蘇教版八年級下冊《窗》第二課時教案
教材分析：
《窗》是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說之林”。所選幾篇小說通過人物的內心世界，展現了人物的靈魂。澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》，雖然只有1 200余字，但內涵十分豐富。所以，當其譯文在1987年7月號的《外國小說選刊》發表后，不久即選入中學教材。初讀此文，覺得它像一泓清泉;再讀之，則如橄欖在口，愈嚼愈有滋味。誠如譯者劉根龍所言：“這篇小說文字簡潔，短小精悍，寓意深刻，讀來確實耐人尋味。對這篇小說，不同讀者可以作出不同的理解，如細細回味，也許可以悟出點人生哲理。”我們以為，這篇小說之所以產生出如此藝術效果，恐怕不僅僅是因為采用了“歐·亨利式筆法”，而且也因為它蘊含了豐富的辯證藝術。
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力;
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：
分析人物形象 ，領悟人生哲理
教學難點理解“窗”雙關含義 ，學會分析小說
教學方法：
講解與討論相結合，輔以多媒體教學
課時安排：
2課時
教學過程：
第二課時
一、復習導入(課件展示)
復習課文結構分析
小說以“窗”為焦點，以兩位重病人相互之間所持的態度為線索展開情節，可分為四個部分。
第一部分(第一-三段)：寫兩人關系友好。這是故事的開端。
第二部分(第四—七段)：寫“不靠窗口的病人”從“享受”到“困擾”。這是故事的發展。
第三部分(第八-十二段)：寫“不靠窗口的病人”見死不救。這是故事的高潮。
第四部分(第十三-十五段)：寫窗外只有光禿禿的一堵墻。
二、突出重點(課件展示)
小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風景?
討論明確：
為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強了懸念，造成了落差。文章生動細致地描寫了公園美景，這些美景描繪越生動，我們就越信以為真，這些可以看成是蓄勢，而最后卻是一堵墻，自然是陡轉。陡轉既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。總之，懸念、蓄勢、陡轉是小小說鮮明的結構特色。
三、主題歸納(課件展示)
本文通過對同病房的兩位重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
四、詞語賞析(課件展示)
1.躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受.
2.接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
3，結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。
4.這時，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床呢?
5.第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早巳咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
討論明確
1中的'成語表現了靠窗口的病人的無私和對別人的關愛。
2中兩個成語表現了靠窗口的病人的無私和對別人的關愛。
3.表現了另一個病人的心胸狹隘和自私。
4. 表現人物極端冷漠和自私的性格。
5.表現靠窗口的病人的病早巳很重了。
五、寫法歸納(課件展示)
1.人物形象對比鮮明，
小說中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現得十分突出。課文第一、二部分主要是人物心靈上的對比：“靠近窗口的病人”，也應當“靜養”.但他“為同伴”不斷編造“他所見到的窗外的一切”，將公園景物描述得豐富、生動而美麗;”不靠窗口的病人”，由感到是“一種享受”到“突然產生了一個想法”，三個“為什么”表現了他“強烈”的嫉妒心理。最后一部分只寫了一個“不靠窗口的病人”，通過描寫他“探頭朝窗口望去”的動作，及所見到的“光禿禿”景象，反襯出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。
2.語言精練、含蓄。
從整體看，全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節完整而有波瀾，且內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題。從局部看，小說開頭用極其精練的語言交代了故事發生的地點、時間、人物和環境;對公園景物和比賽的描述，是小說的重點筆墨，但也不過二三百字，卻寫得那樣豐富、生動而優美，且含義深刻——反映了人物美好的心靈;第三部分對照著寫兩個人物的行動，一個是生命垂危在掙扎，一個是視而不見，聽而不聞，筆法十分洗練。小說最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢寐以求，費盡心機的追尋結果，戛然而止，結束全文，言有盡而意無窮。這句話，是躺著的病人陰暗追求的必然結局，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰地告訴讀者，美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于窗戶之外。作者不動聲色的贊美與批判，凝聚于凝煉、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。
六、遷移訓練(課件展示)
給課文續寫結尾 。根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。
七、課本劇欣賞(課件展示)
(病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過窗戶可以看到外界。)
(病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。)
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活著還有什么意思?
病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。
病人乙 可不是嗎?那年我去悉尼度假，可現在……唉!
(護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐)
病人甲 啊!窗外是一座美麗的公園……
病人乙 (急切的)快說說，公園里有什么?
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。
病人乙 (羨慕地嘆氣)唉，要是能出去走走，那該多好啊!
病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀?
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。
病人乙 (聽得津津有味)真是太美了!看來，我是沒這眼福了，不過聽聽也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處皆是。
病人乙 (妒忌地)為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切?為什么我不該得到這個機會?
病人甲 球賽結束了，黃隊終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我?
(晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來)
病人乙 (紋絲不動地盯著天花板)他憑什么老占據窗口那張床位呢?我為什么要幫助他?
(病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去)
病人乙 終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上?
(護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口望去)
病人乙 (驚嘆)怎么回事?窗口怎么是光禿禿的一堵墻 !
八、課堂總結(課件展示)
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。
九、板書設計
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象(中心) 披露了那些為滿
故事情節 反映社會生活 足一己私利而不
具體環境 (主題) 顧別人死活的人
十、作業布置
小說的結尾戛然而止，請你發揮想像力接著續寫一段情節.看看哪位同學寫得最有創意，而又切合小說的中心意思.
十一、教學反思
小說故事情節簡中有繁，起伏變化，文章結構平穩精巧，合分有序;人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。
就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。
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