如果不重要,解決才重要作文
這是一個普遍問題。
我們時常對孩子用這樣的句式來說話：“如果你……就……”
或誘惑，或威脅。
“如果你好好寫作業，我就帶你出去玩。”“如果你不抓緊時間睡覺，明天的大餐就取消。”
“如果你能保持安靜，我們等會兒就可以讀一個故事。”“如果你不能遵守紀律，那么課間就不能出去自由活動。”
這些話，似乎沒有什么問題，它們就在不經意之間脫口而出。就在上周，班上有個孩子連續幾天都忘記了帶該帶的東西，我很想用幽默的方式來解決：“如果你再忘帶，我就得告訴學校的每個孩子，一見到你就問你帶了沒有。”可是實際情況呢？第二天，他重復著昨日的故事，雖然從他的眼睛里我看到了抱歉，但他的確再次忘記了。其他孩子就問我：“你不是說過要告訴所有同學這件事嗎？你不是說過要讓每個孩子見到他就問他帶了沒有嗎？”
我很尷尬。因為我事先的“如果”原本就不是當真，我很清楚我不能用那樣的方式來對他表示懲罰。而如果不兌現，我的威信自然就會受到影響。那么，今后我所有的“如果”都不會得到真正的重視。
是我自己把自己逼到了這樣一個尷尬的境地。可以想見，孩子們完全可以這樣造句：“王鋼老師這樣的行為，就叫做搬起石頭砸自己的腳。”
《教室里的正面管教》一書，對這一點提出了批評，并這樣寫道：“當我們專注于解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰的工具。不，他們不會在下一次總是能處理得好，但他們會從中學習。”“關注于解決問題與關注于懲罰，甚至關注于邏輯后果相比，會營造出一種非常不同的家庭氛圍和教室氛圍。你的思維能力和行為會因此而改變，孩子的思維方式和行為方式也是如此。很多父母和老師都告訴我，當他們關注于解決問題時，權力之爭大大減少了。”
在加斯頓小學12月的讀書會上，不少老師也在分享中提到了以“解決問題”來替代“進行懲罰”，認為這體現了正確的教育理念，更是積極有效的教育方法。
舉個例子，瑞琪老師就“賴床”召開的班會，一開始大家的關注都是“如果賴床了就會遲到，如果遲到了，該受到什么懲罰呢？”
老師及時地注意到了這個傾向性：“我們能不能把重點放在怎么解決問題上？也就是說，如何避免賴床？”
最后的結果呢？通過頭腦風暴，孩子們羅列出了一大堆辦法來，又經過深入討論和篩選，選擇了自己喜歡的方式。
這，遠遠比成人給予其“要求”更容易為孩子所接受。實踐已經證明了其有效。
惠惠老師是一位新老師，又是一年級的數學老師，自開學以來所面對的挑戰一個接著一個。但因為本人愛學習、善反思，進步也是很明顯的。在今天的讀書會上，她談到：“在和孩子的相處中，我使用了獎勵、自然后果、等待……我的感受是，獎勵是立竿見影的，但只能解決眼下的狀況，不能持久，更重要的是不能讓孩子形成內心的完全自覺。自然后果或等待，雖然來得慢一些，就是一定會比獎勵要花更多的時間，但是我相信更能促進孩子內心的思考。他們會在這一過程中思考，究竟該怎么做。因此，我決定邊實踐，邊總結，盡量把孩子往‘自主’上引導……”
這是對的。
加斯頓小學的培養目標，就是讓孩子逐步走向自主——不只是自主學習，更是自主生活，自主選擇，自主發展。
因為一個被控制的孩子，一旦失去控制，就會茫然失措……
所以，我們不僅要矚目當下，更要著眼長遠。正如我之前和朋友們多次提起的，乖孩子，讓成人省心，但未必會讓你一直省心下去，這取決于這個“乖”是否源于內心的自覺。
從少說“如果”，多關注“解決”開始。
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