精選《滕王閣序》說課稿（精選7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的精選《滕王閣序》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《滕王閣序》說課稿 1
一、說教材
《滕王閣序》是人教版高中語文必修5的一篇精讀課文。其文膾炙人口，描寫了滕王閣壯美的圖景，宴游的歡樂，抒發了懷才不遇的慨嘆。學習本課要激發學生的學習興趣，領悟我國傳統文化的精髓。
二、教學目標
知識與能力目標：掌握等重點詞和特殊句式;了解駢文的特點，理解文中運用的典故，背誦全文。
過程與方法目標：疏通文意，理清思路，提高文言文閱讀能力
情感態度與價值觀目標：引導學生體味山川美景，欣賞千古名句。
三、說教學重難點
依據教材的特點、教學目標及學生的實際，制定教學重點難點：
重點：掌握常見文言實詞、虛詞、句式,欣賞滕王閣的景美，體味《滕王閣序》句美。背誦全文。
難點：理解文中運用的典故。
四、說教法學法
恰當地利用多媒體、營造氣氛，提高課堂效率;重視誦讀教學，加強對誦讀方法的指導，讓學生逐步學會精度略讀和瀏覽，在讀中學;討論法，師生、生生互動中實現思想火花的碰撞。
五、說教學過程
1.導入新課
出示“中國古代四大名樓”的圖片，請學生列舉相關文句，關于四大名樓的名句。讓滕王閣名揚天下的`是初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
2.朗讀感知
通過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調、語氣和斷句規律，再讓學生小組朗讀一遍。
3.疏通文意
學生小組共同合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥，比如第一段中的。讓學生找出難句、典故，相互討論，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。教師點撥，學生參與，手腦并用。 通過此環節來突破重點難點
4.欣賞品味
對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點? 你最欣賞其中那些詩句?講講原因? 你認為那些詩句寫得好?用散文式的語言改寫出來。
5.小結并布置作業
布置作業：熟讀課文，把握全文框架;歸納文中文言知識。培養學生對知識的歸納整理能力;通過反復的朗讀，讓學生自己去揣摩文章的妙處。
《滕王閣序》說課稿 2
我說課的是題目《滕王閣序》，大家都聽說過一句話“看景不如聽景”，因為自古以來的許多佳作所描寫的畫面的美已經超越了那些作者所觀賞景色的美，像是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，而《滕王閣序》也同樣是這樣的一篇傳世佳作。
《滕王閣序》被選入高中語文教材人教版必修五第二單元，在該單元中所選的課文還有：陶淵明的《歸去來兮辭》、莊子的《逍遙游》、李密的《陳情表》。這些課文都屬于抒情散文，而且也都是中國文學史上的名家名篇。雖然時代不同，文體不一，但這幾篇課文都有一個共同的特點，那就是在字里行間充溢著激越充沛的思想感情。
現在，我來說一下本課的教學目標，教學重點及難點
根據《滕王閣序》這篇文章的特點，我對本課的教學目標主要有以下幾點：了解作者王勃的生平與代表作品，了解駢文的文體特征，積累文學常識。積累文言文實詞虛詞，理解典故的作用。領會敘事寫景抒情相結合的寫作手法，品味語言。還有能夠準確把握作者在文中所表達的思想感情。本課的教學重點是領會情景交融的寫作手法，品味語言。相應的教學難點是作者在文中表達的思想情感。
我的教學方法主要分為三個環節。
第一個環節是課文朗誦，因為《滕王閣序》是一篇駢體文，所以句式工整，平仄相對，比較適合在誦讀中體會駢文的文體特征，加深學生對該課的印象和理解。第二個環節是課堂提問。主要是對文中比較容易回答的的問題進行提問，以此提高學生對這篇課文的自主學習興趣。第三個環節是分組討論。這是對一些比較難的.問題進行課堂分組探討，互相交流想法。
然后就是教學過程
對于教學過程，根據教學目標、教學重難點和學生的接受能力，分為導入新課，感知課文，理解課文和課文總結四大板塊。主要的課程設計如下：
第一板塊是情感激發，導入新課，在講課之前先向學生介紹一下歷史上的三大名樓，即岳陽的岳陽樓，湖北武漢的黃鶴樓和江西南昌的滕王閣。范仲淹的《岳陽樓記》、崔顥的《黃鶴樓》在以前的課程中曾經學過，那是描寫三大名樓中的岳陽樓和黃鶴樓的名篇佳作，由此激起學生的興趣，進而導入新課，學習一篇關于滕王閣的文章《滕王閣序》來認識一下滕王閣。
接下來是對背景進行介紹，即作者及文章的寫作背景、駢文的文體特征：語句上的駢偶和四六言，語音上平仄相對，用在詞方面的用典和藻飾，還有對序這個文學體裁的簡單介紹。
