二年級作文

時間：2024-08-31 00:01:20 二年級

精選二年級作文集錦9篇

　　在日常學習、工作和生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的二年級作文9篇，希望能夠幫助到大家。

精選二年級作文集錦9篇

二年級作文篇1

　　星期天的早上，我們吃好早飯，去方山水庫捉蝦。

　　我們不會捉蝦，舅媽幫我捉了好幾只蝦，其中有一只大龍蝦，我們把捉到的蝦養在礦泉水瓶里。這只大蝦好象不認識其它伙伴一樣，用它的大鍥子揮舞著，把一只小蝦攔腰斬斷了。舅媽要我們自己學著捉，她教我們捉蝦的辦法，先用兩只手擋住蝦的去路，然后慢慢地靠近蝦，再用雙手順著蝦游動的.方向把蝦捧出水面。陳天陽就試著開始捉了，我在一旁看著不敢捉，舅媽鼓勵我也試試，我小心的用雙手圍住了一只蝦，在我往上提的時候蝦卻跑掉了，我很氣憤！又試了幾次，都沒捉到，我就放棄了。

　　看來，蝦也不是那么好捉的。

二年級作文篇2

　　前天，錢老師將興趣小組告家長書發給我們，我自己選擇了學武術，可爸爸他們不想讓我學，要求我學樂器，在我一再要求下，他們同意我先報名。

　　今天早上，爸爸送我到學校報了名。老師開始給我們講學武術的目的，學武術是為了強身健體，要堅持不怕苦，不怕累，要像大禹治水一樣持之以恒，像愚公移山一樣堅定不移。老師帶我們操場上集合開始排隊學武術，蹲馬步、出拳、出掌……我學得很認真。頭上的`汗水往下滴，但我依然興致勃勃。

　　我想做任何事只要刻苦、努力，特別是學習，那么一定會有收獲。

二年級作文篇3

　　我有一位可愛，英俊瀟灑，活潑開朗，聰明的弟弟。他現讀于二年級，成績班級前四，最喜歡的科目是語文，在班級就任體育委員，在評語中他的班主任是這樣評論他的：xxx在班級里你很少被表揚，但在批評中總會有你一個，希望你在今后里能不在批評中看到你的身影了。

　　記得在他讀大班時，在同班的學珠心算的'同學中他的成績是最好的，經常被老師表揚疼愛。他比一般人的接受能力更強，別人要學一個學期他用半個學期就學完了，而且回家也從不復習。記得弟弟他學完上學期后家里不讓學，可他哭著鬧著要學，最后家里人奈何不了他就又讓他去學可這時已經學到了快結束了，大家都以為現在學一定會跟不上了，可去上的第一天老師竟然說他跟得上聽得懂，真是太不可思議了，這讓我非常的佩服。

　　他的體育也非常的棒，聽他自己說能一口氣跑1500米呢，正好符合他瘦小的身材。

二年級作文篇4

　　她是一位活潑可愛的小女孩。一張秀氣的臉蛋上鑲嵌著一雙水靈靈的大眼睛，塌塌的鼻子下躲藏著一張能說會道的小嘴。但你絕對想不到，如此可愛的她，卻是一個名副其實的書呆子。

　　她只要一有空就會宅在家里欣賞著從各處搜集來的寶貝——各種書籍。因為書，她被朋友們冠上重書輕友的“惡名”。

　　記得有一次。她正在家里專心致志地看一本新到手的《哈弗家訓全集》。妙趣橫生的故事，短小精悍的心得，讓她愛不釋手。她貪屢的看著，如同久離水源的魚兒重返浩瀚的海洋。突然，手中的'書消失了，她抬頭一看，原來被好友搶走了。“書呆子，別看書了，我們去老地方玩吧!”“今天不行，改天和你去玩吧。”她趕緊回答到，眼睛卻死死的盯著被“奪走”的書。“真不去?今天我們的好朋友都去那玩，你這次再不去，大家就真和你絕交了!”好友誘惑加威脅的說道。“真不去!”她斬釘截鐵的答道。“我看你真是一個無藥可救、重書輕友的書呆子!”并伴隨“叭”的一聲，好友一邊氣憤地說到，一邊重重地把書摔到桌上，氣呼呼走了。而她像什么事也沒發生過，又如癡如醉地沉浸在她的《哈弗家訓全集》中。

　　你們想知道這個為書得罪朋友的女孩是誰嗎?其實她就是我——沈芮!聽了我的介紹，你們還愿意和我這個書呆子交朋友嗎?

