以字詞為基礎(chǔ)以句子為關(guān)鍵論文
這幾年，上海的小學(xué)語文教學(xué)正在發(fā)生可喜的變化。語文課要加強語言文字的訓(xùn)練，已成為廣大語文教師 的共識；抑制“滿堂問”，改變繁瑣、多余的講解，增加學(xué)生口頭練習(xí)與書面練習(xí)的機會，已成為改革課堂教 學(xué)公認(rèn)的突破口；調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，改變包辦式的語文教學(xué)，進一步讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，已被人們 認(rèn)為是語文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。凡此種種，說明小學(xué)語文教學(xué)的改革正在步步深化，正在取得進展。近一時 期，要求提高課堂教學(xué)效率的呼聲日高，這預(yù)示著語文教學(xué)的研究正在進入一個新階段，即講究效率的階段。 我們的社會是一個競爭的社會，而且這種競爭越來越激烈。競爭必然要講效率，如果沒有效率，哪還有什 么資格參與競爭呢？上海小學(xué)語文教學(xué)界談?wù)撔剩魡拘剩非笮剩且环N歷史的進步，它標(biāo)志著小學(xué) 語文教學(xué)的發(fā)展正逐步與社會的發(fā)展趨于同步。
當(dāng)然，提高語文教學(xué)效率是一篇大文章，涉及到各方面的問題，要靠小學(xué)語文教學(xué)界的同仁們一起來寫。 我常常這樣想，學(xué)語文與學(xué)戲有某種相似。學(xué)戲一定要先練唱腔，說白，身段，眼神，一舉手，一投足，然后 再學(xué)一出一出的戲。學(xué)語文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢？那就是“字、詞、句”。不練好“字、 詞、句”的基本功，想一開始就能讀懂文章，就能寫成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我認(rèn)為切實加強字詞 句的訓(xùn)練，使字詞句的教學(xué)進一步到位，讓學(xué)生過好識字、用詞和造句關(guān)，對提高語文教學(xué)效率是至關(guān)重要的 。
一、切實幫助學(xué)生過好識字關(guān)。
識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的第一關(guān)口。此關(guān)不過，難以入門。一個人識字不多，不但寫不了 作文，連閱讀也會困難重重。現(xiàn)在規(guī)定小學(xué)階段要識2500個到3000個漢字，這被認(rèn)為是識字教學(xué)的一條重要界 線。如果達不到這個識字量，那學(xué)生聽說讀寫的能力將受到很大的限制。有人戲稱“沒有三千兵馬，怎么去打 仗呢？”有專家說，如果一個人識字不足1500個，那他就是文盲或半文盲，當(dāng)然更談不上正常的閱讀和寫作了 。所以，我國從古至今都十分重視識字，強調(diào)要過識字關(guān)。張志公先生說得好：“漢字得一個一個地學(xué)，一個 一個地記，學(xué)會一個算一個。”又說：“識字、寫字是個硬功夫，一點兒不能含混。它既無竅門可尋，又無捷 徑可找，只有扎扎實實一個一個地去掌握。”目前，我們的識字教學(xué)狀況不容樂觀，說得再明確些，學(xué)生的識 字關(guān)并沒有過好。學(xué)過的生字不鞏固，大量回生；作文的時候，提筆忘字，連一些常用字也寫不出，有時就用 同音字、音近字來代替。語文作業(yè)中的錯別字?jǐn)?shù)量驚人，而且這次訂正以后下次還會繼續(xù)出現(xiàn)。這就告訴我們 ，識字問題，不但低年級要重視，要字字過關(guān)，個個落實，中高年級也不應(yīng)該有絲毫放松，仍然要字字到位， 個個鞏固。對常用漢字，必須做到會讀會認(rèn)會寫會用。為了做到這一點，有幾個問題是要特別注意的.。