第二板塊是誦讀品析，感知課文，理清文章思路。首先是聽錄音，明確斷句和讀音，把握句子的節奏。然后初步感知課文，學生默讀課文，結合注釋疏通文句。最后將文章劃分層次，明晰文章思路。
滕王閣序共分為四部分本位分為四部分：
第一部分(1)：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物
第二部分(2、3)：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象以及自然人文景觀
第三部分(4、5)：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨
第四部分(6、7)：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
第三板塊是賞析重點段落，也就是對這篇文章的理解。剛才把課文分為四個部分，也就是四大段，所以現在就對這四大段進行理解分析。主要是通過提問的方式。
《滕王閣序》的第一部分歷敘洪都雄偉的地勢、游玩的時間、珍異的物產、杰出的人才以及尊貴的賓客，緊扣題中“洪府”二字，通過學生對課文的理解，提出以下幾個問題。1、作者如何寫洪州的地理風貌，突出了那些特點?2、對人物的描寫用了那些詞，照應了前文中的哪個詞3、文章開始不寫樓臺和宴會，先寫地勢和人物，這樣寫有什么好處?
第二部分展示的是一幅流光溢彩的滕王閣秋景圖，近觀遠眺，都是濃墨重彩，寫出了滕王閣壯美而又秀麗的景色，緊扣題目“秋日”、“登滕王閣”六字來寫。讓學生在對這兩段進行學習賞析的同時請用自己的語言，把這幅“晚秋暮色圖”的意境描寫出來。主要抓住色彩變化之美，遠近錯落之美，上下渾成之美，虛實相映之美即可。同時要對名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”進行鑒賞。并展開想象，擴展成百字的短文。
第三部分和第四部分是作者思想情感表達，由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨，用大量的典故來進行敘事、抒情。所以這一段設置的問題是通讀課文找出文章引用的典故，并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。
第四版塊是對課文進行總結，《滕王閣序》是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的辭藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗及壯美的山川美景，借以抒發自己懷才不遇憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想情感。讓學生各自分組，一起探討自己對王勃其人或者是對《滕王閣序》其文的看法。
《滕王閣序》的板書設計主要是簡單明了，能夠突出想要表達的主題以及各個段落的大義，脈絡清晰，一目了然。
最后為大家念一首王勃的《滕王閣詩》作為結束語。
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
謝謝大家。
《滕王閣序》說課稿 3
一、說教材
《滕王閣序》這篇文章選自新課標人教版必修五第二單元，本單元主要學習的是古代抒情散文 。通過高一的文言文學習，學生已經具備了一定的閱讀文言文的能力，所以本單元的主要要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文；領略文言作品在抒情、敘事中顯示出來的藝術魅力。
二、說教學目標
根據新課程標準的三維目標，我把這篇課文的教學目標設定為三個：
（一）、理清課文思路，把握文章內容；
（二）、賞析本文中的景物描寫，體會語言之美；
（三）、理解作者在本文中所表達的感情，并引導學生樹立積極的人生觀價值觀。
三、說教學重點和難點
為了培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，我把本課的重點確定為：
賞析本文中的景物描寫和理解作者復雜的感情。
把本課的難點確定為：
會賞析景物描寫，掌握一定的賞析技巧。
四、說教法和學法
1、誦讀法。（文章屬駢文，句式整齊，便于誦讀。通過學生的反復朗讀，不斷培養他們對作品的感悟和理解能力）
2、討論法。（對比較難理解的問題，如作者抒發懷才不遇的情感、融情于景的特點可通過師生討論尋找解決的途徑）
對于文言文教學，必須以誦讀為突破口，調動學生的積極性，讓學生參與到教學活動中。所以，本課的教學，我主要采用誦讀和討論這兩種方法。
五、說教學過程
本課教學計劃分三課時
布置課前預習：借助課文注釋，疏通課文，了解大意。
在完成了以上的準備工作后，我對本課的教學過程作以下設計：
