六年級下冊《山谷中的謎底》教學片段
師板書：山谷中的謎(生讀題)師：猜猜看，課文講什么?
生：可能講山谷中的某種奇特現象。
師將板書補充完整：(山谷中的謎)底
(生讀題)師：再猜猜看，課文講什么?生：可能講山谷中的某種奇特現象產生的原因。
師：課文是否在講這些內容呢?請默讀課文，找出直接寫謎和謎底的相關語句。
(生自讀，畫語句，然后交流，先讀原文相關內容再用自己的語言概括)生：“山谷……西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松”，謎——為什么山谷的西坡長滿雜樹而東坡只長雪松?
生：“東坡雪大，其他那些樹因為沒有雪松這個本領……喪失了生機。而西坡雪小……也都存活了下來”，謎底——東坡雪大而西坡雪小。
師：雪的大小只是一個因素。
生：還有它們自身本領的因素。雪松會彎曲和反彈，而別的樹木卻不會。
師：誰能將謎和謎底講完整?
生：(略)師：你們看，由課題入手，去大膽猜測，然后通過閱讀去驗證自己的假設，這樣的閱讀就會事半功倍。讓我們再回歸課題，課文僅僅在寫山谷中的謎和謎底嗎?
生：不是，還寫了從中得到的啟示。
師：看來，課文的條理已經非常清楚了。你能具體說說嗎?生：謎——謎底——啟示。
師：你們看，以課題為突破口，我們在猜猜、找找、想想中了解了主要內容，梳理了課文條理，這不失為一種好方法。
隨感：
一、提領而頓，百毛皆順——“簡簡單單教語文”
回顧上述教學過程，簡潔明了，自然順暢，又不事雕飾。扣住題目，教師將其分解為“謎”和“謎底”，在找到答案后又引導學生回歸題目——文章僅僅寫了山谷中的謎和謎底嗎?這樣破題而入，學生把握課文主要內容輕松自然，梳理課文條理也水到渠成，整個過程勢如破竹，可謂“提領而頓，百毛皆順”。
張慶在《倡簡 務本 求實 有度》中指出：“閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到‘提領而頓，百毛皆順’……”那么，“領”是什么?除了題目，文章的中心詞、中心句、過渡句、總起句、總結句，都可以成為提挈之“領”。這就需要我們教師深入鉆研文本，而后獨具慧眼，去發現那舉足重輕之“領”。
“簡簡單單教語文”，原來建立在反反復復研語文的基礎上的。
二、授之以漁，舉一反三——“明明白白學語文”
主要內容的概括、課文條理的梳理，對學生而言確實不那么容易。很多時候，教師往往把答案直接呈給學生了事。至于是怎樣概括的'，如何梳理的，學生也糊里糊涂。
再看上述教學片斷，既有導學的過程，又有方法的小結。教師引導學生帶著問題、帶著期待閱讀課文，在讀中思考問題或者驗證假設，其思維過程呈現得一清二楚。教師最后再恰到好處地輔之以方法的提煉——“以課題為突破口，我們在猜猜、找找、想想中……”，這樣，既有過程訓練又有方法指點，學生不但知其然更知其所以然，自然學得明明白白。
“方法的東西比知識更重要”，誠然，教師授之以漁，學生自然能舉一反三。有了方法支撐，學生明明白白學語文應該不是難事了。
教師簡簡單單教語文，學生明明白白學語文，這是我們共同的教學追求。
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