一個“門外漢”點化了我

一個“門外漢”點化了我

一個“門外漢”點化了我

——作文評講課反思

不知道是不是做教師的職業病，特別愛說話。只要遇見對了人，就如滔滔江水，一發不可收拾。 和男朋友在一起，經常談論我的工作，抱怨、煩惱、或者喜悅和小小的成功。他是個深沉的人，雖然外表看不出來是個讀書人。（呵呵） 記得很清楚，就在3月8日——女性同胞歡度節日的那天晚上，我們吃火鍋。不知怎么就談到作文了，告訴他我的苦惱，作文實在不好教。他冷不丁來一句：“作文哪是教出來的啊！是改出來的。”我疑惑，就繼續問下去了：“老師辛辛苦苦修改，學生看不看還是個問題呢，再說了，即使看了也沒多大用。” 就著這個問題，他和我展開討論。他一邊夾菜，一邊說：“不止是修改，關鍵是評講。讓學生知道哪些地方好，然后模仿別人的優點修改再修改。” 哦！ 細細琢磨好像很有些道理。 為什么想到此刻鍵盤，事情并沒有結束。 不是說理論要和實踐相結合嘛。今天的作文課上，針對那個“門外漢”的理論，我不折不扣地實踐了一回。 還別說，效果真的出乎意料的好。 怎么實踐的呢？ 按照常規，首先是“榜上有名”環節，緊接著是“佳作欣賞”，然后是“片段賞析”部分，以前，到此也就結束了評講部分。 可這節課不一樣，留下時間讓學生回憶剛剛讀到的好作文，然后在自己的作文上用鉛筆作修改。我鼓勵他們說，多讀幾遍，因為每讀一遍都會有新發現。我還在黑板上板書：好文章不厭百回改。 孩子們興沖沖地動筆了。 第二節課一開始，我就問學生，在修改過程中，讀了幾遍。有人回答五遍，有人回答十遍。我找了個讀得最多的學生，詢問她修改了幾處，她回答說十處。好，就找她了。我站在她旁邊，待她讀到修改的地方，我就打斷她，告訴孩子們原來的句子，讓他們切實感受到修改后的句子的確不一樣。為了加深印象，我又叫了一名男生站起來讀出他修改后的作文，他興奮地告訴我說，他修改了十五處，在大家驚訝的眼神中，他開始讀他的作文了。簡單的一句話，經過他的修改，妙不可言。真是太棒了。 接下來的時間，讓學生根據這兩個人讀出來的作文，繼續修改，時間規定在三分鐘。 最后，分發新作文本，讓他們把剛剛修改后的作文謄寫在上面。我告訴他們，批改修改后的作文，我還會記錄“榜上有名”。 下課的時候，好幾個學生湊到我身邊告訴我，他們修改了好多處，謄寫后的作文比原來的內容多了很多。 其實，學習是什么？不就是從無知到有知，從知之少到知之甚多的進步過程嘛。 既然這是規律，那么，學生寫作文當然同樣適用。我今天體真實地會到了。 原來，我的作文評點課還要繼續完善啊！ （今天的課比上一次的課有進步，呵呵，我也需要哪怕一丁點的成就感，我也要自己給自己鼓勵啊！）

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