（一）新課導入
在我們祖國這塊神奇的土地上，積淀了五千多年的文化遺產，宮殿園林，樓閣廟宇，比比皆是。在這眾多的人文景觀中，“江南三大名樓”因其精美的建筑流傳千古，更因為名人的游歷題詩而具有了特殊的意義，名揚天下。大家知道是哪三樓嗎？
生答：湖北黃鶴樓、湖南岳陽樓、江西滕王閣
古代文人墨客對這三大名樓都有題詩。大家都知道哪些？
生答：
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）
這堂課，我們就一起來學習王勃的《滕王閣序》。
同時設計一組圖片讓學生欣賞。
設計意圖：激發學生對本文的學習興趣。
（二）相關內容介紹
1、解題：介紹序，序是文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
2、介紹作者及寫作背景：王勃（649－675），字子安，絳州龍門（今山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年（公元675年），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃渡海溺水，英年早逝。
設計意圖：幫助學生了解與本文相關的文學常識及作者背景，促進學生對課
文內容的理解。
（三）誦讀品析，感知文本，理清文章思路。
1、聽flash朗讀，明確斷句和讀音，把握句子的節奏，體會駢文在句式和音韻上的特點。
2、初步感知課文，結合注釋疏通文句（遇到問題，小組內協作解決，老師在旁指導明確。）
3、在下列提示下將文章劃分層次，明晰文章思路。
【提示】題目是文章的眼睛，標題往往是文章展開的依據。本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》。大家速讀課文，看文章各段是怎樣扣住題目層層展開的？
設計意圖：引導學生整體感知文章的寫作思路，從而盡快地把握文章的主要內容。
（四）理清文章思路
先由學生齊讀課文，并讓學生思考問題：本文寫了哪些內容？是按照什么順序寫成的？（給學生5分鐘的時間思考。）
通過學生回答，師生共同理清作者的`寫作思路。本文先寫洪州之美。接著介紹滕王閣的萬千氣象和滕王閣周圍優美的自然環境、富庶祥和的生活場景。并由此寫到宴會的盛況，抒發自己的人生感慨，即仕途坎坷卻依然積極樂觀的情懷，最后述說身世，謝主引賓。
本文分為四部分：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物 第二部分（2、3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象以及自然人文景觀。
第三部分（4、5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨
第四部分（6、7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
? 設計說明：本文詞語豐富而生疏，典故繁多，學生理解確實有難度，但教材注解十分詳細，教師不宜講讀，因此讓學生在課前借助注釋通讀全文十分必要。同時，將此問題放到課堂上，提供了學生間合作解決問題的機會，也方便了教師對解答過程的必要監控與及時指導，增強了學習效果。
（五）賞析重點段落（2、3段）
1、學生分四人一組討論：作者按照怎樣的思路寫滕王閣的壯麗及其周圍的風光。
2、學生先朗讀這兩段，劃出描寫滕王閣的宏偉構筑及周圍美麗秋景的句子。然后討論本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？
3、學生仔細品味名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所選景象的特點及所描寫的意境的特色，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。注意語言要有文采。
設計意圖：引導學生通過誦讀法和討論法，賞析本文中的景物描寫，體會語言之美。
（六）探究重點段落（4、5段）
1、找出文中表現王勃情感變化的句子。
2、這是設在勝地的一次盛會，這是有勝景助興的一次盛宴，此情此景之下，作者卻興盡悲來，他悲什么？
3、興和悲哪種情感才是王勃真實的內心世界？
4、有人說：這篇文章表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？除了悲情之外文章還流露了什么情感？請從文中找依據。
5、這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？
以上問題通過生生互動和師生互動小組討論等多種形式解決。
設計意圖：引導學生通過誦讀法和討論法，理解作者在本文中所表達的感情，并引導學生樹立積極的人生觀和價值觀。
