教師已經成為“富人”了嗎
大約10年前，一項公眾調查給人留下深刻的印象，在“你最尊重的職業”選項中，教師名列前茅；但在“你最愿意從事的職業”選項中，教師卻跌至20多位。道德方面的高度評價和窘迫的經濟狀況之間的強烈反差，造成當時教師職業的尷尬。
十幾年過去，教師的經濟收入無疑有了相應的提高，加之教師職業的行業風險相對較低，教師群體在人們的印象中已經不再完全是“安貧樂道”的夫子形象。雖然沒有可以對照的調查，但從師范院校招生情況和分配情況看，教師已經成為部分青年愿意優先考慮的職業。10年前的反差和尷尬已經有了很大的改變。
但是，在高檔住宅就叫“高尚社區”，道德評價和經濟地位很容易混為一談的今天，教師經濟地位的提高似乎并沒有使其社會評價也相應提高，教育界存在的某些不良現象，如亂收費現象、急功近利的教育觀念和教育方法、對成績較差的學生的歧視現象等，都直接或間接地影響到社會輿論對教師職業操守的評價。部分教師因從事課外教學活動而成為稅務部門重點“關照”的人群，固然說明部分教師改變了經濟方面的窘況，但也因此可能給群眾留下教師們已經整體“脫貧致富”的片面印象。而各種因素的綜合作用，使公眾輿論對教師職業的評價受到一定的影響。
但是，最醒目的.現象未必就是最普遍的現象，最受關注的信息未必都是能反映事物本質的信息。部分教師成為稅務部門的監管對象，并不證明教師群體已經成為“富人階層”，個別“明星教師”的高收入，更不應該導致公眾輿論對教師職業的錯誤評價。實際上，絕大部分教師依然是我們社會中最最普通的勞動者，并不算高的經濟收入，和巨大的體力、精力的付出，使教師依然是一個需要具備一定的奉獻精神才能勝任的職業。
隨著我國經濟的進一步發展，教師們的經濟收入理應繼續得到提高。經濟地位和道德操守的同步提高，在整體提高教師社會地位上，具有同等重要的作用。與此同時，教師們面臨的另一個挑戰是，隨著社會發展的速度愈發提高，教育觀念、教育方法、教育領域、教育內容、教育對象，都同步發生著巨大的變化。無論是中國文化傳統中形成的教育理念和方法，還是計劃經濟體制下形成的教育模式，都已經無法適應新的社會需求。從本報近期進行的教育專題調查中不難發現，素質教育、職業教育、課外教育，乃至性教育、心理教育、性格教育，都已形成廣泛的社會需求，有的已經顯得相當迫切。而這其中每一領域的拓展和探索，對教育者的挑戰都決不遜于對受教育者的挑戰。一本講義幾十年，或半截粉筆上講臺的師道傳奇大約是不行了，不斷地更新知識、充實自己，可能是今后所有教師的必修功課。
教育事業是全民的事業，教師工作需要全民的理解和支持。所以有了今天的教師節。
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