一個人的六方會談散文

時間：2021-05-20 12:10:28 散文雜文

一個人的六方會談散文

　　一個優(yōu)秀的班主任首先必須具備的是親和力，而一個富有親和力的班主任才有可能成為一個真正的“孩子王”。作為班主任，要想成為真正的“孩子王”，他不能“君臨”班級而只能是融入班級，使自己成為班集體中的一員，這就像一個優(yōu)秀的足球教練，首先應該是綠茵場上的第12名球員一樣。

一個人的六方會談散文

　　怎樣才能讓自己成為學生中的一員呢？“談”，是我直達學生心靈的一條綠色通道。

　　一、手談

　　課外活動時間，我總會逮住機會與我的學生過過招，或下棋，或打球，或掰手腕。班級的黑板月報，我常常會以“特約編輯”或“志愿者”的身份參與其中，或與某同學共同完成一幅插圖的描繪，或與某同學共同完成一則標題的書寫。對對子，是我與學生手談的“傳統(tǒng)項目”。有一節(jié)語文課，我走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上赫然寫著一行字：

　　“探春迎春惜春春光無限——請孫老師對下聯(lián)”，再看教室里，幾十雙眼睛聚光燈似的罩著我，有期待的，有幸災落禍的。這節(jié)課我剛好準備教《林黛玉進賈府》，略一思慮，心里就有了底，便一轉身在黑板上寫下“寶玉黛玉玉樹臨風”。學生起哄道：“還差一個玉。”我便故作求助狀，借坡下河，以此來檢測學生的閱讀，激活學生的思維：“哪位才子才女給我從《紅樓夢》里找個玉來？”很快，有學生搶答“還有一個帶發(fā)修行的‘妙玉’。”就這樣，一節(jié)語文課便在一種非預設的情景下和諧而愉悅地開始了。與學生不拘形式的進行互動式與互助式的手談，是我與學生親密接觸，并打成一片的最佳途徑。因為，成功的手談，能使老師由學生的敵手而親化為學生的對手，進而再親化為學生學習的助手。唯其如此，你才能坐上“平等的首席”。

　　二、筆談

　　作文本、周記本、作業(yè)本，試卷等，都是我與學生交流的對話本。筆談，能拓展與學生交流的時空，能暢通師生之間溝通的渠道，能拉近師生之間的情感距離。非常有意思的是，玩?zhèn)骷垪l的游戲，是我與學生筆談的“保留曲目”。譬如某同學午間操溜號了，我不是公開點名批評，而是私底下給該生塞一張紙條。該生打開一看，是個大大的“？”，于是紅著臉給老師回了一個大大的“！”，從此不再開小差了。

　　對后進生和學困生，我有時采用贈詩的方式，來表達自己對其“不放棄，不拋棄”的期待與勉勵。如《贈楊馳》：

　　有人說你是一首邊塞詩

　　有人說你是一支集結號

　　你更愿意是一名戰(zhàn)士

　　揚鞭策馬

　　馳騁沙場

　　在勝利的召喚之下

　　向前，向前，向前……

　　再如《寫給楊亞軍》：

　　登山者為什么喜歡登攀？

　　因為山就在眼前。

　　航海者為什么喜歡航行？

　　因為海就在遠方。

　　飛行者為什么喜歡飛翔？

　　因為天就在頭頂。

　　旅行者為什么喜歡遠足？

　　因為路就在腳下。

　　你問我為什么名叫亞軍，

　　這是因為——

　　奪冠之夢，

　　就在我，

　　一個追夢者的心中。

　　在班上，我很少搞公開批評，特別是針對個別問題和個別現(xiàn)象。要知道，公開的批評極易給學生造成心靈上的“跌打損傷”。

　　我班的學生給我提建議與意見也是首選遞紙條的方式。這種方式既方便快捷，又能避免“直接碰撞”所造成的難堪與難為情。有一次，我講課正講得興起，忽然坐在前排的一個學生悄悄地給我塞了一張紙條，我偷偷一看，紙條上寫的.是：“親愛的老久，今天您講的課題是‘語言的得體’，可您卻忽略了衣著的得體問題，譬如褲子……”當時，我下意識的一低頭，才發(fā)現(xiàn)自己西裝褲的拉鏈沒有合攏。一張紙條既“得體”地給他們的老師提了醒，又讓他們的老師避免了一次尷尬。真聰明！從此，我開始特別看重學生給我的紙條，視紙條為學生贈予我的最好的禮物而精心收藏之。