（七）寫作特點分析
分析下列四句，分析駢文的寫作特點。
①老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。
②物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。
③關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。
④落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
1、句式錯落，音韻和諧
2、駢儷藻飾，文辭華美
3、多用典故，簡練含蓄
設計意圖：引導學生通過分析具體句子，把握駢文的寫作特點。
（八）、總結全文，感受不同層面的審美
《滕王閣序》是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的辭藻，記述盛宴，描寫滕王閣壯麗的山川美景，借以抒發自己懷才不遇憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想情感。
1.物質層面（培養熱愛自然的情懷）
2.文字層面（感受語言文字的魅力，體會語言的內容和情勢美）
3.哲理層面（讓同學們對王勃作出評價，與同學們一路探究人生未來） ? 設計意圖：通過對全文的總結，引導學生提升自己的審美層次，從而實現新課標對學生的更高要求。
（九）、拓展延伸
人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭遇過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？
設計意圖：利用文章本身蘊涵的情操之美感染學生，培養積極向上的人生態度，從而達到教文育人的目的。這是個開放性的題目，能讓學生發散思維，是對學生遷移、整合和探究能力的拓展延伸。
六、說板書設計
滕王閣序
王勃
（1）：扣“洪府” ——贊地之靈秀，述賓主之美
（2-3）：扣“秋日登閣”——繪山川美景，敘人煙富庶
（4-5）：扣“餞”——寫宴會盛況，抒人生感慨
（6-7）：扣“別”——感知己難遇，嘆盛宴難再
設計說明：緊扣題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》，簡潔直觀，便于學生快速把握文章結構，了解文章內容。
《滕王閣序》說課稿 4
一、教材分析
《滕王閣序》是部編版高中語文必修下冊第六單元的重點篇目，作為王勃駢文的巔峰之作，兼具文言知識的典范性與文學審美價值。教材將其置于 “古代抒情散文” 單元，旨在引導學生通過文言積累，感受駢文 “辭采華美、對仗工整” 的特點，體會作者借景抒情、懷才不遇的復雜情感。文本既包含 “襟三江而帶五湖” 等經典寫景句，也暗藏 “馮唐易老，李廣難封” 的人生感慨，是培養學生文言閱讀能力與文學鑒賞能力的優質素材。
二、學情分析
授課對象為高二年級學生，已具備一定文言基礎（如常見虛詞、詞類活用），但對駢文的對仗、用典、聲律特點接觸較少，且對唐代文人 “仕” 與 “隱” 的矛盾心境理解較淺。同時，學生存在 “重翻譯輕賞析” 的學習慣性，需通過誦讀與情境創設，引導其從 “讀懂文字” 向 “品味意境” 過渡。
三、教學目標
知識與技能：積累 “潦水盡而寒潭清” 等句中的古今異義、詞類活用（如 “襟”“帶” 的意動用法），掌握駢文 “對仗、用典、押韻” 的基本特點；能流暢誦讀文本，讀出駢文的'節奏美。
過程與方法：通過 “分層誦讀 — 小組合作翻譯 — 典例分析”，梳理文本寫景、抒情、議論的脈絡；結合注釋與工具書，自主解決 80% 以上的文言字詞問題。
情感態度與價值觀：初步體會王勃 “老當益壯，寧移白首之心” 的壯志豪情，理解古代文人在失意中的精神堅守。
四、教學重難點
重點：文言字詞積累與駢文形式特點的把握；文本結構（宴會盛況 — 山河之美 — 人生感慨 — 宴會抒情）的梳理。
難點：典故的理解（如 “莊生曉夢迷蝴蝶”“望帝春心托杜鵑”）與情感的深層解讀（景、情、理的融合）。
五、教學過程（1 課時）
導入（5 分鐘）：播放《滕王閣》紀錄片片段，展示滕王閣實景與 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的書法作品，提問 “為何這篇文章能讓滕王閣名揚天下？”，激發學習興趣。
分層誦讀（10 分鐘）：①教師范讀（側重節奏與押韻）；②學生自由讀（標注疑難字詞）；③小組齊讀（分組讀對仗句，感受駢文對稱美）。
文言梳理（15 分鐘）：①以 “潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫” 為例，講解 “盡”“凝” 的詞義與 “而” 的連詞用法；②小組合作完成 “一詞多義” 表格（如 “屬”“引”“數”），教師點撥共性問題。