二年級作文篇5

　　新學期媽媽給我買了一個漂亮的文具盒，我非常喜歡它。

　　文具盒的材質是塑料的，它的形狀是一個長方體。顏色是粉紅色的，正面還有一個米妮張著大嘴笑吶！還有黃色的'英文字母。它是一個正反兩面的文具盒，背面也有一個小小的米妮圖案和英文字母。正面的右邊是一個裝橡皮的小格子；打開文具盒里面有長短不同的鉛筆，它每天都幫助我寫作業、畫畫。

　　幫助我最大的是自動鉛，它不但可以幫助我寫出工整美麗的字體，而它最大的好處是，鉛如果斷了只要按一下后不得按鈕，鉛就出來了，可真方便！也挺有用處的是橡皮小弟，它可以幫助我改正錯字，寫出正確的答案和美麗的字體。文具盒的右下角是卷筆刀只要按一下按鈕，它就可以把鉛筆削好。

　　文具盒的用處可真大呀！這是我最喜愛的東西。

二年級作文篇6

　　一、情境作文教學概述

　　情境作文教學是以創設情境為基礎條件，通過情趣的激發，改善影響學生寫作能力的因素，將作文教學與智能訓練、語言表達、思想教育等有機結合在一起，從而將作文教學從課內延伸到課外，將單一的封閉式教學方式改為開放式的教學，引導學生學會有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境，促進學生的作文創作。因此，情境教學的核心在于啟發學生的情感與寫作興趣。

　　二、小學情境作文教學的現狀

　　現行教育雖然提倡素質教育，但學校的教育教學還受著應試教育思想的影響，部分教師認為小學作文教學模式的特點一直是主張以"作文教學為中心"去組織讀、學、寫的訓練。傳統作文教學主張強調以教師為主導的課堂教學活動下，學生認真聽，認真看，然后進行寫作。其實這種主張沒有從內容建構入手，激發學習者的作文動機，沒有建構以提高學生的心理素質、文化科學素質和思想品德素質為核心的作文教學體系。而正好是打破了這一現象的情境作文教學，學校卻沒有重視。傳統作文教學讓學生脫離了學習的社會文化背景，這種教學方法不是在教育學生，而是在捉殺了學生的創造性和主觀能動性，影響了學生身心素質的健康發展。

　　在小學的課堂上，語文教師大部分都能做到對課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對作文教學還是缺乏相關教學經驗。要想提高小學情境作文的質量，教師必須具備情境作文教學的相關知識，寫一手好文章，為此，情境作文教學的課程為主要手段，學校也可以定期組織教師觀摩學習或增加小學情境作文教學培訓。

　　二、小學高年級情境作文教學的實施方法

　　小學高年級情境作文教學不同于其他年級，他們有了寫作的基本基礎能力，但是其寫作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說話或者流水賬的層面，是作文寫作能力的重點培養階段。小學高年級作文的情境教學可以有效提高他們的想象力，激發他們的寫作興趣，從而大幅提高寫作水平。

　　（一）情境創設

　　1、圖畫表現情境

　　小學在二年級開始接觸作文，這個階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學法。高年級作文教學同樣可以如此，通過圖畫展開情境，以圖畫再現情境的直接性，同時加入教師的指點、啟發、描述等，對學生的情境歸納進行必要的引導，從而充分感受形象，進入情境，達到獨立完成寫作的目的。如果某些情境難于領會，則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學生加深對情境的理解。

　　2、生活展現情境

　　情境作文的內容并不會受到很大限制，可以是設計生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場景或者故事，從三年級開始，作文寫作能力的培養注重真情實感的培養。《語文課程標準》中指出"寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感"因此，這個階段的作文寫作教學中應當多注重引導學生去關注生活，把學生帶入社會、帶入生活的.方方面面，從生活中選取場景，同時以學生角度去觀察生活，鮮明的展現學生思想。生活中的題材很多，只要是學生經歷過的或者其他學生接觸過的元素都可以當做題材，將其情境化，從而融入到作文習作中。

　　3、實物體現情境

　　這種情境教學法一般適用于對于事物的寫作中，一般寫記敘文或者簡短的說明文，這個時候教師可以將一個客觀實物作為一個元素，融入到特定情境，讓學生通過觀察、分析，寫出個人的感受。

　　（二）情境生"花"

　　情境作文寫作教學中，教師要注重對知識點的梳理與分析，在情境教學中，將語言描寫的知識點闡述清楚。我們所說的情境生"花"中的"花"是指學生對情境的一種整體認知，是一個寫作的大體輪廓，這些可以讓學生簡單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學提供一定的先決基礎，從而有效避免學生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創設的目的是為了調動學生的想象力，從而讓學生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話，這樣的情境才能更好的激發學生的創作熱情。

