《一本男孩子必讀的書》教學反思匯編
《一本男孩子必讀的書》教學反思一
讀到這篇文章，我首先有點詫異，男孩子必讀的書?女生要不要讀?根據我最近閱讀的兒童文學，我發現很多小說中也有自強不息，在艱苦的環境中尋找生存的希望的女性主人公，比如1960年國內引進出版的美國紐伯瑞兒童文學獎金獎《藍色的海豚島》和紐伯瑞兒童文學獎銀獎《女水手日記》。所以，我主張在教學這篇文章的時候，有必要對孩子們有個正確的引導，面對困境，每個人都有可能找到生存的勇氣和樂趣的。
《一本男孩子必讀的書》中刻畫了"在惡劣的環境中，成為一個成功者，一個英雄"的魯濱遜的形象:"身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……"盡管這是小作者的想象，但卻是"具有大無畏冒險進取精神的人"的形象代表。他的想象來源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現，來源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源于對探索、創造精神的追求。
《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們:在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的.人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。
我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的?我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
《一本男孩子必讀的書》教學反思二
《一本男孩子必讀的書》文章結構條理清晰，沒有十分難懂的哲理，學生很容易了解文章的主要內容。但它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。因此我把本篇課文的教學重點放在理解課文內容，激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說興趣之上。
一、從課本涉及故事內容出發，提高學生閱讀興趣。
《魯濱遜漂流記》這部小說究竟講的什么內容?讓作者愛不釋手?已經看完這部小說的學生積極舉手敘說故事內容，其他孩子眼睛里也充滿了好奇和羨慕之情。這一環節也讓其他孩子在聽別人津津有味的復述中，提起自己對這部書的閱讀興趣，能夠快速讀完這部小說。
二、在閱讀課文中引導學生想象。
“在荒蕪人煙的孤島上，魯濱遜獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊!請仔細閱讀課文8—12自然段，說說魯濱遜在荒島上都做了些什么事情?”學生很快的找出之后，我就讓他們想象他在荒島上會遇到哪些困難?如何解決?這樣，學生的積極性被調動起來了，他們小組合作交流，有說他會遇到野獸，有說他會遇到冬天的溫飽問題，還有……我先肯定他們的想象能力，然后又告訴他們，希望他們課余在原著中尋找答案，看看自己的想法是否和作者一樣，主人公又是怎樣解決這些問題的?這樣，又進一步提高了他們的閱讀興趣。課堂教學氣氛變得自然、和諧。
三、欣賞名言，傳揚大無畏進取精神
在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。學生理解了笛福的名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”這句名言，想象魯濱遜這個人物樣子后，我引導孩子們回歸前文，引讀:難怪爺爺說——生讀:這是一本男孩子必讀的書;難怪爸爸說——生讀:這是教我們學會生存的書;難怪我說——生讀:等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。再讓學生思考:“我”會在書的扉頁上說什么?最后討論女孩子要不要讀這本書?為什么?
這篇課文讓孩子們不僅提高了閱讀名著的興趣，也讓我感受到楊紅櫻的確是個很棒的作家。她以淺顯易懂的文字，講述了孩子們喜聞樂見的故事。這樣深入淺出的方法也是我們在課堂教學中所要借鑒的。
《一本男孩子必讀的書》教學反思三
“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于:(1)與前兩篇課文《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。
(2)文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考:這樣的文章該如何設計教學過程?似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的!帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡單”:
(1)它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。
(2)楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手:
一、適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻，如何救下星期五?他后來又是如何離開孤島的?請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。
二、欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。
三、領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題:為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢?聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神:學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得!
教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱遜，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱遜漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”:楊紅櫻真是個不簡單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學所要學習的嗎?
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