結構分析（10 分鐘）：結合課后 “思考與探究”，引導學生劃分文本層次，用思維導圖呈現 “宴會 — 寫景 — 抒情 — 贈言” 的脈絡，明確各部分核心內容。
小結與作業（5 分鐘）：小結駢文形式特點，作業布置 “摘抄 3 組對仗句并翻譯，預習文中典故”。
《滕王閣序》說課稿 5
一、說教材
《滕王閣序》這篇文章選自人教版第五冊文言文單元中的古代散文單元。本單元的單元要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文;領略文言作品在抒情、敘事中顯示出來的藝術魅力。本文是初唐四杰之首王勃的經典之作，音韻鏗鏘，文采飛揚，名句迭出，是駢文中的佳作，也因此流傳千古。
二、說學情
通過高一和高二的文言文學習，學生已經具備了一定的閱讀文言文的能力，所以本單元的單元要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文;領略文言作品在抒情、敘事中顯示出來的藝術魅力。新課程標準認為學生是學習的主體。在之前學生已經學習過的古代散文，已初步具備了賞析語言、品味意境、把握情感的能力。因此教學設計要真正體現“以學生為中心”尊重學生的個性發展而展開。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
知識與能力：掌握文中常見文言實詞的意義或用法;了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點;了解王勃生平與作品，了解駢體文的文體特征，積累一些文言、文化知識。
過程與方法：通過理解典故，領會情景交融的寫法，感悟語言特色。
情感態度與價值觀：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。
四、說教學重難點
為了更好的體現學生的主體性，根據對學生的分析，本單元主題和本文的特點，我設定本課重難點如下：
教學重點：通過理解典故，領會情景交融的寫法，感悟語言特色。
教學難點：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。
五、說教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
多媒體出示《孤鶩渡落霞》攝影作品，請學生談談感覺，并引題：這張照片是滕王閣新址上拍攝的江景圖，看到這幅圖，我們就會想到那一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。其實這一句是出自初唐詩人王勃的《滕王閣序》，寫的是1300多年前王勃登臨滕王閣時的所見所聞，所思所感。我們今天就一起來看看當年的滕王閣，是怎樣的.一番的光景。
此環節目的在于先給學生視覺上的美感體驗，激發對文章的興趣，還可以結合圖片，發揮想象，多角度地感受文本語言的意境美。
(二)整體感知
首先，請學生結合課下注釋解釋全文，進行朗讀。注意讀準字音，讀通句子。這一步是初步感知文本的過程，在朗讀過程中，學生可感受到強烈的音韻美。在學生已感受到畫面美和音韻美的前提下，對文本的興趣進一步加深。
其次，我會講解文言現象通假字、古今異義、詞類活用等文言知識點，經過這一步，字詞的障礙被清除，學生可更為清晰的感受文本內容。
最后，我會介紹相關的知識，如作者生平、滕王閣基本情況、駢文的相關知識等，這些內容雖不是理解文本的主要知識點，但會對學生深層理解課文具有輔助作用。
(三)深入研讀
在這一環節，我會從內容、結構、名句鑒賞和修辭幾個部分提出互相關聯的問題，請學生獨立思考與合作探究相結合。目的在于帶領學生理清段落之間的邏輯，“用典”這種修辭的相關文本以及作用，這些屬于在理解內容的基礎上深層學習文本的過程，同時我還設計了針對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話的鑒賞環節，學生經過小組合作探究，集思廣益，最終從形式、色彩、動靜和空間等角度進行了文學價值的鑒賞。這在學生體味語言美感的同時，也學到了對文言散文鑒賞的角度和方法，對于提升學生的文學鑒賞能力，提高審美能力都大有幫助。
(四)延伸作業
深入研讀環節，學生已經合作探究了文章的內容、語言和情感，這一環節就是實踐的環節，學生先要有感情地朗讀課文，對理解的情感進行體悟，我會相機進行朗讀指導;其次就是對比閱讀的環節，請學生結合學過的知識，找出類似的詩句，并進行賞析，這是鑒賞方法的應用。
七、說板書設計
板書設計不僅很有學問，也是一門直觀表達的藝術。在課堂上，學生除了用聽覺接受教師的信息外，利用視覺觀看板書，也是吸取信息的一個重要途徑。所以要重點突出，層次清晰，充分體現了板書為教學服務的功能。
《滕王閣序》說課稿 6
一、說教材
