《初三語文的閱讀奇跡》讀后感
暑假讀了王桂香老師的《初三語文的閱讀奇跡》，她用自己清新的文筆記錄下了自己幾年來堅(jiān)持的教室里的摸索、教室里的創(chuàng)新。一篇篇文章、一個(gè)個(gè)生動的事例，像一股涓涓細(xì)流，滋潤著我饑渴的心田。她的大膽嘗試、她的認(rèn)真執(zhí)著、她的無私奉獻(xiàn)，無不印證著教育的意義：行動，就有收獲；堅(jiān)持，才有奇跡。
這本書是她六年來君子蘭班語文課程與活動的記錄，包括以有效教學(xué)框架構(gòu)筑理想課堂、開展君子誦讀和蘇軾晨誦課程來引領(lǐng)學(xué)生健全人格、通過整本書共讀來編制經(jīng)典與當(dāng)下、用每周一信溝通心靈、建設(shè)有靈魂的班級圖書館，以及“幫助一只知更鳥”義工活動等。在中考壓力較大的九年級做這么多課程，開展這么多活動，讓一群群原本沒有閱讀習(xí)慣的孩子愛上閱讀，這是多年來我們也一直想實(shí)現(xiàn)的夢想，也是我們心中的困惑，我們很想做但沒做到，王老師卻做到了。
教學(xué)二十多年來，我也有過和王老師一樣的夢想：想讓學(xué)生每天堅(jiān)持練字，讓每個(gè)學(xué)生擁有漂亮瀟灑的字體；想讓學(xué)生多讀好書，擁有一個(gè)智慧的人生；想讓學(xué)生練習(xí)演講，擁有一副好口才……但這些雄心勃勃的計(jì)劃，一旦實(shí)施起來，卻被殘酷的現(xiàn)實(shí)所阻礙：課節(jié)少，課時(shí)量大；學(xué)生作業(yè)多，抽不出時(shí)間；雜事多等，在無可奈何中偃旗息鼓，化為泡影。
如今讀著王老師個(gè)人的提升計(jì)劃、經(jīng)歷的教室革命，敬佩之情油然而生。她也身處農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)也很薄弱，她卻敢于在一方小小的教室中扎身改革：課前五分鐘演講、口頭作文；蘇軾晨誦、君子晨誦；生日送詩；心靈對話的隨筆，好作文君子周刊，班級文集，班級圖書館，和學(xué)生共讀共賞共寫一本書等，這眾多的活動都需要時(shí)間，都需要教師的精心籌劃，需要教師自身的基本功，她需要付出多少的時(shí)間和精力呀，她堅(jiān)持著、成長著、快樂著。受益的不單是她自己，更多的是學(xué)生，學(xué)生貧瘠的頭腦變得肥沃、空白的語文素養(yǎng)得到提升、心靈也播下愛的種子。
最令我佩服的是：王老師一直堅(jiān)持閱讀、寫作。她筆耕不輟，每搞一次活動，她都要寫活動反思，記錄優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)意見；要求學(xué)生寫隨筆、作文，她也同時(shí)寫下水作文；要求學(xué)生讀哪本書，她會提前讀上兩三遍，然后再和學(xué)生共讀共寫讀后感；每周寫一封信給學(xué)生或家長看，成為心靈溝通的橋梁，她用一封封書信，教給了孩子學(xué)習(xí)的方法，激勵孩子愛上閱讀，讓孩子們樹立遠(yuǎn)大理想……
這一切，都要付出很多的精力，付出超出常人的努力以及大量的時(shí)間，真不敢想象王老師如何做到并堅(jiān)持了下來，這也許就是她的過人之處。
她說：閱讀就要留下痕跡。俗話說，好記性不如爛筆頭。一本好書，不是一朵云，偶然投影在我們的波心，然后就不見了，應(yīng)該記下了，這樣能將它永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中，而你記下你的感悟和思考，這本書就在你的生命中明亮起來了，你的生命也會因這一本書而得以豁亮起來。
這是她對學(xué)生說的，我想更是對我們語文教師說的。作為一名語文教師，王桂香老師因自己的執(zhí)著而走在了隊(duì)伍的前面，也因自己的勤奮而獲取了豐碩的成果。她就是我們前進(jìn)路途中的榜樣，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。站在名家、名師的肩膀上，踏著他們前行的腳印，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，探索符合我們的教育之路，這應(yīng)該是我們成長的一種快捷通道。
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