蘇教版三年級下冊語文《爭論的故事》聽課心得
《爭論的故事》是三年級下冊的一篇課文。昨天聽一位八年教齡的老師執(zhí)教這一課的第一課時，主要的教學內容有以下幾點：讀對讀通課文；認識生字詞；理清文章思路；認識特殊標點符號及用法。聽后有下列感受：
一、對課文語文價值的思考：
《爭論的故事》僅作為一個故事，內容的確極富人文價值。既然編排到了語文教材中，我們就不得不深入思考它的語文課堂教學價值。除了“學字詞”和“明理”外，個人認為應主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、 重視朗讀指導，讀出人物爭論時的語氣。文章主要采用對話的'方式推進故事的發(fā)展，以講代敘，所以適合進行朗讀指導。
2、 指導學生講故事，能講得繪聲繪色。這應是本節(jié)課的教學重點和難點，教師要采用多種手段，調動學生講故事的積極性，提高學生的講故事水平，能在正確理解的基礎上，體會人物的內心活動，揣摩人物說話時的語氣，把我好人物的神態(tài)動作等，從而進入角色，把故事講得生動形象。
3、 積累“煙熏火燎”“兩全其美”“無影無蹤”“爭論不休”等詞語。
4、 抓住文章空白，創(chuàng)設學生表達的機會，提高學生的表達能力。
課文中這樣寫道：“兄弟倆爭論不休，誰也說服不不了誰。”可以抓住其中的“爭論不休”一詞，讓同桌扮演兄弟倆繼續(xù)進行激烈的爭論，從而訓練學生的思維能力和表達能力。
每個人都要有自己的讀書感受，課文中的省略號表示了對其他人談的讀書感受。可引導學生談出自己獨特的感受。
二、提高課堂效率的思考：
課文短小精悍，故事內容簡單易懂，但是教師第一課時的教學內容安排過于單薄。建議一課時完成教學任務，從而提高效率。但上課老師似乎顯出為難之意，原來是擔心學生初讀不過關。回想上課過程，教師確實在初讀上花費了約15分鐘的時間。重視初讀是閱讀教學的基本要求，但教師“逢讀必評”的做法卻是不可取的。對學生的初讀，更多地應該采取“再讀自糾”的方法，使學生自己改正，既不耽誤時間，同時也保護了學生的朗讀的興趣。
三、 對課文形式的質疑：
1、課文采用盛老師給同學講《爭論的故事》的形式來編排課文內容，開頭開門見山點出“今天，盛老師給我們講了一個故事”，接著詳細講述了故事的內容，最后簡要介紹盛老師啟發(fā)同學們談聽了故事后的感想。開頭結尾給人畫蛇添足之感，不知如此編排有何語文價值？
2、故事中兄弟倆爭論的具體內容在一段中表述，不利于學生的朗讀，為何不將兄弟倆的對話采用分段表述的方式編排呢？這樣結構豈不顯得更加清晰?