《滕王閣序》是高中語文教材第四冊第二單元的一篇講讀課文，本單元的主題是美的真諦。《滕王閣序》膾炙人口，描寫了滕王閣壯美的圖景，宴游的歡樂，抒發了懷才不遇的慨嘆。學習本課要激發學生的學習興趣，樹立學生學好文言文的信心，領悟我國傳統文化的精髓。
二、教學目標
根據教材的地位、作用，本單元的教學重點和學生的學情，我確定我的教學目標。
知識與能力目標：
掌握“故、盡、屬、且、以”等重點詞和特殊句式；了解駢文的特點，理解文中運用的典故，背誦全文。
過程與方法目標：
疏通文意，理清思路，提高文言文閱讀能力； 體會文章優美的語言；
情感態度與價值觀目標：引導學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受美，欣賞美。
三、說教學重難點
依據教材的特點、教學目標及學生的實際，我制定教學重點難點：
重點：掌握常見文言實詞、虛詞、句式，欣賞滕王閣的景美，體味《滕王閣序》句美。背誦全文。
難點：理解文中運用的典故，體會文章優美的語言；
四、說教法學法：
新課標倡導合作、自主、探究的學習方式，重視學生主動地去建構知識。據此，我確定了以下的教法學法。
1、恰當地利用學案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
2、紙上得來終覺淺，圈點勾畫法，不動筆墨不讀書。
3、誦讀法，重視誦讀教學，加強對誦讀方法的指導，讓學生逐步學會精度略讀和瀏覽，在讀中學。
4、自主合作加探究，眼耳口腦手并用。
5、討論法，師生、生生互動中實現思想火花的碰撞。
五、說教學過程
第一課時
（一）導入新課良好的'開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，結合多媒體教學手段，我設計導入如下：
出示“中國古代四大名樓”的圖片，請學生列舉相關文句，明確四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。導入學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）簡介作者出示《滕王閣序》摹本和滕王閣的精美圖片，同時簡介作者和駢體特點，擴充學生的相關知識，完成教學目標（1）中對駢文特點的了解。
（三） 整體感知，朗讀全文
通過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調、語氣和斷句規律，再讓學生齊聲朗讀一遍，教指導師誦讀，這一環節是教法和學法的落實。
（四） 小組合作，逐段疏通文意
由學生四人小組共同合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥，比如第一段中的：
“襟三江而帶五湖”應掌握以下詞：襟、帶：都是意動用法。
此環節還可讓學生找出難句、典故，相互討論，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。教師點撥，學生參與，手腦并用。 通過此環節來突破重點難點。
（五）小結并布置作業
對小組合作疏通文意的情況進行總結，布置作業：
（1）熟讀課文，把握全文框架
（2）歸納文中文言知識。
培養學生對知識的歸納整理能力；通過反復的朗讀，讓學生自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。
《滕王閣序》說課稿 7
一、說教材
本課是一篇駢體文性質的抒情散文，駢體文的文體特征和
二、說教學目標
1、知識與技能：
（1）掌握本文的文言知識；
（2）品味本文優美的語言，背誦精彩段落；
（3）了解駢文的兩大特征——對偶與用典
2、過程與方法：
學會分類積累文言知識和作文素材的方法
3、情感態度與價值觀：
培養志寸高遠、窮且益堅的精神品質
三、說教學重難點
1、教學重點：
（1）掌握本文的文言知識；
（2）品味本文優美的語言，背誦精彩段落；
（3）培養志寸高遠、百折不撓的精神品質
2、教學難點：
了解對偶與用典
四、說教法學法
誦讀法、合作探究法都會用到，最重要的是能調動起學生學習文言文的積極性，讓教與學都落到實處。
五、說教學過程
根據文本所處位置及內容含量，我將使用兩個課時講授本文，第一個課時著重疏通文意，積累文言知識；第二個課時重在品味語言，體會作者情感。
第一課時
1、導入：通過大家都學習過的人教版必修七年級所學的《送杜少府之任蜀州》引出對王勃的介紹。學生對王勃并不陌生，在課前又查閱過相關資料，此處就由學生起來講述，教師補充。
