感受榮幸咀嚼書噴鼻的書友會活動主持詞
乙：（課件）有那樣一本書，令人幾次玩味，愛沒有釋腳，宛如一波波漣漪，掃蕩清亮著我們渾沌的心靈；又像一聲聲響鼓，催動我們猶疑以致一度暫停的腳步；如同一級級臺階，拾級而上，步進教育人生的細神岑嶺。那是一部人人可讀的活教育學。那本書就是《沒有做教書匠》。
乙：很悲騰正在那樣一個好麗的傍晚和大師相聚正在那里，今天我們舉動的主題是：
合：感受榮幸，咀嚼書噴鼻。
乙：我感受照樣親自品嘗一下記憶對照深刻！（分享蛋糕）
乙：切真其真，班額那末大，工作那末多，備課修改那末辛勞，看上往如同間隔榮幸很遼遠。
甲：書歆悅讀，是一種態度，一種沒有竭改擅的態度；
（課件）您知講嗎？天球上每早有30億人饑著肚子睡覺；天天有30億人出入教堂寺廟，因為有生命要挾；假如您的冰箱里有食品，有衣服穿，有屋子住，有床睡，那末您就比那世界上75%的人富有，假如您正在銀行另有存款，錢包里另有鈔票，那末您屬于阿誰天球上8%的榮幸的人。
我們有著中等以上的物質收進，另有著可觀的細神收進，那樣聳坐于世界上沒有也挺值得嗎？
乙：（課件）和學生正在一起，可以或許完全放下虛假的面具。和學生交往是一件舒適的事，更是一個永久好麗的童話，因為有一天假如您博得了孩子的心，那心是純金的，無任何雜質。
甲：（課件）魏書生曾那樣說：教師阿誰工作除了工資回報，另有三重播種，即：“播各種種人才”、“播種竭誠感情”和“播種締造性的勞動結果”。切真其真是那樣，（課件）出有那一個工作會預先支出給您工作的榮幸，除了教育。當您來到班級，睹到學生，同窗們用那純真、熱忱的眼光迎候您，那眼神就支出了一切。
甲：您看，我們原來一貫置身于榮幸之中。只是那榮幸，是需供存心往感受的。
乙：失足，（課件）當學生感傷榮幸的時分，您將感傷榮幸；當學生感傷榮幸的時分，您的榮幸將是幾十個學生的榮幸的總和。教一輩子書，有那末多學生榮幸的疊加，那種教育的榮幸，將隨著人生走向生命的止境而愈顯燦爛燦爛。
播放音樂……
態度占85%，常識和智力只占15%。“細節打點專家”汪中供有一個著名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他覺得從對人的一生所起的感染來看，智力因素占40%的權重；正在智力因素的常識和身手比較中，常識占40%的權重；常識又分為書籍常識和社會常識，書籍常識占40%的權重；書籍常識能正在真際糊心中應用的又占40%的權重，由此便能得出那樣一個分值，假如您正在黌舍的.總仄均分為85，正在黌舍學習所打下的根蒂沒有中是1×40%×40%×40%×40%×85≈2.18分
乙：我們正在黌舍學習所打下的根蒂只有2.18分，少得沒有幸！作為教師，我們該若何往面對那一雙雙渴供常識的眼睛？若何挑得起教書育人的擔子呢？我念那就是念書！堅忍沒有拔的念書！鍥而不舍的念書！用常識來武裝我們的頭腦，用常識來滋潤我們的生命。
甲：（課件）問渠哪得清如許？為有泉源死水來。讓我們來看看文學大師和教育家是若何評價書籍的吧。（課件）
乙：所幸，大師皆是愛書之人！因為阿誰共同的愛好，我們相約書歆悅讀，因為一份教育夢念，我們攜腳并肩前行。
甲：（課件）書歆悅讀，是一個仄臺，一個交換閃現的仄臺。
乙：書歆悅讀，是一個港灣，一個細神戚憩的港灣；
甲：其真榮幸的邊界是由我們本人規定的！
乙：書歆悅讀，是一種細神，一種堅決逃供、永沒有摒棄的細神
甲：正在那里，您可以或許找到知音；
乙：正在那里，您可以或許暢所欲行；
甲：正在那里，您可以或許感遭到結伴同行的悲愉。
下面進進第二個板塊：咀嚼書噴鼻。
（課件）檸檬的味講是酸的，糖果的味講是苦的，書的味講是甚么樣的呢？就教員們閉上眼睛，靜靜的思考一下。
甲：起首，我們進進今天的第一個版塊：感受榮幸！一提到榮幸，可能有的教員會說：“我糊心很榮幸啊，然則工作沒有榮幸。
甲：（課件）哈佛大學的一項研究解釋，工作中可否做出成就，
甲：書歆悅讀的會員伴侶們，大師下午好！
甲：（課件）沒有做教書匠！做一名有標的目標感的教師！做一名有約束感的教師！做一名有責任感的教師！做一名有長進感的教師！做一名有搏斗感的教師！做一名有專業感的教師！做一名有親和感的教師！做一名有聰慧感的教師！到底應當若何做？到書中往尋尋答案吧！
甲：書是甚么味講的？（課件）書是噴鼻的，書是苦的，書是令人耐人尋味的……讓我們帶著那種好好的感受，共同開啟我們的瀏覽之旅……
乙：就讓我們竭力往做一名榮幸的精良教師吧。（課件）蘇聯教育家馬卡連柯曾那樣說：“教育者的本領，其真沒有是一門甚么需供天才的藝術，但它是一門需供學習才能掌控的專業。”也就是說每個教師皆可以或許成為一名精良教師，緊張的是今晨您需供支出行動。而我們需供做的，就是死守，死守教室，死守講臺，死守心里的那份安好。
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