《破陣子》教學設計匯編
《破陣子》教學設計之一
學習目標：
學習《破陣子》，體會作者抗敵報國、建功立名、壯志未酬的思想感情。
課前學習：
1、查工具書，讀準字音，練習朗讀。
2、查資料，了解作者及寫作背景
課堂學習：
1 導入：組織看插圖，介紹作者及寫作背景 看插圖，交流作者及寫作背景的資料。
2 組織朗讀及評價(要求讀準字音，注意節奏) 朗讀、互評、齊讀
3 情景再現：
假如你就是詞中的將軍，請你用第一人稱描繪馳騁沙場那驚心動魄的戰爭場面。 小組合作
討論
派代表發言
4 組織交流、評價 組織交流、評價
5 問題情境：《木蘭詩》塑造了花木蘭這個巾幗英雄;《破陣子》的作者也是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄。請你找出兩者行為、品質的共同點，然后用自己的語言定義“英雄”
小組合作
討論
派代表發言
6 組織交流、評價 交流、互評
7 語文活動：暢所欲言
在和平時期，什么樣的人是英雄?你準備成為哪方面的英雄。
思考
8 組織交流、評價 交流
課后學習：
1、 背誦并默寫《破陣子》。
2、 仔細品味課本中《木蘭詩》和《破陣子》中的插圖，你喜歡這兩幅插圖嗎?請結合課文內容，談談自己的看法。
《破陣子》教學設計之二
【教學設想】
1、一首著名的宋詞，作者系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠，要求學生想像詞中那戰火紛飛的場面，從而進一步了解詞的主旨。
2、本詞用字簡煉，短短的.62個字，給我們勾畫了一場塞外戰爭圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學生在反復誦讀中體會詞意。
【教學方法】
學生自主學習，注重想像能力的訓練。
【教學過程】
一、導入
師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞。
二、介紹小序、作者及時代背景(請學生介紹，了解預習情況)
這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。
辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。
三、整體感知
1、教師范讀，學生體會語氣，并在書上劃出斷句位置。
2、學生讀。(小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評)
四、分析(小組討論，合作完成)
1、上闋：
⑴一、二句寫了“我”的哪些活動?夢見了什么?(請同學用自己的語言來表述出來)
明確：第一句連用三個連續的、富有特征的動作，塑造了一個壯士的形象。“醉”和“夢”表現出戰斗的場景是回憶出來的。
⑵三、四句用了什么修辭手法?表現了什么?
對偶。突出表現了雄壯的軍營，表現了將軍及戰士們高昂的戰斗情緒。
⑶“沙場秋點兵”中哪個字用得好?(分組討論，根據詞意，想像出此時的場面)
明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰時的季節。
2、下闋：
⑴哪些句子寫戰爭的畫面?哪些句子寫了作者統一祖國的愿望?
⑵作者為什么會發出“可憐白發生”的慨嘆?
明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。
五、拓展思維練習
蘇軾和辛棄疾都是豪放詞派的代表，《破陣子》和《江城子》分別是他們的代表作，請同學們試著把這兩首詞和李清照的《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝)和晏殊的《浣溪沙》作比較，看看他們在內容上，寫作風格上有什么不同之處?
六、嘗試背誦兩首詞
七、課后作業
把《破陣子》或者《江城子》改寫成一篇抒情散文。
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