王勃（650—676），字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。隋末文中子王通之孫。六歲能文，未冠應幽素科及第，授朝散郎，為沛王（李賢）府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于劍南，后補虢州參軍。又因私殺官奴獲死罪，遇赦除名，父福畦受累貶交趾令。勃渡南海省父，溺水受驚而死。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。其詩氣象渾厚，音律諧暢，開初唐新風，尤以五言律詩為工；其駢文繪章絺句，對仗精工，《滕王閣序》極負盛名。于“四杰”之中，王勃成就。詩文集早佚，明人輯有《王子安集》。
2、全班齊讀課文，教師糾正讀音錯誤，學生讀后找出文中寫景段落（2、3）。此處按照長文短教，難文精教的原則，不求面面俱到，重點讓學生掌握積累文言知識的方法，在繼續學習中舉一反三。
教師按照“重點實、虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類活用”、“古今異義”、“固定/特殊句式”六大類范講第2段。
例：時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路
3、全班誦讀第3段，之后同桌之間討論或個人獨立查閱資料，按照老師范講第2段的模式，在教師引導下完成第3段的學習。
學生課下在筆記本上獨立完成課文剩下段落文言知識的積累，此項任務要列入課外作業，教師要及時檢查，并作出負責的反饋和評價，可結合本冊書后面“梳理探究”模塊中《文言詞語和句式》來講解，使學生養成習慣。當然，這個好習慣從初學必修一《燭之武退秦師》時就要養成，長期積累，必出成績。
4、全班齊讀2、3段，乘勝追擊，試著背誦，減輕課下背誦負擔，同時鞏固加深已學知識。
第二課時
1、全班背誦2、3段，簡要回顧上節課所學內容。
2、 《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，特別是寫景，頗有特色，作者精心構畫，苦苦經營運用靈活多變的手法描寫山水，體現了一定的美學特征和深厚的語言功底，板書“四美”：
遠近變化之美
四美上下渾成之美
3、在講“四美”時，帶領學生品味本文富有特色的語言，就此引入對駢文知識的講解。
駢體文是中國文學特有的一種文體，又稱駢儷文。駢文多以四六字句為主，兼用雜言，所以唐宋以后也稱駢文為“四六文”。這種文體的基本特點在于：全篇以對偶句為主，注重辭采，句法整齊，多用典故，講究聲律。駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時代，成為文章的正宗，中唐古文運動興起才逐漸走向衰落。
（1）語句方面的特點：駢偶與“四六”（可聯系必修一中“梳理探究“板塊中《奇妙的`對聯》一文進行講解分析）
A、駢偶：即對仗。駢偶的基本要求是句法結構的相互對稱，主謂結構對主謂結構，動賓結構對動賓結構，偏正結構對偏正結構，復句對復句。例如：披繡闥，俯雕甍。
B、“四六”：即駢體文一般是四字句和六字句。這就決定了對仗的句式特點相應為四字句對四字句，六字句對六字句。
（2）用詞方面的特點：用典與藻飾
藻飾在講述“四美”時我們已領略一二，至于文中隨處可見的用典，一見作者之才，二顯作者之情，那么作者究竟抒發了怎樣的情呢？
4、生齊讀4、5、6段。教師將全班學生分成三組：
A組學生整理第4段典故，發現“懷才不遇的悲憤之情”；
B組學生整理第5段典故，歸結“不甘沉淪的豪情壯志”；
C組學生整理第6段典故，明確“在恭維中表達知遇情懷”。
5、總結：文章抒情部分表現出兩種感情基調：一方面因懷才不遇而悲傷失落；另一方面保持樂觀心態，對未來寄予厚望。這也正是本文的可貴之處，由此我們也可挖掘出三類寫作素材（這也是我對解決當今學生所頭疼的“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的一次探索），并要求學生任選其中一個角度寫成周記：（1）素材一
“初唐四杰”之一的王勃，少有奇才。他六歲就會寫文章，9歲讀顏氏《漢書》，寫《指瑕》一文，指出顏注的錯誤，受到長輩先生們的稱贊。14歲舉幽素科，授朝散郎，做沛王府修撰。乾封初年，為沛王李賢征為王府侍讀，兩年后因對《檄英王雞》文，被高宗怒逐出府。隨即出游巴蜀。咸亨三年補虢州參軍，因擅殺官司奴當誅，遇赦除名。其父也受累貶為交趾令。可以說王勃短暫的一生，挫折不斷，他渴盼施展才華，渴盼別人的理解和同情。但世態炎涼，遭遇挫折的人卻往往感到別人在遠離自己，于是王勃那種孤獨無依、憤懣悲涼的心情，在《滕王閣序》中流露了出來。
寫作應用
（1）素材一
①自古圣賢皆寂寞
②千里馬與伯樂
③不拘一格降人才
④人才與社會等
（2）素材二
歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服困難執著地去追求，就算在郁郁不得志的逆境當中也自勵志節，不甘沉淪。王勃就是這樣，懷才不遇，屢遭挫折，不自暴自棄，難能可貴。
寫作應用：
①逆境成才
②身處逆境不墜青云之志
③自勵志節，不甘沉淪者贊
（3）素材三
