班主任管理故事工作日志之辯出來的自覺性
“老師，我們想給您反應一些情況，咱們班現在可不像話了，特別難管，尤其是個別人，一點學習的狀態都沒有，快上課了還有人在外面逛游不回班，每次都喊半天，自習課總是需要值日生不時的督促著才知道學習。”另一個班長補充道“每次收作業時，總有學生拖拖拉拉，其實作業也不多，就是不能及時完成，你看這是那些情況嚴重的學生名單。”
兩個班長很少這樣同時來反映問題，看來必須要了解一下這些孩子在家的情況了，我撥通了兩個學生家長的電話，家長的無奈有些出奇的相似，1、如果沒有父母陪著，督促著，孩子根本不怎么寫作業。2、周六回家孩子從來不著急寫作業，直到周日夜里才急著去補作業，甚至是寫不完作業。
了解了這些，我沉思良久，如何才能喚起學生內心深處的自主，自覺性 ，從根本上改變這些被動，被迫式的學習現狀呢？于是，我決定在班里開一次辯論會：“學習需不需要督促”。
利用一節課我瀏覽了新近的幾個辯論視頻，并列出了所有辯論時需要注意和準備的事項。如：選拔辯手、觀察員、主持人、評委；辯論的具體流程；辯場的布置；攝像人員的安排等等。
經過四天的準備，在全班同學的期待下終于開始了我們的辯論會，正反兩方的辯手不僅吐露了他們自己的心聲，更展示了另一個精彩的自己。
辯論內容簡單梳理如下：
(正方需要督促)從人的惰性、 人都有一種趨利避害的心理到反方（不需要督促）的迫于當今時代的壓力，不得不去主動學習，而學習就是閱讀、聽講、研究、觀察實踐等手段而進行的一種個體可以得到持續變化的行為方式。
從良好學習習慣的培養，需要老師，家長的督促到自我養成自主學習的習慣，不依賴他人的督促的主動學習。
從對于自控能力差的學生需要別人的幫助來收斂他們貪玩的情緒，促使他們在成長路上少走彎路到調查顯示：越是優秀的學生越不需要督促，因為他們從來就是主動學習。
從家長的望子成龍，望女成鳳的各種補習班到如今過多的督促讓孩子們產生厭煩，厭倦的情緒。
從董卿六歲時在父親督促下苛刻的學習，成為中央電視臺的當家花旦，更有司馬光在家人敦敦教導下寫成《資治通鑒》到復旦大學高材生武亦姝，在完成學業的情況下，對古詩詞有著濃烈的.興趣，憑著這份熱愛自學成才，滿足了我們對古代才女的所有幻想、童第周退學后的自學成才、更有華羅庚的“一切創造發明，都不是靠人教，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步的”。
從“有壓力才有動力”到“強扭的瓜不甜”“興趣才是最好的老師”。
從當下的組長督促背誦英語，提高了班級的成績到嚴重壓抑了學習的興趣和熱情，甚至是有影響到了健康。
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通過這場慷慨激昂又斗智斗勇，針鋒相對又充滿歡樂的辯論，學生突然明白了自己到底屬于哪一類學生（自主性型還是被迫型），他們為什么會交作業拖拖拉拉，為什么不能抓住學習的分分秒秒去努力，當看到別人在認認真真學習時該如何去做，尤其是本該自己完成的任務應該持什么樣的態度去完成？他們的內心被觸動了，于是開始了行動：為能及時改掉自己的不足，很多學生在自己的桌上寫著督促并激勵自己的話，還有的學生兩兩結合彼此監督，相互促進，更有學生向老師或父母發出求助，以期在不能自我約束時能給予提醒。
事實上，他們也在努力的做著。
后來的一段時間，早讀，不再是等著課代表一聲令下才機械式的隨聲附和；課間，不再是班長大聲吆喝時才不情愿的回班應付；午休，不再有踏著鈴聲還打打鬧鬧的三三兩兩；自習課，不再有那句無耐而無效的“別說話”了，多了一份久違的靜思默想；作業，不再有拖拖拉拉的參差不齊，拷貝復制。一切好像都是這樣理所當然而又順理成章了。
用班長的話來說：“今年，我們很精彩，因努力而精彩！”
我也想說：“今年，你們很精彩，因自覺而改變，因改變而精彩！”