齊協力共復習三年級作文
一個學期即將結束，我們又迎來了期末的總復習。每位老師都有著自己的復習方式，有的搜集各種試題，沉浸在題海戰術之中。有的抱著課本逐課復習，有的選擇自己認為是重點的題目，讓學生死記硬背，這樣一個月持續下來，師生均疲憊不堪。
針對這種現狀，我們不應胡子眉毛一把抓，我們應有所規劃，使復習變得扎實有效，真正的把復習落到實處。
首先，我們要制定復習計劃，在復習計劃制定之前，我們應以《新課標》為基準，摸清各年級段的尺度、準則，針對學情，達到有的放矢，做到系統復習。其實復習本身就是對以往所學過知識的一種強化，我們應養成平時把知識點系統歸納梳理的習慣，這樣才能做到心中有數，對復習時間、復習內容進行整體規劃。
語文知識的歸類可由基礎知識、閱讀、習作及綜合練習四大部分組成。概括而論復習的知識內容也不外乎“字、詞、句、段、篇”，基本能力的培養即是“聽說讀寫”的訓練。
字：識字寫字是語文基礎的基礎，是應在日積月累中掌握的，只要平時的課堂上達到了“堂清、日清”，在復習時就可針對個別學生的書寫情況進行個別糾錯。在三年級的課文中對于多音字的出現都會以“【 】”來表示，我們也可進行歸納，使學生整理復習。
字的識寫是低年級學段的重中之重，而中高學段則對字的“音形意”有了進一步的延伸。例如：三年級上冊語文園地四中“我的發現”旨在引導學生從音、形、意上對形近字、同音字的區分。我們可在平時把文中所學生字進行字族歸類。例如：“祖、組、租、姐、沮、咀”、“操、躁、燥、噪、澡”、“稍、哨、梢、捎、削、消、銷”、“辯、辨、辮、瓣”，編成兒歌或者字謎，激發學生的興趣，也就解決了學生形近字易混淆的問題。
詞：在低年級學段會以擴詞造句為重點，而中高年段形近字組詞，同音字辨字組詞亦為重點。除此之外ABB 、AABB、ABAC等形式詞語的掌握拓展也應潛移默化。例如：三年級上冊語文園地五中“我的`發現”中則是內含反義詞的四字詞語，除此之外，還經常見到“九牛二虎、七上八下、千軍萬馬、五光十色、五湖四海”等與數字有關的詞語，高年級段則有“揮汗如雨、舉袖成云、恩重如山、柔情似水、健壯如牛、膽小如鼠、驕陽似火”等比喻詞和“鼠目寸光、狐假虎威、狗急跳墻、龍騰虎躍”等與動物有關的詞語。農村孩子知識面較窄，我們可以搜集整理后供他們積累，使他們內化為自己的東西。當然我們還可以在日常生活中多搜集一些成語接龍，供學生積累運用。
句子：句子應以積累為主，包括課內外古詩、名言警句、對聯、諺語、詩歌、名篇名句等，我們可以“以本為本”，以園地內“讀讀背背”及課后鏈接出現的內容為重點，再摻加進自己拓展的適當內容。另外，選詞填空，病句的修改，句式的轉換，句序的排列也是所應訓練的點。
閱讀：閱讀的訓練也同樣是各年段訓練的重點，一般分為課內閱讀及課外閱讀。閱讀能力的培養在平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程，而課內閱讀一般包括本冊中要求背誦的篇目，要求背誦自己喜歡語段的文章，我們也要對學生進行引導歸納那些書寫優美的語段。復習重點應針對不同學段、不同題型，對學生如何審題，怎樣解題，進行方法的指導。
大家在平時的復習過程中，其實都涉及到了以上內容的系統整理，只是個別知識點沒有進行文字歸納。或許大家會說太過繁忙，無暇顧及，其實我們完全可以和同年級教師一起努力，齊心協力把自己平時的所思進行歸類整理，再統一整合，分解至平時的課堂，在期中和期末時再系統復習。這樣就會在學生基礎知識的復習掌握上節省很多時間及精力。把這些省下來的時間運用到我們師生共讀中去，與學生共同閱讀、共同提高，又何樂而不為呢！
當然，我們不能被自己所整理的知識框限住自己的思維，在基礎知識牢固掌握的基礎之上，還應對學生進行多方面的知識拓展，使孩子們的知識更加全面，讓自己的視野更加寬闊。
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