示你一下，看看前面那個詞是什么？（買種）買的是種子，再看 后面那個詞，翻的是？（地）澆的是？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？（名詞）。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？
生：“種”（三聲）
師：看你們多聰明，大聲地把這個詞讀一遍。
生齊：播種（三聲）。
師：好極了。多音字的讀音要根據意思來判斷。
師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字（指“園”）他也讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離得近，你來說。
生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢？這倆字有什么區別？猜猜看。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。
師：“園子”說的挺清楚的，“院子”有點問題。
生：我發現院子的“院”是四聲，園子的“園”是二聲。
師：你發現了讀音的不同。意思呢？
生：我覺得院子的“院”應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種農作物的地方。
師：剛才兩個同學都講“院子”和人們住的地方有關系，準確說，它們倆的區別在于——（幻燈）院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這下明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典。
略讀“種”、“收”：引導發現，主動求知
師：還是這段話。第二關還沒過完呢！老師想請大家再讀讀這段話，看你能發現什么問題？（課文的第一自然段。之前作為檢查預習的第二道題目，考察多音字及區分“園”、“院”）
（學生有困難，教師提示）看，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了？
生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應該是很平常的事情，為什 么要用“居然”這個詞呢？
師：從“居然”你看出來收獲以后他的家人是想到還是沒想到？
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然。但是為什么就沒想到呢？別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。（學生稍讀書后舉手）
生：因為沒過幾個月就收獲了。
師：這個時間比他們想的——
生：要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，你能發現原因嗎？
生：因為它本身是畝荒田。
師：你瞧瞧，他特別會讀書，是什么地？
生：荒地。
師：荒地啊！那能種出來是不容易。沒想到！
生：我們姐弟幾個這是第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？心情如何？
生：高興。
師：意外的高興用個詞叫什么？
生：激動。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。（師起，生齊讀）
師：看還能發現什么問題嗎？
生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。
師：他根據以前的學習經驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問的好，為什么呢？猜猜看。
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。
師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。也持續了一定的時間。
師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——
生：逗號。
師：是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。
師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事？（生自由讀文尋找答案）
生：還寫了嘗花生。
師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒？
生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”
師：這會兒嘗了沒？（學生搖頭。）還沒呢！真正寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話。說花生做的食品都——
生：吃完了。
師：是啊，就那么一句。還寫了什么事？
生：還寫了議花生。
師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找，發現種、收、嘗都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢？
生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：我給你個詞——重點。
師：重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得？
生：少。
師：不詳細不具體叫什么？
生：應該是略。
師：簡略。
師：這是這篇著名散文的第一個特點，你看我們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。我們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。
精讀重點：質疑問難，變教為學
師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起關于花生都談論了些什么。請大家默讀課文的3—15自然段，有疑問的地方做上標記。
（生默讀課文后自由質疑）
生：為什么天色不大好，可是父親也來了？
師：后邊怎么說的？
生：非常的難得。
師：你的問題是什么？
生：我的問題是天色既然不是特別好，父親為什么也來？
師：父親回家那不是應該的么？問題在哪？
生：為什么父親來實在很難得？
師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得，實在很難得。猜猜這是為什么？
生：因為父親工作太忙了。
師：他根據生活經驗猜想，父親可能工作很忙。孩子你猜對了！可忙什么？快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么？
生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。
師：呵呵，倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說——
生：實在難得。
師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
（生齊讀）
師：是的.，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子。你還有什么問題嗎？
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？
師：我可以這樣理解嗎孩子，你是在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？
生：對。
師：你瞧瞧這個孩子問的問題，多重要。他抓住了父親的話來思考“為什么父親說花生有一樣最可貴？”我想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴？然后再想一想為什么父親說可貴，（歸納問題，板書）
師：問題提出來了，靠誰解決？
生：靠自己。
師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第十自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
（生默讀課文，勾畫批注）
師：好了，孩子們，我看大家都寫的差不多了。誰來說說，父親說花生的什么最可貴？
師：呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了。我最喜歡看到課堂上你們林立的小手。你來說。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞。有兩個詞我特別喜歡：樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文？父親說花生的什么最可貴？
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
師：她讀了原文，很好。老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生吧就說花生，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀？
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣，張揚自滿，我覺得很不好。
師：其實大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎？——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那！你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎？
師：剛才這個孩子的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！對比啊！對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
師：先自己練一練。
師：看來練得差不多了。誰來讀？
（一生讀）
師：讀得很流利，孩子。請坐。特別是你有勇氣讀，這就很好。老師剛才聽她讀有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？
生：可以。
師：你們允許了，我就試試。
(師讀。）
（孩子們鼓掌）
師：看起來讀得還不錯。你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀得更好！
（生讀）
師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是因為它樸實無華、默默奉獻的品質可貴，這也正是父親為什么說它最可貴的原因（擦去黑板上的問題）。
深化主題：品詞析句，聯系實際；正確理解，深刻體悟
師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？
生：在講做人的道理。
師：哪句話明白告訴我們，在講做人？
生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦！你是怎么理解這句話的？
生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
師：她的意思是說，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——（幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。）
師：我發現齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？
（一生讀）
師：我聽到兩個詞，一個是“體面”，什么是體面？
生：體面就是……
師：有點困難。看看我今天的穿得體面嗎？——好看嗎？還行。穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長得體面。體面就是外表光鮮好看。——你繼續說。
生：不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。
師：我聽見她剛才強調——不要“只”，你再讀一遍，把那個“只”讀出來。
（生再讀，強調“不要‘只’講體面”）
師：比剛才好多了。這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？
生：沒有。
師：比如說我今天穿的邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎？不是，所以講體面并沒有錯，關鍵是不能——
生：不能只講體面。
師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：再請一個孩子讀。不要做——
（一生接讀）
師：什么是有用的人呢？
生：他得樂于幫助別人。
生：就是對別人，對社會有用的人。
師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？
生：警察。
師：警察是。還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：“為人分憂”，用得好。還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說說看他們怎么了？
生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。
師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。
師：這個城市的清潔可離不開她們。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默地給別人奉獻，不圖虛名。
師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
師：比如說，看看臺下。
生：臺下很多都是老師，大家每天都要緊著批作業、教課，很辛苦。
（臺下聽課教師鼓掌）
師：謝謝你，孩子。我替在座的老師謝謝你！其實我想在座的老師和我一樣，只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用。我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。”他就是本文的作者——許地山。他曾說說——（幻燈出示）
生齊：我要像落花生一樣，踏踏實實地做個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而奉獻。
師：（對一生）你讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎？
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好。他是把落花生的品質作為自己一生做人的追求。這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。
布置作業：讀寫結合，讀活用活
師：課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發到我的郵箱里（幻燈出示郵箱地址）。老師期待你們的信可以改變小鵬。
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