實用的六年級年的作文【精華】
在日常學習、工作抑或是生活中，許多人都寫過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的六年級年的作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級年的作文 篇1
說到我家的小貓多多，我就一定會自豪地說：“我們家的多多可聰明了！還沒幾天，他已經聽懂人話了！”
昨天，我爸爸又回來，多多一聽老爸說：“多多，過來給爸爸看看，有沒有長胖啊！”多多立刻從陽臺跑到廁所躲起來。因為我老爸每次都逗弄他，故意罵他，所以多多特別怕老爸，聽到他的聲音就跑！
還有一次，我早上一起來，他就跑到我身旁，不停地“喵喵”叫著。我問：“怎么了，多多？”他就把我領到裝魚的.盒子那兒，原來，他是想要吃魚呀！
每天我要上學時，多多見我們穿鞋的穿鞋，拎包的拎包，就趕快沖到門口，對著我們小聲地叫：“喵，喵……” 好像在說我也要去。我說：“回去，多多！”他就瞪大眼睛盯著我，那樣子真可憐呀！于是我心一軟，就把他也帶上了。
怎么樣，咱家的多多是不是很聰明啊？
六年級年的作文 篇2
暑假的一天，媽媽說要帶我去金華雙龍洞玩，我很高興。
那天一早，我們坐上公交車出發了，沿著彎彎曲曲的盤山公路，一路上，我看到了很多小動物：松鼠在樹上跳來跳去，野兔警惕地豎起兩只大耳朵，看著我們這些不速之客……隨著山勢，樹木越來越多，它們像一個個哨兵，把守著邊疆。我看得非常入迷，不知不沉中來到了景區。
下了車，我立刻感到心情舒暢。小鳥和泉水的合唱顯得格外動聽。在這優美而又動聽的合唱中，我們來到了雙龍洞口，看到了“雙龍洞”三個氣魄雄偉的紅色大字。在外洞的石壁上，一條青龍虎視眈眈地望著洞口，好像一個將軍在檢閱自己的部隊一樣。大廳非常涼爽，你一走進去，炎熱立刻跑得無影無蹤了。向洞的深處走去，一潭清澈見底的泉水奇跡般地出現在我的眼前。兩只小船并排飄在水面上。我想：沒有門怎么進去？正當我迷惑不解的時候，我看到游客們平躺在小船上，工作人員一按電鈕，小船就緩緩駛進洞里。我恍然大悟：原來小船就是運送乘客的。終于輪到我們了，我迫不及待地躺進船里，懷著激動的`心情，等待出發。
小船慢慢地駛近洞口，我感到頭頂的巖石好像要壓下來似的，我一陣緊張。我伸出手，輕輕地碰了碰巖壁，那巖壁濕濕的，凹凸不平的。
船很快進了內洞，我感到像是走進了仙境，彩燈一閃一閃地，形態各異的石鐘乳在燈光的照射下，讓我產生了無限的遐想……這時，我看到一個導游正在給游客進行介紹。我趕快跟了過去，在她的手電筒的指引下，我看見洞內兩側分別懸著鐘乳石，一青一黃，形狀像兩條龍的頭。對于這石頭，曾有個傳說：古代婺州連年大旱，民不聊生，青、黃龍便偷來天池水，挽救百姓，卻因觸犯天條被關在洞內，但雙龍依舊仰頭吐水，所以洞內泉水不斷。接著，我又欣賞了“晴雨石”、“仙桃”、“仙床”、“金華火腿”等數十個巖溶景觀，真是琳瑯滿目，惟妙惟肖。
媽媽告訴我：“鐘乳石一年才長一毫米呢，我們的工作人員可以通過鐘乳石來判斷這個溶洞是什么時候形成的！”這直是太神奇了！
我真慶幸自己有機會來金華的雙龍洞游玩，我一定會把這“人間仙境”介紹給同學們，讓他們也能夠了解這兒的美景。
六年級年的作文 篇3
源自上世紀四十年代的系統科學“三論”即系統論、控制論、信息論，是站在系統科學的角度研究和解決問題的好辦法。現不揣局狹，聯系學生作業問題，談談我個人之管見。
一、從系統論看學生作業的審題問題。
拿到題就做，一起筆就錯，這是學生作業中較為普遍的問題。對此種狀況，我們的父母和老師一般情況是予以指責，令其再讀一遍題。學生在重讀一遍題后，大都能找出問題所在，及時糾正。父母和老師們此種做法不錯，問題是這樣做后，治標不治本，下次拿到題，學生的本能反應還是直接做題，依然會犯不審題的錯誤。
