一上語文《y w》教學反思（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的一上語文《y w》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一上語文《y w》教學反思 1
一、情境導入，引發興趣。
一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學知識用具體形象的圖畫展示出來。所以學習聲母y，w時，我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生將所學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了已學聲母。
y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的哪些東西相像，這樣即訓練了學生思維的`能力也加深了學生對新學字母的印象。
二、對比，加深印象。
鑒于y，w的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，大y和大w讀音輕短，而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。
一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種形式進行教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。
三、多種形式，突出重點。
本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼讀，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了：
1、故事鞏固。
yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。
2、用音節說字音。
在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。
3.游戲鞏固。
課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生把字母送回家，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。
四、及時肯定，增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功喜悅，從而增強他們學習興趣。例如我讓學生試讀戴帽子的音節時，得到了全班同學的表揚，學生就顯得異常激動，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。其他學生也非常渴望得到別人的贊賞，學習熱情高漲。
一上語文《y w》教學反思 2
《yw》一課，我先引導孩子們看圖說話，故事引入語境歌。yw這兩個字母，指導讀準字音，發揮孩子的自主學習能力，自己觀察圖片，從圖片中找出字母，并自編口訣來記住字母，指導書寫。接著在記牢字形的基礎上進行書寫的教學。
教學整體認讀音節yi wu yu時，我通過“咱們去秋游”故事引入：i u ü也想去秋游，可是他們好迷路，不能獨立出門，他們都很難過。這時，大“y”和大“w”來了。大“y”對小“i”說：“小‘i’我帶你一起走。”于是大“y”和小“i”就拼成了整體“yi”。大“w”對小“u”說：“小‘u’，拉著我的手，咱們一起走。”于是大“w”和小“u”就拼成了整體認讀音節“wu”。小“ü”，傷心地哭了，大“y”過去拉起小“ü”說：“我拉著你吧!”于是小“ü”摘下眼鏡擦擦眼淚跟著大“y”，就組成了整體認讀音節“yu”。
本課y與ü相拼ü上兩點省略的規則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但學生印象不深，抽查時仍發現不同程度的錯誤。
于是，我想，在教學中，還應該努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的.游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，真正落實《課程標準》提出的“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。
一上語文《y w》教學反思 3
一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據圖來說話，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的.聲母同現實聯系起來，便于記憶。
y、w是兩個比較特殊的聲母，它們同韻母i、u讀音相似，而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習y、w時我出示i、u，比較它們在讀音上的異同，強調聲母和韻母發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。
整體認讀音節yu比較難記住，于是我講了一個故事：小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學生更容易記住y、ü相拼的特點。
一上語文《y w》教學反思 4
在教學聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時，為了激發孩子的學習興趣，幫助孩子讀準這五個音節詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。
我的設計如下：
第一步，引導學生按一定的順序，說說圖上畫了什么。待學生說出圖意后，我小結道：在一個小村子的旁邊，有一條美麗的小河。河水清澈見底，小魚兒快活地游來游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹，鳥媽媽在樹上做了個窩，三只小鳥看到周圍這么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應的音節詞。
第二步，我引導學生分清整體認讀音節和兩拼音音節，并變換形式，引導大家讀準、讀熟五個音節詞。
第三步，鞏固練習。我先讓學生看圖找音節，再學著老師的'樣兒，看圖編故事，并用上五個音節詞。同桌兩個人先說一說，聽聽誰編的故事最美、最好聽。
其中三位學生編故事如下：
例1，有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹上鳥窩[wō]里的小鳥說：我能和你們一塊兒玩嗎？鴨[yā]媽媽說：你們太小了，乖乖地呆在鳥窩[wō]里吧。小魚[yú]兒說：我們能一起玩嗎？鴨[yā]媽媽說：行啊!小魚[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的大青蛙[wā]問：我能和你們一塊玩嗎？小鴨[yā]說：歡迎你參加!它們一起玩得可開心啦!河邊草屋[wū]里的小主人開始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說：時間不早了，我們要回家了，明天再玩吧。這一天大家玩得真高興。
例2，小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著做飯呢!因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]來作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚[yú]兒。鳥窩[wō]里的小鳥也飛來了。大家一起高高興興地去小主人家作客。
例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經在做飯了。小魚[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]慢慢地回家去。樹上鳥窩[wō]里小鳥著急地叫著媽媽。荷葉上的大青蛙[wā]說：別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧!過了一會兒，鳥媽媽果然回來了。
面對入學一月未滿的孩子，聽著他們那充滿想像而富有靈氣的創造性故事，我深信，孩子心中有個美麗的童話世界。只要老師精心設計教學環節，精彩的童話故事將永遠說不完。
一上語文《y w》教學反思 5
今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發音方法，指導書寫。然后教學整體認讀音節yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的突破，可以采用游戲的形式，請小朋友拿著卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個人手拉手回家了。也許這樣的游戲學生印象會深一些，也會記得更牢。
作為一個從六年級下來的`老師，面對一年級的孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺得有力無處使。在今后的教學中我應該注意錘煉自己的語言，如評價性語言，引導性語言。其實對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時多讀書、多學習了。
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