文化底蘊作文
到過一些中小學校，常常會被某某學校的文化氛圍所感染，對學校深厚的文化底蘊由衷贊賞。
中國文化中的標語口號，絕對是獨樹一幟，能自立于世界民族文化之林的。
請看這些出自學校的標語口號：
“道德的分量有多重，人生留下的腳印就有多深。”“出言吐語勿忘有容乃大，行為舉止切記惡小不為。”
——何等鏗鏘，多有分量。
“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈。”
“寫一手好字，說一口流利的普通話，懂一門外語，會一種樂器，有一顆健康的心。”
——目標明確，實在、具體。
“德才兼?zhèn)洹⒅懿⒅亍W創(chuàng)結(jié)合”；“厚德、啟智、益能、健體”；“厚德、啟智、益能、健體。”
——這些校訓言簡意賅，內(nèi)涵豐富，又不落窠臼，體現(xiàn)了育人目標和辦學理念的結(jié)合。
有一所中學，在洋洋灑灑的《學校簡介》中寫道：“校內(nèi)亭廊軒榭，流水小橋，噴泉奏樂，錦鱗游泳，草木芳菲，百花爭妍，自然與人文和諧交融，堪稱陶冶身心，乃返璞歸真的理想境地，是讀書求學的圣地。世紀輪回，斗轉(zhuǎn)星移。學校九易其名，傳承至今，積淀了厚重的人文底蘊。為祖國培養(yǎng)了一批批有用人才，以‘歷史名校’之稱馳名海內(nèi)外。”
——這里有文白夾雜之嫌，語韻不諧之疵，也有標點誤用和詞不達意的毛病。
“打造一流環(huán)境，配備一流設(shè)施，建設(shè)一流隊伍，造就一流人才。”“國際化，示范化，原創(chuàng)化，品牌化。”
——這里的“流”、“化”，大都不好界定，就顯得有些假、大、空了。
“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”
——這里在做文字游戲！
有這樣兩幅標語：
一、“祝全體老師們在新年取得優(yōu)異成就。”
二、“歡迎上級諸位領(lǐng)導(dǎo)們蒞臨來校指示工作。”
第一條，多用了“們”而與“全體”沖突，“新年”當是“新的一年”，前者只是“過年”的那一天，“成就”也似用得勉強。
第二條，“諸位”與“領(lǐng)導(dǎo)們”重復(fù)，“蒞臨”與“來校”重復(fù)。“指示工作”動賓搭配不妥，語意不確，應(yīng)得“指導(dǎo)”。
又有這樣一副對聯(lián)：
“想富夸富幫富致富富福，盼才育才用才有才才財。”
這是一副制作精美的永久性對聯(lián)，雄踞在富麗堂皇的一中學大校門上，足見學校高度重視，大概這就是該校的辦學理念，師生教與學的不盡動力，領(lǐng)導(dǎo)做工作的法寶利器。可我怎么看都不順眼。學校不會是致富的帶頭人吧，教學的出發(fā)點是著眼“想富”、“享福”嗎？教學的歸宿、落腳點又僅僅是為了發(fā)財？十足庸俗不堪的低層次教育價值觀！教育品牌的核心就是教育價值觀，學校各方面的建設(shè)和價值追求，都必須服從和附著于教育價值觀。衡量的尺度是育人質(zhì)量，而育人應(yīng)該著眼于學生的終身發(fā)展、均衡發(fā)展，創(chuàng)新能力和應(yīng)“世”能力的培養(yǎng)，怎能用一個“發(fā)財致富”來概括！
出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象，也許是因為粗枝大葉、一時疏忽，也許是因為責任心差、把關(guān)不嚴，也許是因為校長素質(zhì)不高、稍遜風騷。但無論從文化角度還是教育角度看，這些毛病都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，它現(xiàn)身在學校作為學校的心聲、甚至指導(dǎo)性的綱領(lǐng)，更其不能容許！
“滴水見太陽”，概言之，我們的某些學校，還缺乏一點文化底蘊！
什么是文化底蘊？所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個人的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭文化的能力，也顯示出他的氣質(zhì)、素養(yǎng)，是他修養(yǎng)的標尺。文化底蘊的一個最起碼的指標，是要看有沒有什么文化“大家”，文化格調(diào)和氛圍怎樣？
學校是教書育人的搖籃，文化傳播的中心，學校必須講求有一點文化底蘊。學校文化底蘊往往外現(xiàn)為校園文化，成為一所學校在長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則。校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等積淀。一所有深厚文化底蘊的學校，一定能很好地塑造師生真、善、美的理性品格。學校的文化底蘊有利教育目標的達成，學校的文化底蘊越厚，品位越高，對學生陶冶情操、凈化心靈、獲取知識、增長才干的潛移默化的效果就越好；對社會也更具有公信力和吸引力。而一個標語、簡介都寫不明白、錯漏百出的學校，它能有多少文化底蘊呢？
教師是學校的支柱，應(yīng)該具有相應(yīng)的文化底蘊。一個具有豐厚的文化底蘊的教師，才能創(chuàng)造一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染；反之，講課照本宣科，行事隨心所欲，形象委瑣，語言粗俗，這哪能有吸引學生的魅力？
校長是學校文化底蘊高低的關(guān)鍵所在，對校長文化底蘊的要求應(yīng)該較教師更高。中小學校長，要給自己明確定位，弄清角色要求，作為一校之長，自己是搞文化教育的，是一個堂堂正正的文化人，不是政治家、活動家、企業(yè)家，更不是商人，知識面廣博一點，文化底蘊厚實一點，很有必要。校長理所當然地應(yīng)該是學校的“文化大家”。校長在學校處于決策、執(zhí)行、督察的中心位置，有怎樣的校長就有怎樣的學校。校長的文化底蘊對辦學的影響是廣泛的、巨大的，甚至是深遠的。校長不僅要有辦學個性、辦學思想、人格魅力，而且還要善于在教育實踐中把校園文化逐步積淀下來，成為一種教育的影響力，一種孕育巨大潛能的教育資源。只有具有較高文化底蘊的校長，才能使他所帶的團隊在教育改革中勇敢弄潮，善于創(chuàng)總之，學校本是一個文化場所，校長、教職人員是文化人，文化場所、文化人如果缺少文化，就未免滑稽！
常言道：十年樹木，百年樹人。受教育者在學校的時間是有限的，但學校文化的育人效果卻是無限的。
學校從事的本是文化的積淀、傳承與創(chuàng)新的工作，在完成教育使命的同時也會生成自己的文化；營造富有文化底蘊的學校，建設(shè)校園文化，是學校和教育者的一種神圣使命。
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