第一，要培養(yǎng)和提高學(xué)生辨析字的能力。因為隨著識字量的增加，學(xué)生常常會出現(xiàn)各種混淆現(xiàn)象。我們怎 樣才能防止學(xué)生讀錯、寫錯、用錯呢？我覺得，經(jīng)常提醒學(xué)生注意生字與熟字之間的聯(lián)系，明確它們的共同點 ，區(qū)別它們的不同點，采用歸類比較的方法學(xué)習(xí)新的生字。如漢字中有一字多音現(xiàn)象，我們就要把多音字組成 不同的詞，然后根據(jù)詞來辨析字的讀音，使學(xué)生掌握據(jù)詞定音的方法。又如一音多字現(xiàn)象，也是個難題。學(xué)生 學(xué)習(xí)字音相同而字形相近或字形不同的同音字時，常會出現(xiàn)同意混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。如“財、才、材”這 幾個同音字，很容易混用。教師可先分析它們的相同點，三個字聲旁都是：“才”，讀作cái。再分析它們的 不同點，三個字的形旁不同，“財”從“貝”，是金錢的總稱，和“貝”有關(guān)；“材”從“木”，指木料，和 “木”有關(guān)。漢字的形旁是表意的，形旁不同，意義也不相同。這樣從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學(xué)生 準(zhǔn)確掌握同音字的字形，了解字義，防止錯別字的發(fā)生。
第二，要把字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識教給學(xué)生，提高獨立識字的能力。對漢字，一般都認(rèn)為難
學(xué)，難記，難 寫，當(dāng)然也難教。但大家忽視了一個基本事實，那就是漢字80%以上是形聲字，即一部分表音，一部分表義。讓 學(xué)生掌握了這一基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，識字教學(xué)就能化難為易，化繁為簡，就能教得生動有趣。如“蚯蚓”兩個字， 斯霞老師教得多好：“蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。它生活在土里，所以蟲字旁加個‘丘’字；它沒有腳，所 以不能寫成‘兵’字。蚯蚓的身體彎彎曲曲，像一張弓，有時又很直，是一條直線，所以‘蚓’字是蟲旁加個 ‘引’。”像斯老師這樣教，誰還會忘記“蚯蚓”這兩個字呢？更重要的是，學(xué)生懂得了形聲字構(gòu)字規(guī)律的知 識以后，每一個生字的字形就會成為可以辨析的對象。因為在學(xué)生眼中，生字中有熟字，未知中有已知，這樣 學(xué)習(xí)新的漢字就不必呆學(xué)傻記了。
第三，識字要與寫字相結(jié)合。有經(jīng)驗的老師都知道，寫字是鞏固識字的好方法。識字與寫字緊密結(jié)合，既 鞏固了識字，又練習(xí)了寫字，真是一舉兩得，何樂而不為呢？現(xiàn)在的問題是普遍存在重認(rèn)記輕寫字的現(xiàn)象。教 師應(yīng)當(dāng)懂得，讓學(xué)生口說幾遍，不如手寫一遍。另外，寫字要安排在課內(nèi)進行，但寫的數(shù)量不宜太多，時間不 能太少，要使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。如果教師不給學(xué)生充分的時間，布置的寫字量又很多，這就 會造成學(xué)生的字越寫越馬虎，越寫越潦草，越寫錯別字越多的弊病。
二、詞語教學(xué)一定要到位。
詞是能夠獨立運用的最小的語言單位。我們理解語言的意義，學(xué)習(xí)語法的規(guī)律，都是以詞為單位，而不是 以字為單位的。可以這么說，詞和句是文章最基本的構(gòu)成單位。無論聽說讀寫，都離不開詞和句的理解和運用 。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞和句的訓(xùn)練應(yīng)是最基本、最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。鑒于詞語教學(xué)中存在的一些 問題，對詞語的理解、辨析和搭配提出幾點建議：
1.詞語的解釋要全面、準(zhǔn)確、到位。
