《理想的風箏》第二課時教學案例評析
【問題提出】
《 語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何引領學生品味文字蘊涵的情意，真正走進人物內心世界，運用語言文字來表達自己的學習感悟，學習作者的寫作方法，進而促進讀與寫的結合呢?既然《課標》提出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”該營造一種怎樣的課堂氛圍呢?以往的閱讀教學課萬變不離其宗，都是讓學生在相關段落中畫出重點句子，然后感悟品讀，如何捕捉學生的閱讀興趣，突破重難點呢?
【案例描述】
(片段一：“拍攝”放風箏“照片”片段教學)
生：我會定格在這一瞬間，讀第9自然段。
師評價：這是一段流動的視頻，你定格的那個畫面是什么?
生：畫面是劉老師抓線繩。
師：抓住劉老師抓線繩的那一瞬間，取個名字。
生：童心未泯。
師：為什么取這個名字呢?
生1：從人物性格和心態來取名。
師：就這張照片，還有不一樣的名字嗎?
生2：微笑。
師：此時此刻，劉老師抓住的`是什么?
生：線拐。
師：這線拐是怎么丟的?
生：故意丟的。
師：他干什么呀?
生3：挑戰自己、挑戰生活。
師：抓住關鍵詞——挑戰，非常好的照片名字。(掌聲)
師小結：給照片取名字其實和寫作文一樣，題好文一半。這么好的名字一下子透過畫面，直達人物內心，這時劉老師在挑戰自己呀。他挑戰自己時候會說些什么?
生4:雖然是殘疾人，但我和普通人一樣。
師：你給照片取什么名字?
生4：身殘志堅。
師：還有別的名字嗎?……他在追什么?
生5：追趕快樂。
師：他還在追什么?
生6：追趕生活。
師：還有呢?
生：追趕自己的夢想。
師：那么，這張照片是不是可以取名為追趕呢?(板書：追)
(片段二：升華情感、讀寫結合片段)
1、師小結寫法：作者不但對劉老師作了生動細致的正面描寫，給我們留下印象深刻的畫面;還不忘事事加入自己的感受來側面烘托，更讓我們感受到這樣一位老師，雖有著不完美的身體，卻有著完美的人格!難怪，時空已穿越30年，他的學生卻仍對他滿懷眷戀。
(引讀倒數第二段)讓我們一齊來讀讀作者此時的心聲——
2、是啊，奔走，跳躍，旋轉，劉老師一個又一個生活細節已深深定格在作者的眼里、心中，所以作者在文末深情呼喚——
(出示)劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……
這省略號又省略了怎樣的內心獨白呢(出示，播放音樂)
劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您， 思念您
生1：:思念您上課時對我們的微笑。
生2：思念您放飛的一只只理想的風箏:。
生3：思念您放飛風箏的笑臉:。
生4：思念您上課給我們寫的板書。
……
3、小練筆：假如你是文中的作者，此刻針對你拍的這張照片，寫一段感受。
【案例分析】
一、抓住文章特點，訓練學生感悟。
作為六年級的學生，他們已經具備了從字里行間品讀感悟的能力，所以感知劉老師的形象，提煉劉老師的性格，對于他們來說并非難事。但根據以往經驗，學生的感悟往往淺嘗輒止。《 語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何引領學生品味文字蘊涵的情意，真正走進人物內心世界，運用語言文字來表達自己的學習感悟，學習作者的寫作方法，進而促進讀與寫的結合，在我看來是學習這一課教學的重難點。
二、煥發課堂活力，深化知識遷移。
在我看來，語文課堂要煥發生命活力，應讓學生動起來，活起來，真正成為學習的主人，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。
那么，選擇一種怎樣的訓練方式呢?在磨課的過程中，出現了一個靈感——為劉老師拍照，并為照片起一個詩意別致的名字。讓課堂在我深情投入、激情四射的引導召喚下，激發學生深入感悟，創新設計的興趣，將課文的現有文字讀成動態畫面，濃縮為“咔嚓”的一瞬間，這既是挑戰，也是展示!
果然，課堂上，學生對文本的感悟發現，深化知識的遷移練習，交流討論時的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教師、學生、文本、作者之間的對話過程。課堂氛圍靈動而和諧，學生真正成為了課堂的主人，感受到了自主學習的快樂。劉老師的形象，課文別致的寫作手法，都在交流過程中水到渠成。