　　（三）情境寫作

　　情境教學的最終目的還是為了作文寫作，因此情境寫作至關重要，作為情境生"花"的總結與具體呈現，教師情境創設的內容應該豐富多彩，從而讓學生有所感悟，并喜歡上這種教學模式。"有所感"就會"動其情"，"動其情"則會"辭必發"。教師指導學生要以恰當的形式，用準確、優美的語言來表達自己想法。情境寫作也不是讓學生盲目去天馬行空的寫作，當通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后，教師有必要通過范文閱讀或者言語引導的方式，將學生的寫作范圍控制在可接受的范圍內，然后讓學生開始情境寫作。

　　三、小學情境作文教學的評價

　　小學生注意力不集中，且一般經受不起太大的打擊，很容易對一種事物產生興趣，同時很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗與喜悅，因此小學情境作文教學要注重學生成功中喜悅的保質期，盡量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態度，而教師的態度一般都是在評語中體現出來。《新課程標準》提出教師要激發學生寫作的欲望，引導學生"樂于書面表達，增強習作的信心，增強學生的成就感"。詹姆士也說過："人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們在批改學生的作文時，要注重鼓勵為主的原則，善于發現學生的進步，同時也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評語的變化積極引導學生情境作文寫作。

　　四、結語

　　從實施方法上看，小學高年級情境作文教學法有利于提高學生寫作興趣，對學生作文水平的提高有著極大的推動作用。文章從以上幾個方面分析小學高年級情境教學法，均為筆者教學實踐總結出的經驗，希望可以為小學作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時拋磚引玉，促進小學作文教學的改革與發展。

　　參考文獻：

　　[1]金英武.點明原因指出方向--淺談作文評改[J].小學教學研究.1984（01）

　　[2]趙炳庭.搞好作文評改的幾點體會[J].寧夏教育.1988（05）

　　[3]張艷.作文評改情溢其間[J].學周刊.20xx（24）

二年級作文篇7

　　我家養了一只小貓，只可惜，它在去年十月份就走了。小貓的眼睛和嘴巴小小的，很可愛，它身上的'毛是黃色的，就像一只老虎。因為小貓經常喵喵叫所以我給它取名叫喵喵。喵喵有時在地上滾還有時會咬我的腳呢！我覺得喵喵就是一只活蹦亂跳的小老虎。

　　我相信這只“小老虎”總有一天會回來找我的。

二年級作文篇8

　　星期天，媽媽不在家，我在家里寫作業寫完作業以后，我覺得屋子亂亂的，我想我應該打掃一下屋子。我拿起掃把和簸箕掃起地來，我先把簸箕放在地上雙手拿著掃把開始掃地，我從家門口一直掃到我寫字的房間，我一直掃呀掃呀，終于把每個角落掃的干干凈凈。我吧掃出來的垃圾都倒進了外面的.垃圾箱里后，就開始收拾書本放進書包，我就覺得有一點腰酸背痛，我心想，做家務還真不容易呢！我剛休息一會兒，媽媽就下班回來了。我趕緊給她開門，媽媽看見屋子里面的地面非常干凈，媽媽高興地露出了笑容對我說；“你真是一個愛勞動的好孩子，”聽了媽媽的話我開心的笑了。

二年級作文篇9

　　耶！期盼已久的面包機終于到貨了，我和媽媽要一起用面包機做手撕面包了！

　　首先，我們準備好了90毫升牛奶、1克鹽、27克白砂糖、1個雞蛋、黃油14克，高筋面粉200克，酵母3克。媽媽說，這些材料可以讓我們做一個550克重的面包。開始做面包了，我把桶從面包機里面拿了出來，先倒入牛奶，打入雞蛋，然后把鹽和糖放在桶的兩個不同的`角落里，在放入黃油之前，要把黃油放在溫熱的地方軟化，軟化好后也放入牛奶中，接著把面粉倒入桶里，并使它覆蓋住所有牛奶，最后酵母來嘍，在面粉中間挖個小洞放入酵母，要確保酵母不與牛奶和鹽握手哦！這是為了提高酵母的活躍性，使面包能夠發得更加蓬松。

　　一切工作準備就緒。我把面包桶裝入面包機，調到和面檔，開始和面。媽媽說，每40分鐘需要暫停、休息10分鐘，這是為了確保面包機的電機不會燒壞。等到面團輕輕一拉可以拉成像橡皮手套一樣薄，和面就成功了，這時把面團分成3份，并排放入面包桶開始發酵。大約一個小時左右，面包就發好了，就剩下最后一步烘烤了。烘烤時，面包機那邊傳來了陣陣香氣，饞得我垂涎三尺。25分鐘了，面包機發出了“嘀嘀嘀……”的響聲，松軟的面包烤好了。我們把面包取出放在架子上涼一涼，心急的我不顧面包還燙手，快速地撕下一塊放入嘴里，哇！香香甜甜的面包，真好吃呀，而且還是我自己動手做的，那味道就更不一般了！

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