孩子眼中的交往作文
雖然我面對的是一群大部分時間“以自我為中心”的孩子們，但隨著他們對幼兒園生活的逐漸適應，他們開始關注到了同伴。“老師，延飛回來告訴我，他跟洋洋一起玩!”延飛媽媽高興地告訴我，我感覺很納悶：延飛從來不跟其他小朋友一起玩，更不用說和一向獨來獨往的洋洋玩了。這樣的情況已經不止發生一次，為什么孩子們回家會說出與幼兒園實際狀況不同的交往情況呢?是孩子們的臆想?還是老師的忽視?我開始關注孩子們之間的交往行為。
近期仵延飛和仵昊辰，兩個孩子經常在一起玩，甚至上課的時候也要坐在一起，表現出十分友好的伙伴關系。自由活動的時候，仵延飛和仵昊辰在小醫院里玩，兩個人的笑聲吸引了在一旁獨自玩的洋洋，于是洋洋走到兩人旁邊，仵延飛和仵昊辰有因此而受到干擾，甚至都沒有朝洋洋看一眼，可洋洋在一旁卻十分樂意，他在一旁看著他們玩，默默地笑著。幾分鐘后仵延飛和仵昊辰轉移了活動地點，洋洋沒有跟隨，但洋洋的臉上依然帶著剛才的笑容，很滿足。
在成人的眼里，這種旁觀并不是一種交往，而孩子的感受卻不同，沒有語言，沒有互動的“交往”，只是彼此身體的靠近，即使是旁觀也是一種介入，在洋洋的意識里這就是一起玩。交往技巧的缺乏使他沒有與伙伴有更深、更久的交流，但這種意識上的交往讓他在心里已經獲得些許滿足。
旁觀、模仿、自得其樂，在孩子看來，都是“一起玩”的表現。孩子們的“交往定義”，讓我更有興趣關注他們的交往需要。
自由活動的時候，洋洋又搶玩具了，這是我在最近幾天里發現了多次的事情。之前洋洋雖然有點“精怪”，但他還是很乖巧的，自己玩耍，從來沒有和其他伙伴發生沖突，為什么這幾天老是搶人家玩具呢?
子嵐在搭建區玩積木，洋洋從小醫院走過來，看看玩積木的子嵐，等了一會兒，洋洋突然出手，將積木拆散，這引來了子嵐的不滿，竭力維護還沒有被破壞的另一部分，洋洋沒有停止，試圖將子嵐保護在身后的那部分積木也拆散，終于子嵐抵擋不住，被洋洋掏了個空，積木支離破碎。子嵐沒有發出求救的信號，他蹲在地上期待著洋洋會幫助他重建�？裳笱蟛]有就此罷手，他得意地撿起了地上的積木，順勢將積木扔出了門(正巧有老師開門進來)。整個過程洋洋的臉上洋溢著歡笑，仿佛是在跟子嵐開玩笑。
通常，孩子間的爭搶是因為爭奪彼此都喜歡的玩具，可洋洋卻不同，他將搶來的玩具扔掉，說明他在“挑釁”子嵐，不是因為自己要玩，而是不讓別人玩，這是為什么呢?
洋洋的爭搶行為，似乎希望用這樣的方法激起同伴的反應，或是激怒或是搶回，但當洋洋沒有得到他所期待的反應后，他又放棄了，于是將玩具扔掉了。可見，在所有的爭搶中，洋洋都不是因為對爭奪物感興趣，而是一種心理需求，這就是一種交往意識的萌發，他在尋求玩伴，一個能夠和他相互呼應的玩伴，為此我們揭開了洋洋最近總是搶玩具的原因。搶玩具的洋洋，他一再“挑釁”，希望引起同伴的注意。這樣的方式并不一定能幫助他實現交往的目的，往往可能成為沖突的開始。這時就需要老師去引導洋洋，鼓勵她正確地表達“我想和你一起玩”的需要。
讓孩子們以自己的方式享受交往的快樂，這也許就是孩子社會性發展的最好起點。
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