以讀代講到底該怎樣讀作文
經過幾年的不斷試驗、摸索、總結、反思、比較，我們的語文課堂又一次的返璞歸真。少了那些令人眼花繚亂的教學設計，少了那些華而不實的辭藻，少了那些放聲歌唱，少了那些猜謎、繪畫，少了那些專門為語文課而“量身定做的華麗外衣”。人們又在反思，又在討論，我們的語文課到底該怎樣上？閱讀教學到底要怎樣教？
我認為，閱讀教學就是應該以讀為本，以讀為本的基本特征就是以讀代講。而這個讀卻并不是盲目地讀、漫無目的地讀，更不是一味的只是強調多讀。如果讀書的層次和指向性都非常的模糊，那么，這樣的多讀就是低效的，甚至是無效的。而且，如果沒有注重通過讀進行詞語的理解和感悟，只是單純地強調以讀悟情，一再的要求學生讀出感情來，這樣的“情”就是無源之水，無本之木，即使勉強的讀出感情也只能夠是虛情假意。
首先，多讀應該是有層次性的，不同的層次有不同的要求。以讀代講第一層次的要求：學生初讀課文，能夠借助拼音或者是字典等學習工具通讀課文，要求能夠讀準字音，尤其對于自己不會讀的字在文章當中應該做出批注，逐漸培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。當然，對于低年級的學生來說，讓學生學會自讀課文還需要老師不斷的引導、示范，帶領學生共同探討識字方法，使學生漸漸具備自主識字的能力。第二層次的要求：再讀課文，這次要求學生應該能夠正確、通順、流利地朗讀課文。在學生能夠達到這兩項要求后，接下來就應該要求學生能夠在正確、通順、流利的基礎上“把書讀好”，這里的讀好指能夠讀的像說話一樣自然。現在學生們讀書的通病就是容易扯著嗓子慢吞吞的.喊，這樣既對嗓子不好，而且聲音也很難聽，之所以出現這樣的現象就是還有許多孩子不會讀好語氣助詞，這就需要老師的范讀與不斷的引導。書從不熟讀到自然流利，學生自然會對文章的大意有所理解，接下來，就可以讓學生根據自己的理解通過表情、語氣，甚至可以加上動作來讀一讀了。不要小看學生的語言能力、理解和感悟能力，俗話說的好：書讀百遍，其義自現。而以讀代講的最后一層要求也就是學生能夠在反復誦讀的基礎上背誦文本了，相信有了之前的鋪墊，學生要達到這層要求也不是件難事。在這反復閱讀的過程中，學生朗讀的要求逐層提高，以讀為本中的“讀”也就真正的落到了實處。
其次，多讀是應該有指向性的，應該通過多讀來著重理解重點語句，最終達到“以讀悟情”的目的。如：在學習《狐貍和烏鴉》一課中，我引導學生抓住狐貍和烏鴉三次對話這條主線進行反復朗讀、感悟、比較。讓學生通過反復朗讀抓住描寫它們不同表情、動作的詞語來感悟它們的內心世界（狐貍從眼珠一轉——賠著笑臉——搖搖尾巴，烏鴉從沒有回答——看了狐貍一眼——張開嘴巴）。能夠抓住重點語句，讓學生去讀、去演也就水到渠成，沒有什么難度了。
要指導學生正確理解和運用祖國的語言文字就應該讓學生從讀中感受祖國語言文字的魅力，從讀中得到思想感情的升華。總之，以讀代講就應該是“以讀悟語”和“以讀悟情”的有機融合。也讓我們能夠在每節語文課中真正的把“以讀代講”的“讀”落實到實處。
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