　　三、面談

　　有一個成語叫“促膝談心”，意思是：“面對面靠近坐著，親密地交談心里話。”這個成語從三個層面對師生之間的面談作了詮釋：一是形式上，要面對面，零距離；二是談話氛圍要親密，融洽，平等；三是談話內(nèi)容應是心里話，是真心的交流，是真情的碰撞。

　　我與學生的面談從來不在辦公室里進行。師生間的談話應該是朋友之間的拉家常，而辦公室給學生的感覺過于正規(guī)，過于嚴肅，甚至是壓抑的，不對稱的。

　　我與學生的面談，更多的時候是學生主動找我談。有一次，團支書把我從辦公室叫出來，很嚴肅地跟我講：“主題班會的策劃與組織是我們支部份內(nèi)的工作，《班團干部職責》里寫的明明白白，這次您為什么越俎代庖？”我最怕學生說的話是“民主，民主，你是民，我是主”，我在班上說得最多的話是“凡是同學們該做的和會做的事，老師絕不包辦代替”。但在工作中，我卻偶爾會犯“越位”的毛病——當然，多數(shù)時候的“越位”是我的蓄意所為，其目的就是讓學生知道他們的班主任是個勇于承擔責任、知錯能改的人。這一回的“越俎代庖”就是我為了刺激團支部工作的積極性、主動性與創(chuàng)造性而重演的故伎。對于班團干部的這種責怪，我會“沒事偷著樂”。

　　四、座談

　　座談者，在座位上坐著談也。就是就班級的有關工作與學生坐下來商談。班級工作無小事，譬如“如何讓小組長發(fā)揮大作用”，譬如“50好漢如何排座次”，譬如“寢室文化建設之我見”，譬如“班級管理能否實行輪值主席制度”，譬如“今天我們怎樣做副手”，等等。每一次的座談，我都是針對班級工作中出現(xiàn)的新情況、新問題而舉行的。且每一次座談的形式與規(guī)格、規(guī)模都不一樣。我總會想著法子給學生以新鮮刺激的正式感與隆重感，諸如圓桌會議、篝火會議、雙邊會議等，通過采用別開生面的形式來讓學生對班級建設與管理獻計獻策。這樣，既激發(fā)了學生參與座談的興趣與熱情，又增強了學生的責任感和使命感。

　　五、群談

　　我班每周都“私設”有一節(jié)“同學講壇”課。“有么子說么子”是講壇的宗旨。講壇上，有才華你就亮才華，有意見你就提意見，有想法你就說想法。譬如“我和魯迅有個約會”，“2008誰將入主白宮”，“今天我們怎樣做孝子”，“課文背誦竅門多”，“幽默是怎樣煉成的”等。我班在騰訊網(wǎng)和新浪網(wǎng)上都有自己的qq群，那是同學們節(jié)假日里自由交流的平臺。我的網(wǎng)易博客也是同學們的“后花園”。

　　如果搞一言談，你的課堂只會像開追悼會，死氣沉沉；只有搞群言談，你的課堂才會如開聯(lián)歡會，活氣騰騰。對此，我深有體會。

　　六、訪談

　　本著個別問題個別處理的原則，我從不在班上公開批評學生，而是盡可能地運用“微創(chuàng)藝術”，采取“咬耳朵”的方式，對學生進行和風細雨式的疏導、引導、勸導與教導，幫助學生拉直三個問號，即“我是誰？”“我應該是誰？”“我怎樣才能做到是誰？”，使學生口服心服，并及時改正之。

　　而對學生進行表揚，我則會大張旗鼓。什么是表揚？我以為，表揚就是給學生的才華與美德做廣告。訪談，就是我大張旗鼓表揚學生的一種方式方法。

　　例如對堅持節(jié)假日到福利院當志愿者的學生，我會請別的同學以記者的身份到實地去采訪，然后以事跡報告會的形式來推介其事跡，或者模擬電視“人物訪談”的形式來召開主題班會以擴大其影響，或者在教室的墻壁上張貼“凡人小語”以弘揚其精神。總之，訪當事人，談當事人，夸當事人，就是為了讓好事有人做，讓做好事的人有人學，讓學做好人好事在班上蔚然成風。

【一個人的六方會談散文】相關文章：

友情的散文08-22