詞語解釋常犯的毛病是解釋詞語中的一部分意思，疏忽或遺漏了詞語中某個重要的內(nèi)容，這種情況在課堂 教學(xué)中還相當(dāng)普遍。解釋不完整造成學(xué)生理解不全面，不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致詞語運用不恰當(dāng)，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的 。如把“珍禽異獸”解釋為奇異的野獸，只解釋了“異”和“獸”，而沒有顧及“珍”和“禽”。把“秉燭夜 游”解釋為在晚上游玩，顯然只注意到“夜游”，而沒有連著“秉燭”來理解：拿著點亮的蠟燭在晚上游玩。 一個最典型的例子是對《少年閏土》中“熟識”的理解。我聽了許多課，十有八九的學(xué)生都解釋為“認(rèn)識”， 對學(xué)生所遺漏的那個“熟”字，老師既不追問，也不補充。可見詞語解釋中馬虎、草率，不精細(xì)、不準(zhǔn)確、不 到位是個通病。因此，要把詞語解釋得全面、準(zhǔn)確，就必須對組成詞語的每個字的意思進行認(rèn)真、仔細(xì)的研究 、推敲，努力做到不遺漏詞語中的任何一個字。
2.詞語的理解不要脫離課文的語言環(huán)境。
聽課時，常聽到老師檢查對詞語的理解，而學(xué)生的解釋往往停留在字面意思的理解上。孩子們不知道，詞 語一旦組成句子，寫進了文章，它的含義就發(fā)生了變化，就變得多樣了，豐富了。因為同一個詞語在不同的語 言環(huán)境中，往往有不同的含義。我曾經(jīng)聽老師上《我的伯父魯迅先生》。老師講讀課文時讓學(xué)生解釋“囫圇吞 棗”這個詞，連問三個學(xué)生都沒有聯(lián)系上下文來講，因而都沒有達到要求。第一個學(xué)生說：“吃棗子連肉帶核 一道吃下去。”第二個學(xué)生說：“把一個大棗子整個兒吞下去。”第三個學(xué)生說：“吃東西嚼也不嚼，就整個 兒咽下去了。”于是，老師要求學(xué)生說說這個詞在課文中的意思，并作了這樣的啟發(fā)：這個詞語是講吃棗，那 課文是講什么事？這個詞語中還講了怎樣吃棗，那課文是講什么事？在老師的循循善誘下，學(xué)生終于明白這個 詞在課文中的意思：比喻讀書學(xué)習(xí)沒有思考，也不加分析，因而對書中的內(nèi)容沒有真正理解。令人興奮的是， 老師對這個詞的教學(xué)并沒有結(jié)束，為了檢查學(xué)生的理解程度，他又提出了一個問題：你從哪里看出課文中的“ 我”讀書是“囫圇吞棗”的？從學(xué)生的發(fā)言中，我們知道他們已經(jīng)理解了“囫圇吞棗”在課文中的意思。我認(rèn) 為這位老師的詞語教學(xué)做到了詞不離句，詞不離文，是值得稱道的。
3.要加強詞語的辨析與搭配的訓(xùn)練。
要做到用詞準(zhǔn)確，就要求我們善于把語言中許多近義詞之間的細(xì)微差別分辨得清清楚楚。這種辨別能力的 訓(xùn)練，應(yīng)在日常的語文教學(xué)中進行。如《珍貴的教科書》一課中有一句表達延安小學(xué)師生內(nèi)心想得到一本教科 書的話：“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”老師教學(xué)時問：“這里的‘渴望’如果改用‘希望’可不 可以呢？”有學(xué)生說當(dāng)然可以，老師又進一步問：“既然可以，課文里為什么用‘渴望’而不用‘希望’呢？ ”這樣，學(xué)生體會到，用上“渴望”就把人們想得到教科書的迫切心情表達出來了，在感情上顯得更深切，更 強烈。 詞語搭配的練習(xí)對學(xué)生正確運用詞語造句也是十分重要的。有人曾分析過學(xué)生幾百個比較典型的病句，發(fā) 現(xiàn)這些句子所以成為病句，約有三分之一是犯了詞語搭配不當(dāng)?shù)腻e誤。有些詞，雖然所表示的意義相同，但在 具體運用時，往往有不同的搭配對象。如“維持”和“保持”，基本意義相近，但“維持”經(jīng)常同“生活”、 “秩序”、“情況”、“狀況”、“狀態(tài)”等詞搭配；而“保持”則常與“清潔”、“衛(wèi)生”、“健康”、“ 傳統(tǒng)”、“記錄”、“光榮”等詞語搭配。這說明詞語搭配是有一定規(guī)則或習(xí)慣的。我們要加強這方面的訓(xùn)練 ，增強學(xué)生的語感，熟悉詞語搭配的規(guī)則和習(xí)慣。
三、加強造句練習(xí)，提高詞語的使用率。
