小學四年級作文精華[4篇]
在平時的學習、工作或生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的小學四年級作文4篇，歡迎大家分享。
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小學四年級作文 篇1
現在已經是31世紀了，科技已經是史無前例了，我非常幸運，當上了31世紀的宇航員船長，因為國家發現宇宙沒有生物，所以國家決定宇航員這次的任務是去“宇宙之外”探索奧秘。
接著，一個陽光明媚的早晨，我們出發了，我駕駛著新式宇宙飛船，飛上了太空，我以飛船999999999999億光年/秒，以比超音速還快的飛速，就憑15秒就舒緩平穩地到了“宇宙之外”，一不小心，居然飛到了這里村長的臥室外，那位村長見了，就氣急敗壞地喊叫：“外球人，你們為什么要來這，不會是來侵略我們的'吧！”我就知道會這樣，便不耐煩地把前因后果都告訴了他，他就說：“哦，原來是你們呀，我本來也要去地球看看的，”然后，他一直要我帶他去地球看看，他像求神拜佛一樣向我磕頭，我實在是無可奈何，便答應了，它便爽快的請我們吃飯。
只見它們猴子一般靈活，攀上了樹梢，摘下了一個個披著紅衣裳的果實，我問這是什么，它回答：“這是我們這的特產“潘多瓜”，香甜至極，”然后，它們拿出了好似圓月一樣的鍋，把“潘多瓜”丟進鍋中，不看我還不知道，它們居然用腳涂了一點“綠果醬”，去剁“潘多瓜”，害我差點發吐，當它們把菜端過來，我覺得真是難以下咽，我為了不讓它們丟臉，我只微微地咬了一口，我這才知道這真的是人間美味，便大吃大喝了起來，其他隊員見了，也開吃了，等吃完，我們便上了飛船。
在飛船上快速地打量了他一番，他戴著一頂蘑菇帽，一雙眼神跟看不起誰似的，然后，就到了地球，我們和他拍了一張照，國家也好好的獎勵了我們。
我相信以后，我們一定會相互幫助，成為好朋友的。
小學四年級作文 篇2
我有一個弟弟，他長得十分淘氣，一雙水汪汪的大眼睛，一眨一眨，神氣極了。
有一次，我看電視正看得起興，突然電視一閃，就露出了一張黑臉。再看弟弟他正朝我扮鬼臉，顯出一副得意洋洋的樣子。當我準備正要報仇時，弟弟就像喝醉酒一樣東倒西歪，向媽媽跑去，我無奈的搖搖頭，又把電視打開，等我剛坐在沙發上，弟弟又跑過來一把把我放在茶幾上的遙控器給搶走了，又一按，我心愛的海綿寶寶不見了，這時我非常生氣，對他大吼了一聲：“你小心點，小心我修理你！”這次他好像聽懂了我的話，立馬就做了一個雙手抱頭姿勢，像投降了一樣，惹得大家哈哈大笑，接著我又打開電視，他剛開始還挺正常的`，一會兒，他又蹭在電視跟前，趁我不注意又“啪”的一聲關掉了電視，哎！這次我也徹底死心了！
哎！家里有個弟弟真不好啊！
小學四年級作文 篇3
一、準確性
老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向， 使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。
二、情感性
教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“斜字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。
曾經教過一個姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。后來在(我的××)一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風云，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。
三、激勵性
“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的`內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀的冰心!”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
四、啟迪性
對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在(我學會了游泳)一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語后，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
五、趣味性
蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。
一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。
小學四年級作文 篇4
今天是巴西和美國男排的決賽，我和媽媽、外婆三個人一起看了比賽。
比賽一開始，我就說，我要給巴西隊加油，因為我想聽聽巴西的國歌，媽媽跟外婆說她們要給美國隊加油，因為昨天的巴西和美國女排的.決賽是巴西隊贏了，男排就讓美國隊贏吧。第一局，美國隊發球、扣球失誤很多，而巴西隊打得很穩定、老練，結果，巴西隊以25：20贏了第一局。第二局的開局，美國隊打得很好，他們的攔網、扣殺、發球都很出色，一直打到了6：0，之后是一個球打了好幾個回合，巴西隊才扳回了1分，最終這一局巴西隊還是沒能力挽狂瀾，以22：25落后。第三局，巴西隊發球連連失誤，又以21：25落后。第四局，兩個隊的比分一直咬得很緊，比分已經到了22：24，這時候，只見巴西隊主攻一個有力的扣球，將比分追到了23：24，巴西隊還有希望，我拼命給巴西隊加油，然而，關鍵時候，巴西隊一個發球失誤，將美國隊送到了冠軍領獎臺。“太可惜了，太可惜了”，我一邊搖頭一邊說。
其實，巴西、美國兩隊的實力差不多，看來，賽場上的細心、膽大是關鍵，贏了不能放松，輸了不能沮喪，我們平時學習，也應該是這樣吧!
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