不能離題作文
聽了一節繪本課，頗有感觸，第一時間就同瑞琪老師做了坦誠的交流，覺得很有必要付諸文字，以備參考。
這節課讀的，是《想吃蘋果的鼠小弟》。
鼠小弟系列繪本的突出特點，就是情節的重復。正如小孩子捉迷藏時總喜歡某一個地方，這種重復性往往更容易使孩子興趣盎然，其節奏感也更容易讓孩子把握故事的脈絡。你看，故事的一開始是滿樹紅彤彤的蘋果和一位相對于蘋果樹而言顯然非常渺小的鼠小弟。他的難題，就是這個故事的核心所在——怎樣才能吃到蘋果？當然，前提是他并非那位幸運的牛頓，蘋果不會自己掉到他的腦袋上。
一個個動物朋友陸續出場，拿走了一個又一個蘋果，在推動故事進行的同時，也在悄然為鼠小弟的渴望做著一步步鋪墊。
這個過程，非常重要。
它表現出了每個動物的特點，充分體現了想象力和創造力。
鼠小弟是非常善于學習的，盡管他的模仿很是稚拙乃至荒唐，但是的確可愛而令人贊賞。
不正像孩子們嗎？孩子們無時無刻不在向身邊的大人學習著，哪怕偶爾犯了小小的錯誤，也是成長的必然，值得鼓勵。
在和孩子共同閱讀時，一定不能著急把下一頁翻開，而是要給孩子思考的機會：“大象會怎么做？鼠小弟會想什么？”
思維的訓練就成為了閱讀的副產品，孩子完全可以結合自己的經驗來想出辦法、做出判斷；語言的訓練也成為了閱讀的副產品，至少孩子會領會“要是我也……”這一句式的運用。
瑞琪老師在開學的這一個月中，始終保持著積極的教學狀態。雖然有在公立小學教學的經驗，但是她沒有固步自封，而是努力做出調整，特別注意的是保護和發展孩子的想象力。
不過，在這堂課上，她的設計是有偏差的——對于孩子的想象和表達之發散稍顯過度，而沖淡了繪本本身的主題架構。
我誠懇地建議她，作為老師，務必以領會文本為先，我們的課堂的所有細節都要圍繞這一個核心來展開，不可撿了芝麻、丟了西瓜。對于學生的情況也要有充分的預設，如此一來才能隨機應變而不離主旨。
比如，這么一個看似簡單的《想吃蘋果的鼠小弟》，主題是什么？
瑞琪老師當然清楚，這個故事講的是要團結協作，共同分享。
那么，為什么鼠小弟并沒有向其他動物伸手索要蘋果？
那么，為什么鼠小弟并沒有同其他動物團結協作、共同分享？
作者如此構思，自然是大有深意的。
作為講故事的人，未必一定要把窗戶紙戳破了，但是一定要心中有數。如果一定要發問，我們必須設想孩子會怎么回答，這樣才能明了這樣的問題是不是有含金量，提高課堂的效率。
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