生活對我說散文欣賞
上兒童哲學課已經兩周了，每次經過精心準備，同學還是對這堂課充溢了期待，這也是對我最大的鼓勵了。今天我要上的內容是：生活對我說。
首先我問了同學一個問題：有一個同學，學習成果1—5年級一直比好朋友好，可最近的幾次考試成果卻都不如他，同學們你們能理解他現在的心情嗎？你們能告訴他應該怎么辦呢？
同學像往常一樣，和自身小組的學習伙伴展開了熱烈的討論。到全班交流的時間了，同學紛紛發表自身的看法。
“我會把自身的煩惱寫在一張紙上，然后放到馬桶里，用水沖走它，這樣就沒有煩惱了。”
“我要去游泳，讓煩惱融化在水里，自身就能輕輕松松。”
“我要把這個苦惱告訴其他人，例如家長老師，讓他們來幫我分擔我的苦惱。”
“我想應該振作起來，首先分析自身會落后的原因，然后認真聽課，把成果在最短的時間內趕上來。”
……
同學此時的發言全部圍繞一個焦點：如何消除煩惱，我進行了巧妙的引導，“好朋友成果比自身好，是一件很糟糕的事嗎？”同學一聽完，立刻就條件反射似的站起來，“其實應該告訴這個同學換一種考慮的角度，為朋友的進步真誠地說一聲‘太好了’！”
見到同學這樣說，我也高興地引出了今天的話題，出示兩個小人：一個是“太好了”，一個是“太糟了”，平時這兩個小人經常在你身邊。
突然下雨了，他們各想到了什么？同學自由發言。太糟了，我沒帶傘，又要淋雨了；太糟了，我最愛上的體育課又上不起來了；太糟了，今天穿的這身干凈衣服又要弄臟了……）
（太好了，農作物可以“飽餐”一頓了；太好了，這場雨可以沖洗一下城市的灰塵，給我們帶來清新的空氣了；太好了，雨中的景色特別美……）
我用一個交流球讓第一個發言的同學從我手中接過去，然后由這個同學決定要把交流球給誰，那個同學就接著發言。
交流球在同學之間傳來傳去，班里的氣氛也越來越熱烈，同學大膽地抒發自身的感受，同時也享受著與他人分享的快樂！突然，交流球傳到了一個名叫蔡立城的小朋友手中，這個小朋友平時很喜歡說小話，可一正式發言，馬上變得緘默是金。可不，球到了他手里，讓他頓時變得很窘迫，他不知該怎么答。球在他手中至少停留了一分鐘，可他就是不起立發言。看他如此尷尬，我開口道：“你也可以找個人來替你回答。”在同學們的催促下，他終于把球給了一個小朋友。
討論繼續進行著，我給同學讀了一個故事：
一家有兩個小孩，大小朋友整天喜笑顏開，淚水不時，另一個卻整天笑口常開，健康快樂。爸爸就感到非常奇怪了，同樣地對待這兩個小朋友，怎么會有這樣不同的表示呢？
一天，爸爸就特意買了一大堆的玩具悄悄地放在了大小朋友的臥室里，準備給他一個驚喜，讓他也開心一下，樂一樂；爸爸又放了一堆狗屎在小兒子的房間里，想讓愛笑的小兒子也生一次氣。
大家猜猜結果怎樣？不一會大兒子從房間里跑出來了，手里拿著玩具，氣乎乎地說：“我不在家，誰跑到我的房間玩去了？”一會兒小兒子也從房間里跑出來，滿臉興奮，大喊：“爸爸，爸爸，我在房間里發現有動物的糞便，是不是家里買了小動物？在哪兒呢？”他一邊喊著一邊還充溢期待地尋找著。
我讓同學討論從這個故事中懂得了什么。同學暢所欲言，然后我讓同學繼續深入考慮生活中你遇到失敗或在不順利的情況下一般會如何想呢？仍然是交流球在班上傳來傳去，仍然是熱烈討論的氛圍，我和全班同學都投入著，直到我發覺有一點不對頭，一回頭，怎么坐在第一排的蔡立城不見了。真奇怪，他又沒跟我請假會去哪兒呢？我把課停下來，問同學誰知道蔡立城的下落。大家都搖搖頭，有的小朋友說剛才上課還跟他一塊進的教室，怎么一會兒就不見呢？一個眼尖的小朋友，上前一個箭步，掀開他的桌布，哇，哇，哇，全班頓時哄堂大笑起來，我們可愛的蔡立城為了躲避交流球，竟然在桌子底下聽了半節課了！見他被發言嚇成這樣，我實在不忍心，于是對他說，你不要再躲了，假如你不愿意，楊老師決不讓你回答，好嗎？
得到了我保證，他這才放心的聽起課來。我們繼續討論：生活中你遇到失敗或在不順利的情況下一般會如何想呢？
有的同學說：“我考試遇到難題不會做時，我會想盡自身最大努力不要空題。”
“我學了很多次游泳還是不會，我打算今天暑假繼續再報名一個班。”
“我在做數學題時，碰到攔路虎，就會請假老師或同學”
……
這時，蔡立城也舉手了，他想回答問題！我示意他站起來回答，“我下次不會再躲到桌字底下了，我可以把我想的告訴老師。”他話音剛落，同學們都情不自禁地為他鼓掌。我也忍不住大聲地為他喝彩，好樣的。
最后我在這節課的結尾這樣對同學說，人無論在什么情況下，特別是面對失敗和逆境的時候也要微笑著說：“太好了！”，堅持樂觀的心態。
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