《李時珍夜宿古寺》評課稿匯編（蘇教版第七冊）
《李時珍夜宿古寺》評課稿之一
《李時珍夜宿古寺》這篇課文內(nèi)容較散且較長，但郭老師卻很好地抓住了本篇課文的“神”之所在，那就是一個“苦”字，由住宿之“苦”到奔波之“苦”，再到嘗藥之“苦”。不僅讓學(xué)生深切地感受到李時珍為了修好《本草》，讓萬民得福，以苦為樂的崇高精神，又使內(nèi)容較散的課文有了向心力。
在本課教學(xué)中，郭老師還突出了這樣一個新課程理念，那就是以教材為本，緊緊圍繞教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師三者之間的對話，解讀文本。特別是讓學(xué)生體會李時珍所吃的“苦”時，為了進(jìn)一步突顯李時珍所吃的“苦”，在本課教學(xué)中，郭老師讓學(xué)生朗讀品味重點(diǎn)詞，如“斷垣殘壁”、“破敗”等，這些都非常有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會李時珍住宿之“苦”。寫李時珍嘗“雞腸草”、“鵝腸草”時，對“嚼嚼”這個詞讓學(xué)生反復(fù)品味：李時珍嚼的可不是普通的草，而是草藥，可能有毒，讓學(xué)生再讀課文，從而透過這個詞來體會李時珍為編好《本草》不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神、親身實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
對文章重點(diǎn)段的理解，郭老師從環(huán)境描寫，人物言語及動作這三方面著手展開，條理清晰，而且這三個方面也是寫人的'基本方法，把學(xué)到的寫作方法及時地遷移運(yùn)用到自己的語言中，才能取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識的積累，技能的發(fā)展。
郭老師上課時的舉止從容，語言準(zhǔn)確清楚，生動形象有啟發(fā)性，能夠熟練地運(yùn)用教具，同時也能隨著課文的理解即時板書。
另外，我覺得這篇課文內(nèi)容雖樸素，描寫也平淡，但文中人物的話語讀后感覺意味深長，令人深省，在教學(xué)中應(yīng)多加朗讀指導(dǎo)。所以，我覺得本課的朗讀指導(dǎo)還欠缺了些。
以上是我聽課的一些感受，不到之處敬請諒解、指正。
《李時珍夜宿古寺》評課稿之二
《李時珍夜宿古寺》這篇課文內(nèi)容較散且較長，但 邵老師卻很好地抓住了本篇課文的“神”之所在，那就是一個“苦”字，由住宿之“苦”到奔波之“苦”，再到嘗藥之“苦”。不僅讓學(xué)生深切地感受到李時珍為了修好《本草》，讓萬民得福，以苦為樂的崇高精神，又使內(nèi)容較散的課文有了向心力。同時在教學(xué)中，邵老師精心設(shè)計了每一部分的過渡，因而整節(jié)課下來，給人以一氣呵成之感。
在本課教學(xué)中，邵老師還突出了這樣一個新課程理念，那就是以教材為本，緊緊圍繞教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師三者之間的對話，解讀文本。特別是讓學(xué)生體會李時珍所吃的“苦”時，為了進(jìn)一步突顯李時珍所吃的“苦”，在本課教學(xué)中，邵老師先以填空的形式讓學(xué)生朗讀品味所填的詞，如“斷垣殘壁”、“破敗”等，這些都非常有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會李時珍住宿之“苦”。但我覺得有些詞抓得還不到位，如寫李時珍嘗“雞腸草”、“鵝腸草”時，對“嚼嚼”這個詞還應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品味：李時珍嚼的可不是普通的草，而是草藥，可能有毒，讓學(xué)生再讀課文，從而透過這個詞來體會李時珍為編好《本草》不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神、親身實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
另外，我覺得這篇課文內(nèi)容雖樸素，描寫也平淡，但文中人物的話語讀后感覺意味深長，令人深省，在教學(xué)中應(yīng)多加朗讀指導(dǎo)。所以，我覺得本課的朗讀指導(dǎo)還欠缺了些。
以上是我聽課的一些感受，不到之處敬請諒解、指正。
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