1的乘法教學(xué)片段作文
“0”和“1”的乘法是在學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)之后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)乘法有了初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，我利用課本中的情境圖，讓孩子們自己先列加法算式，再改寫(xiě)成乘法算式：
1+1+1=3 3×1 =3
學(xué)生很正確的完成。接下來(lái)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道2×1等于幾嗎？”
“等于2”，毫不猶豫的回答。
“你是怎么想的呢？”
生一：2×1表示1個(gè)2，1個(gè)2就是2嗎。
生二：2×1表示2個(gè)1相加，1+1=2，所以2×1=2。
兩個(gè)同學(xué)的回答很有道理，其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是，看來(lái)大家能夠理解。
我接著問(wèn)：“那么1×5呢？”
“等于5”，還是沒(méi)有猶豫。
“怎么知道的？”
“乘法口訣，一五得五。”
“5個(gè)1相加得5”
“1個(gè)5就是5”
“你能再舉出幾個(gè)像3×1=3、2×1=2、5×1=5這樣的乘法算式嗎？”我步步緊逼。
大概有半分鐘的沉默，有兩個(gè)孩子舉起來(lái)手，這不是我要的結(jié)果，我接著等待，臉上掛著微笑，環(huán)視著教室里每一個(gè)孩子。一分鐘后，大約一半的學(xué)生舉起了手，我再等，很有耐心，我相信給他們足夠的時(shí)間，他們能夠給我一個(gè)完美的答案。大約一分半鐘的時(shí)間，班里只有三個(gè)孩子遲遲疑疑的沒(méi)有舉手，我看時(shí)機(jī)已到，就叫起了一個(gè)最后舉手的孩子，他舉的例子是：4×1=4，我問(wèn)他是怎么想的，他這樣說(shuō)：“算是中都有一個(gè)1。”表達(dá)不清楚，但我知道他明白了其中的意思，只是不會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)。
第二個(gè)學(xué)生站起來(lái)，舉例：8×1=8、1×8=8、6×1=6。一口氣說(shuō)了三個(gè)算式，我予以口頭表?yè)P(yáng)。想法說(shuō)得也很充分：“上面的算式都是一個(gè)數(shù)和1相乘，我舉的例子也是這樣。”
教室里開(kāi)始騷動(dòng)，沒(méi)有回答問(wèn)題的孩子爭(zhēng)先恐后起來(lái)，給大家每人一個(gè)機(jī)會(huì)，我讓同桌間互相說(shuō)說(shuō)自己的例子和想法。終于結(jié)論在舉例子中得出：一個(gè)數(shù)乘1還得這個(gè)數(shù)。孩子們的總結(jié)是：任何數(shù)和1相乘都等于原來(lái)的數(shù)。我豎起大拇指贊美他們，他們倒也不謙虛，露出得意的樣子，學(xué)習(xí)的`盡頭倒是更大了。
舉出大量的例子，在一系列的算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，是我們課堂中常常用到的舉例法。這節(jié)課，我在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，把舉相似例子的機(jī)會(huì)也留給孩子，舉例的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)、思考、概括的過(guò)程，相信孩子，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，搭建一個(gè)平臺(tái)，他們就能夠發(fā)揮自己的才能，展示自己的精彩。
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