蘇教版四年級上冊《峨眉山月歌》教學實錄
教學古詩《峨眉山月歌》時上得十分開心，學生的激情感染了我，而他們也在這樣的課堂里得到了詩與詩外的豐富感受。
1、拓展知識，燃熱情。
師：同學們，古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶，以前我們已經學了不少，今天我們再來學習一首：(板書課題：峨眉山月歌)齊讀課題。
師：這首詩的作者是誰?
生：這首詩的作者是李白。(板書：李白)
師：你了解李白嗎?說說你知道的關于李白的知識。
生：李白是著名的唐朝詩人。
生：李白被人們稱為“詩仙”。
生：我還知道與他的雅號齊名的“詩圣”杜甫和“詩鬼”李賀。
生：李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人。
生：李白愛喝酒，而且常在酒后寫下名篇佳作。
師：同學們的課外知識真豐富，你們通過介紹把李白帶到了我們中間。
[感想] 在日常的古詩教學中導入往往是不被重視的，可當學生講出李白是浪漫主義詩人，常酒后寫作后，我驚喜地發現了在學生眼中閃爍的知識積累被肯定后的愉悅，這就是學習古詩的動力。想起我們兒時的學習經歷，被刻在記憶深處的有時就是那么一句有關聯的題外話，一個新鮮詞眼便會讓自己興奮不已，這種學習的熱情不正是教師想為學生點燃的嗎?
2、學詩立意，先抓情。
師：你能背幾首李白的詩嗎?
生：《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉。”
師：這首詩表達了作者怎樣的感情?
生：還有《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
生：《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也是李白的詩。
師：這些詩分別表達了李白什么樣的心情?
生：思念家鄉、懷念友人、贊美河山。
師：我們常說文章是作者的心聲，古人寫詩也往往是為了抒發自己的情感，這首《峨眉山月歌》表達了作者什么樣的感情呢?
[感想] 由眾多的情感表達引入本詩所表達的作者的情感，既是一個鋪墊，又能引起學生的思考。詩歌中的情感是條主線，是理解內容的突破口，緊扣情感進行教學能準確地把握詩歌所要包含的意蘊。
3、身臨其境，顯真情。
師：這首的妙處在于這短短28個字的詩中卻有五處地名，你能找出來嗎?
生：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州
(師在黑板上畫簡筆畫，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。)
師：讀讀古詩，你能把這幾個地名都標在圖上嗎?(了解李白的行程)
師：讀讀詩句，看看書上的插圖，結合黑板上的圖，找出你不理解的詩句或詞語。
生：“半輪秋”什么意思
生：從圖上看出就是 “秋月半輪”的意思。
師：古人常說人月兩團圓，可此時作者抬頭所見卻是清秋半輪月，他的心情又會如何呢?
生：他會埋怨道：半輪月亮啊，你什么時候才能圓呢?我什么時候才能和朋友再相聚呢?
生：“影入平羌江水流”中“影”是什么?
生：看圖我猜是月影。
師：你有過這樣一種“我走月亮也走”的感受嗎?說說你的經歷。
生：夏天的晚上我和爸爸媽媽去散步，月亮老是跟著我。
生：有一次我晚上坐船去上海，月亮倒映在江水中，船走月亮也走。
師：古人常常對月抒情，還記得李白的《靜夜思》嗎?
師;“月是故鄉明”啊!
生：還有蘇軾的《水調歌頭》：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。表達了對弟弟的思念。
師：作者隨江而下，月如影相隨。這是哪里的`月?
生：故鄉的月。
生：與朋友別離時的月。
師：月亮為何總跟著作者?想想李白此刻看到這個情景，會是什么心情?他會說些什么?
生：月亮舍不得李白離開。
生：是友人舍不得李白離開。
生：是李白舍不得離開故鄉和朋友。
[感想] 月亮本是詩中一個普通景物，但古人對月亮往往有著豐富的情感。教學中抓住月亮這個感性的景物，由景入詩，由詩及人，由人及己，層層深入，步步入境。在生活經驗與體悟詩歌的基礎上讓作者的感情從學生的口中自然流露，娓娓道來。看似無情卻有情的月亮成了學生們走入李白內心的橋梁，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。
4、反差體驗，悟深情。
生：“思君不見下渝州”中“君”指誰?
生：是李白的好朋友。
師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒來得及向朋友、親人告別呢。想想這時李白又是什么樣的心情?
生：無可奈何。
生：渴望與朋友再歡聚。
師：你有好朋友在外地嗎?你是通過什么方式表達你的思念的?
生：打電話聯系，表達思念。
生：寫信給他告訴他很想他。
生：還可以發電子郵件給遠方的朋友表達思念。
師：你愿意送李白一部手機讓他在孤寂的夜行船上和朋友再聊一聊，以表思念之情嗎?同桌互演李白和朋友打電話，傾訴思念之情。
師：手機是我們送給李白的，當時的他可是一無所有。船越行越遠，思念也越來越長，李白只能說些什么，做些什么?
生：借酒澆愁。
生：對月感慨。
生：吟詩思友。
……
師：哎，“夜發清溪向三峽”，(引讀)——“思君不見下渝洲”。
師：你理解李白此刻的心情嗎?再讀詩體會體會。(自由讀，齊讀)
[感想] 古詩中的“思君”一詞點明了詩的主旨，詩中的人與景無不關合著一個“情”字。今天我們表達情感的方式是如此的迅捷明了，與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對比，反差的心理體驗讓學生更進一步領悟到詩人的情真意切，思念無人與說的無奈。在角色體驗之后，在“情”字入心之后，學生對詩歌內容的理解，對詩歌的語言妙處的領悟皆通過朗讀表現了出來，真正是情由心出。
【四年級上冊《峨眉山月歌》教學實錄】相關文章：
四年級上冊《峨眉山月歌》教學設計05-15
《峨眉山月歌》教學設計10-03
峨眉山月歌教學設計10-04
四年級語文上冊《峨眉山月歌》教學課件06-16
有關四年級上冊《峨眉山月歌》教學片斷11-24
峨眉山月歌語文教學反思03-09
蘇教版四年級上冊語文教學教案《峨眉山月歌》教學設計02-08
峨眉山月歌的詩意誰有？11-12
《峨眉山月歌》原文及譯文04-07