造句是學(xué)生運用詞語的一種很好的練習(xí)。可惜在目前的語文教學(xué)中，造句是被大大冷落了的一種訓(xùn)練形式 。有人說造句已被打入冷宮，這也并非戲言。當(dāng)然，造句受此冷遇，是受考試指揮棒的影響。多年來，小學(xué)畢 業(yè)考試試卷上很少出現(xiàn)或根本不出現(xiàn)造句這種題型。在“考什么，教什么”的思想指導(dǎo)下，造句的地位自然一 落千丈了。其實，考試命題人員在擬題時所以把造句排除在外，是有他們的苦衷的。由于目前的考試命題還不 能完全脫離教材，而教材中要求造句的詞語數(shù)量又十分有限。如果考教材中規(guī)定的造句，學(xué)生很可能照搬平時 作業(yè)的句子，這樣就很難考出學(xué)生的真實水平；如果選教材要求之外的詞語來考，又怕因為超出考試范圍，會 加重師生的負(fù)擔(dān)。考慮到試卷中的作文已全面地考查了學(xué)生遣詞造句的能力，因此升學(xué)考試中往往就不再單獨 考造句了。我想，了解了事情的來龍去脈，作為語文教師應(yīng)努力擺脫考試這具枷鎖的束縛，恢復(fù)造句在語文訓(xùn) 練中應(yīng)有的地位。那就是：增強造句的意識，創(chuàng)造各種條件，尋找各種途徑，讓學(xué)生多一些練習(xí)運用詞語的機 會。
著名特級教師萬永富老師就是這樣做的。他在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，當(dāng)學(xué)生初步理解了“囫圇吞 棗”和“張冠李戴”之后，就進一步啟發(fā)學(xué)生思考課文中這兩個詞語之間是一種什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白兩個詞 語之間是因果關(guān)系時，他要求學(xué)生用“因為??所以??”說一句話，并用上“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這 兩個詞。一個學(xué)生說：“因為‘我’讀書囫圇吞棗，所以講起話來就張冠李戴。”另一個學(xué)生說：“因為‘我 ’讀書囫圇吞棗，所以和伯父說起話來就常常張冠李戴，亂說一氣。”還有個學(xué)生說的是因果倒裝句：“‘我 ’和伯父說話，所以會張冠李戴，是因為我看書囫圇吞棗的緣故。”在教學(xué)“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎 ？”這句話時，萬老師又設(shè)計了一個練習(xí)，讓學(xué)生把這個反問句改成陳述句，而且要求大家比一比，看誰把意 思說得更肯定些。一個學(xué)生說：“四周黑洞洞的，是很容易碰壁的。”另一個學(xué)生說得更肯定了：“四周黑洞 洞的，當(dāng)然容易碰壁嘍！”第三個學(xué)生把語氣又加重了一點：“四周黑洞洞的，是非常容易碰壁的。”這三個 學(xué)生，一個用“很”，一個用“當(dāng)然”，一個用“非常”，語氣一個比一個更肯定。這樣的教學(xué)，既達到了句 子改寫的目的，又進行了一種意思多樣表達、多種選詞的造句訓(xùn)練。
造句，不僅要以課文的內(nèi)容為材料，進行運用詞語的訓(xùn)練，更重要的是，要讓學(xué)生用學(xué)到的詞語說自己的 所見所聞所感，也就是說自己的話。這時，教師的指導(dǎo)要開拓學(xué)生的思路，幫助他們找到豐富的造句內(nèi)容。比 如，學(xué)生從課文中學(xué)的“津津有味”是與“吃”聯(lián)系在一起的，學(xué)生造起句子來，也只會這樣搭配，出現(xiàn)了內(nèi) 容雷同、句式單一的現(xiàn)象。其實，“津津有味”的意思是興趣濃厚的樣子，它可以用在聽故事、聽演講、聽課 上；可以用在看表演、
看電視、看書報上；還可以用在講故事、講笑話、講述某件事情上，等等。這說明，“ 津津有味”的使用范圍是很廣的。知道了這些，學(xué)生造句的思路開闊了，題材廣泛了，造句的內(nèi)容也更豐富多 采了。而通過造句，對詞語的理解也進一步加深了。
千里之行始于足下，萬丈高樓起于平地。作為啟蒙階段的小學(xué)語文教學(xué)到底從何抓起？我們的回答是：以 字詞為基礎(chǔ)，以句子為關(guān)鍵。
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