蘇教版九年級上冊《在烈日和暴雨下》教學反思
(一)激活語言層
課堂人生，人生課堂，是我所追求的課堂境界。
對于《在烈日和暴雨下》一課，我首次完全采用了劇本式的教案。但是本課的問題設計依舊深深扎根于文本之中，立足于文本本身的語言點，內容點之上。引導學生在文本之中穿梭滑行，引領學生從文本的淺層進入文本的深層，從語言層到內容層進而思想層，同時，問題本身所指向的情感色彩帶著曲折轉換，高低起伏，使得全課猶如一出人生悲喜劇，在課堂中次第上演。
序幕：在夏日炎炎，雷雨陣陣的時候，你可能在干什么?
由學生生活談起，輕松的話題，過渡到舊社會中那個在烈日暴雨下掙命的苦命人呢——祥子。
天氣：烈日，暴雨?在你看來，還可以換上什么字?(____日，____雨)
該環節原先的設計是“從何處可見烈日之烈，何處可見暴雨之暴的?”，看似只有細微的差別，但效果完全不同。原先的問題只是引導學生去尋找語言，品味語言，如果不能巧妙的引導激發，課堂容易陷入語言的泥潭，乏味而又無力;后來的換字則一舉兩得，一可促使學會尋找語言，體味語言;二可促使學生的主觀體驗，創造情境，在“____雨”環節，精彩答案頻出：苦雨、心雨、箭雨、亂雨、迷雨，將課堂帶入70多年前那個暴雨的世界，體會祥子苦難與掙扎。需要反思的是：“__日”環節的生成有些無味，教師引導也顯得乏力，原因之一在于文本內容語言本身的單一性和繁雜性，作為課堂的第一環節，該問題的寂然多少影響了整堂課的節奏和氛圍。
(二)深入思想層
祥子：這樣的太陽和雨水，祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢?請從文中找出相關句子，說說你看到了一個______的祥子?
這是課堂中一個關鍵性的轉折性、深沉性問題，直指祥子的形象和內心。一問兩層，第一層：祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢?這是一個富有挑戰性的問題，能充分激發思維;第二層：請從文中找出相關句子，說說你看到了一個______的祥子?是一個引導性的問題，順著第一問將問題的內容鋪墊下來，引導學生去理解第一問。學生容易答出一個勤勞，肯干，好強，不甘心，不服輸的祥子。
掙命：如今，祥子不服輸，在你看來，祥子是在對誰不服輸?對什么不服輸?(此時介入祥子先前買車，失車的過程。
學生回答：對自己不服輸，對上帝不服輸，對命運不服輸，對生活的現狀不服輸。問題的擬題點在于學生的答案，但學生的答案又立足于文本的內容和語言，層層鋪墊，層層提升，一個好強不服輸的祥子形象完全樹立了。下面要做的，是悲劇，是讓他毀滅。
但是，他能把握住自己的命運嗎?請快速找出最能說明這一結果的句子。
圍繞“祥子一起跑回了家。抱著火，他哆嗦得像風雨中的樹葉。”這一巧妙的比喻，我開始大做文章，引入“祥子病倒了、虎妞難產而死”等后續事件，此時，以“在烈日和暴雨下拉車”為事件中心，分別在不同環節中介入了小說的前后情節，一部完整的《駱駝祥子》開始呈現在學生的面前，由一選段到一部作品，在本課中做了有益的嘗試。
(三)駱駝，祥子，還有我
尾聲：無疑，祥子的命運就是一個悲劇，用老舍先生的話來說，悲劇就是一個人跟自己的命運抗而抗不過。祥子抗了，而且堅強，堅韌地抗過了，但他這樣一個下層的勞動者在整個社會的風雨中只能像一片樹葉般地被吹落，他曾像駱駝那般地吃苦耐勞，他曾想以駱駝般的姿態奔跑在城市中，最終只能如“駱駝”一般，無法自主，被他人，被社會，被命運牽拉，擺弄。——這就是《駱駝祥子》!
現在，老師將手中的這本《駱駝祥子》輕輕掩上，我們對這篇《在烈日與暴雨下》閱讀也行將結束，《駱駝祥子》的悲劇會固然會留給我們許多思考，但老師更希望留下的是祥子身上的那些積極，美好的東西，生活在烈日和暴雨之下的祥子將會堅韌和抗爭留給我我們，而我們這些成長在風和日麗、和風細雨中的孩子，是否更應該去熱愛，去珍惜我們的生活和人生呢?
對于“尾聲”的環節，我頗為得意的.是將“駱駝祥子”作了一個極為巧妙簡潔的解釋，我無法確切地找尋到這一處理的根源，大概只能歸功于對《駱駝祥子》的再次閱讀。在五年之前，我曾上過浙教版的《烈日和暴雨下的祥子》，但那時的我顯然看不到這些的，這得益我年齡的漸長，閱歷的豐厚。讀《駱駝祥子》中，我讀出了自己，我分明地記得祥子在茶館中孤獨的身影，沉默的眼神，這又多么像有時候的我呀;我分明記得祥子對三起三落買車的執著，這又分明是我在教學上的起起伏伏啊;于是，我就讀懂了祥子，讀懂了老舍。課堂人生，人生課堂，以這么一種眼光去看待我教學的每一篇文本，文本中的每一個人物，他們都開始站立起來，活躍起來。我看到《茅屋為秋風所破歌》中杜甫作為一個男人、丈夫、父親的自責;我看到《背影》中父親年輕時干得大事，老來頹唐如斯的悲傷;我在奧巴馬粲然微笑中看到他祖先苦難而屈辱的身影……我看到一個精彩的文本世界，一條多彩的人生旅途。
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