系統論告訴我們，任何事物都要放到一個整體或系統內去考察、研究，要找到各組成部分之間的動態關系。這樣才有利解決所出現的一切問題。故我們所提到的審題問題就不只是一個審題的事情，它從屬于作業這個大系統，而作業又從屬于學習這個大系統。在學習中，作業是檢驗學習效果的必要壞節，而在作業中，審題是保證作業正確的必要壞節。了解了這個關系，我們的父母和老師就應該耐心地告訴學生，作業要力求正確必須注意審題，并且要將這個要求提高比完成作業更高的高度。那就是說即使這道題做對了，但學生并未認真審題，這也是應當受到批評的`，因為這會導致學生相信自己的僥幸心理。說到這里，我們可能會奇怪我們怎么能知道學生到底是否審題。其實，這里正包含著我們應該做的事情，那就是對學生進行專門的審題訓練。在審題訓練中，因為目的是在于讓學生重視審題，所以只需讓學生閱讀并復述題意，然后分析已知條件、未知條件，而不必解出此題。經過這樣有目的的專項訓練，一段時間后，學生的審題意識自然增強，不審題或審題不嚴的問題就自會解決了。
二、從控制論看學生作業的思路問題。
拿到題不會做，那是不懂題意，而知道題目問的是什么卻不知如何解決問題，這就是思路問題了。聽課認真，上課思路緊跟老師的學生，一般不存在大的思路障礙，存在思路障礙的學生往往是聽課本身就有問題。現在我們站在控制論的角度來看，不管學生是課堂思路還是解題思路出問題，都可以從把握思維的訓練中受益。控制論告訴我們，系統運動狀態、行為方式和變化趨勢的各種可能性都是可以把握的，只要找到了控制規律，那么也就牽住了思維訓練的牛鼻子。學生對一個問題的思路，總是會有若干可能的，而其中一定有關于這個問題的正確的思路，只不過學生的大腦深處尚缺乏鑒別這一思路的能力。故思維訓練必須重新回到這個問題設計的原點——課本上去，凡是解題不能打開思路或思路中途斷開的學生必須回到課本相關知識上去，在那里才會有打開此作業問題的鑰匙。
當學生對課本相關知識有了較為清晰的了解，再回到作業上，我們需要訓練學生對自己每一步思路的控制。不妨在草稿紙上寫下我的第一種思路，第二種思路……一步步向正確方向邁進。這個過程的控制也正如學習騎車、游泳、滑冰等技能性訓練一樣，盡量不要由父母或老師來代替。此種控制思路的訓練達到一定的熟練程度后，學生即使解題還不能夠十分順利，但基本方法已掌握，父母、老師再適時點撥一下，問題就不是很大了。
三、從信息論看學生作業的訂正問題。
作業完成后，就“刀槍入庫，馬放南山”，這又是一種常見的作業問題。這個問題使作業的信息反饋功能失效。作業僅僅處于一個單項訓練的層次之中。正確的做法是老師要將學生作業的情況予以匯總并記錄，而學生要將老師的批改情況認真審看，加以訂正，并建立錯題本，把最為突出的問題記錄在案，以免下次重犯。
信息論告訴我們信息的有效利用價值在于用以減少和消除人們對于事物認識的不確定性。從這一點來看，作業有問題是好事，它有利于讓老師了解到學生的真實水平，并可能在接下來的教學過程中針對性地加以解決。而模糊、錯誤的信息或干脆不搜集信息，則使教與學的信息溝通喪失，達不到作業本身應該達到的目的。
父母和老師們常常會遇到的一個情況是，學生平時學習情況完全正常，可一到考試成績出人意料，這正是日常作業中學生傳遞信息有誤的一個明證。只要我們把握了作業信息的真實性，那么一切問題都可以納入系統加以控制，學生的學習成績不會是一枚可怕的定時炸彈。
以上內容系本人個人理解，還請博友們多提寶貴意見，以期我們共同努力解決好學生作業中出現的諸多問題，使學生們不再為作業而煩惱。
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