版六年級下冊《螳螂捕蟬》教學案例
教案背景：
1.面向學生： 小學六年級
2.學科：語文
3.課時：兩課時
4.學生課前準備：
一、 初讀課文，了解課文大意。
二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、 自學課文，思考課后的問題。
四、 讓學生提出自學中遇到的問題。
教學課題：
第十課：螳螂捕蟬
教學方面：
1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1.能在明確字詞的基礎上理解課文意思。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發展方面：
培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
教材分析：
說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。
1.學習課文，了解、復述螳螂捕蟬這個故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現實的'聯系。
3.學習少年勇敢、機智的品質和吳王的知錯能改。
重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實中的何方，弄清利害關系。
課前準備：有關歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學過程：
說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。
第一課時
教學要點：
一、復習：
通過上一節課的學習，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。(出示詞語1)誰能讀準這些詞語?(學生讀詞)
二、學習課文：
1.導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢?請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。
2.老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語。(出示詞語2，學生講故事。)
3.誰能為我們講一講這個故事。
4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。(板書：螳螂捕蟬)這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。(出示故事內容，學生齊讀)
5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理?請在文中找出直接說明這一道理的句子。
(出示句子)全班讀讀這一句子，(學生齊讀)你想知道什么?(學生質疑)
6.同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢?(出示表格1)
7.學生交流。(板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患)
8.我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎?哪里可見?(出示最后一段)。
(1)恍然大悟是什么意思?(一下子明白過來;原來不明白)誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。
(2)哪里可見吳王原來不明白?(出示第一小節：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。)你們說這時的吳王是個怎樣的人。(固執)
(3)固執的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢?看來咱們還得研究研究歷史。
(4)(出示形勢圖1、2)：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的?請在小組里說說。(吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。)學生匯報(出示表格2)
9.教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他放棄了攻楚的計劃。學到這，你覺得吳王又是個怎樣的人?(知錯能改)
10.同學們說得真好!吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人?(勇敢、聰明)從哪里看出他的勇敢聰明呢?(學生找句子，讀句子)
11.就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。(分角色朗讀)
三、拓展延伸：
1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎?(出示問題)
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎?(出示問題)
3.(出示大魚吃小魚圖)誰能說說這幅圖的含義?(學生匯報)這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓。(出示句子，學生齊讀)
四、布置作業：
同學們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
板書設計：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
教學反思：
《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，講了春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。在中第一課時教學過程中，我主要抓住了這樣幾個環節:以關鍵詞語導入學習，然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上再一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
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