假如我是教育部長
2020年，科學高度發達。人類登上了火星，發現了太陽系的第十大行星，發明了外表跟人一模一樣的智能機器人……但這一切，與X博士2021年那項舉世矚目的發明比起來，只能算是小巫見大巫了。
X博士發明了一種生物芯片，它可以植入學生腦內，由老師定期輸入信息。這項發明曾令世界為之振奮。但一年后的現在，人類發現問題并不像想象的那樣簡單。
十五、十六歲的少年已是滿腦子的微積分和哥德巴赫猜想。他們不再觀察美麗的夜空，因為他們整個銀河系了如指掌；他們沒有親情，因為在他們的芯片中，“父母”的定義是“為子孫后代提供遺傳物質的生物體”；他們也沒有對愛情的憧憬，他們知道那不過是人體荷爾蒙的作用……
為了改變這一切，三個月前，我--新的教育部長，走馬上任了。
上任的第一天，我就下令：所有的學生都必須取出大腦中的芯片，采用理論與實踐相結合的教育方針。語文，閱讀名著名篇，提高口語表達和閱讀能力；物理、化學，注重實驗與觀察；生物、地理，進行野外實地勘測、觀察；歷史，電影電視教學……還要注意學科之間的互相滲透。
在今天上午的教育改革會議上，我再一次聲明：“芯片式教學，是變相的‘填鴨式’。教育是為了提高學生的.素質，而不是把學生變成活的‘磁盤’。”
下午，我拔款20億，擴充西北五省的實驗設備，又審批了關于中小學生暑假到月球勘測的報告。
在做完了這一切以后，我將要去海淀區一個普普通通的小學，這是我第二次去那兒了。
三個月前我第一次去時，用粉筆在黑板上畫了一大圈，然后問？quot；這是什么？“孩子們思索了好一會兒搖著頭說：“我們無法回答，這既不是正規的圓，也不能算是橢圓。”
第二次，我提出了同樣的問題。在經過了一陣討論后，終于有人怯怯地說：“是零吧？”
哦，到了，走進教室，我的眼前一亮，窗臺上的擺放著五顏六色的花草，墻上貼著孩子們自己創作的剪貼畫。我仍舊問了那個問題--“是太陽！”“是燒餅！”“是臉盆！”孩子們立刻嘰嘰喳喳地嚷起來。
我感到十分欣慰，想象力回來了，發明、創造還會遠嗎？諾貝爾獎該有人問鼎了。
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