在滕王閣宴會上，王勃沒有過分渲染個人的痛楚，而是借馮唐、李廣等到名人來安慰自己，也安慰天下失意之人，并且用“老當益壯，寧移白首之心”來勉勵同仁。
寫作應用：
①老當益壯，寧移白首之心
②心態
③人心最堅強
④失意不失志等
（4）素材四
王勃寫的《滕王閣詩》通過對滕王閣昔日盛景和今朝衰落的對比描寫，抒發了自己對韶華易逝的感慨之情，表達了作者渴望建功立業、流芳后世的心愿。 寫作應用：
①入世與出世
②建功立業，流芳后世
③追求
④人生的境界
⑤人不能失卻抱負
⑥向上是人生的動力等
6、課后作業：學生整理本文成語、典故。
六、說教學反思
本課設計立足文本，重點突出，克服瑣細與面面俱到；同時又做到步步為營，穩扎穩打，加強積累，力圖讓學生在高考中能夠厚積薄發，游刃有余，同時也從作者的精神境界中得到陶冶和升華！
《滕王閣序》的用典
1、言簡意賅，含蓄有味——明用
所謂明用，就是用典故的字面意思，并將其所具有的特殊含義加以擴大，變為泛指。《滕王閣序》中的“物華天寶，龍光射牛斗之虛；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”“紫電青霜，王將軍之武庫”“天柱高而北辰遠”等句中的用典即屬明用典故。
“龍光”之典見于《晉書·張華傳》，張華因斗、牛二星間有紫氣照射而在地下掘得龍泉、太阿兩劍，兩劍的奪目光芒即龍光。“徐孺”之典見于《后漢書·徐穉傳》，東漢名士陳蕃任豫章太守時不接來客，惟因家貧在家種地而不肯做官的徐穉來訪，才設一睡榻留宿。“紫電”之典見《古今注·輿服篇》，吳大皇帝有寶劍六把，其二名紫電。
“清霜”之典見《西京雜記》，漢高祖斬白蛇用的劍，12年磨一次，劍刃鋒利如霜雪般白亮。“天柱”之典見《神異經》，昆侖山上有銅柱，其高入天，稱為天柱。“北辰”之典見《論語·為政》，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。這里指北極星，喻指國君。以上明用的典故，實現了表達上“意婉而盡，藻麗而富，氣暢而凝”（劉勰《文心雕龍》語）的效果，可謂言簡意豐，辭約蘊寓。
2、隱括旨義，旨冥句中——暗用
暗用指引典不直錄原文，而化成自己的語言，使典故貼近語境，又不違原意，起到恰當而曲折地表達作者思想感情的效果。《滕王閣序》中的“馮唐易老，李廣難封，屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”“孟嘗高潔，空余抱國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等句的用典即屬暗用典故。
“馮唐”“李廣”兩典見《史記》，“梁鴻”“孟嘗”兩典見《后漢書》。這幾個典故比較熟悉，本文不再詳解。“貪泉”之典見《晉書·吳隱之佳》，廣州北20里的石門有水叫貪泉，據稱人飲此水必起貪得無厭之心，吳隱之至此，取泉水飲，并賦詩一首：“古人云此水，一歃懷千金。試使夷齊飲，終當不易心。”“涸轍”之典見《莊子·外物》，此為語典，車轍無水，故曰涸轍，此處喻窮困的境遇。“阮籍”之典見《晉書·阮籍傳》，身處魏晉間的阮籍，因不滿于司馬氏，便以飲酒來掩飾自己，以免被害，他常自己駕車外出，也不順著路走，當前面有什么障礙不能前進時，就痛苦著回來。
以上這些典故，或事或語，均由王勃化用為自己的語言，而用典中所蘊涵的卻是作者不為當世所用的自怨自嘆的復雜情感。但又由于王勃借用了“貪泉”“涸轍”之典，把自己強行振作、不甘頹廢的信念表露無遺。
3、說古喻今，比況自身——化用
化用即點化后使用。這是一種作者將敘事詳備，文字較長的事典合理化簡點睛，以簡馭繁地表達情感的用典方法。《滕王閣序》中“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”句即屬典故的化用。
“楊意不逢”之典見《史記·司馬相如列傳》，漢朝楊得意稟告漢武帝，說《子虛賦》為司馬相如所作，武帝召見相如，“天子大悅，飄飄有凌云之氣”，而楊得意卻仍做個掌管獵犬的小官。“鐘期既遇”之典見《列子·湯問》，上古伯牙鼓琴，志在高山流水，只有鐘子期知其音。
以上兩個化用典故，涵蘊深刻。只有26歲的王勃受邀作序，但面對自己“時運不齊，命途多舛”，不禁興盡悲來，又不便直說，乃妙筆生花，化用典故，雖說的是古，而喻的卻是今，可謂比況自如，毫無斧鑿之痕。
4、多典濃縮，加強效果——連用
連用是指作者為了加強表達效果而在一句之中驅遣幾個典故來表達思想感情的用典方式。《滕王閣序》中典故連用的句子較多，下面僅舉一例：“非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對；今茲捧袂，喜托龍門”句中連用四個典故，表明作者幸蒙閻公垂青，得以即席命筆，施展才華的感激之情。
“謝家寶樹”之典見《世說新語·言語》，謝安問子侄們，人們為什么總希望子弟好？侄子謝玄答曰：“譬如芝蘭玉樹，欲使其生于庭階耳。”玉樹即寶樹，比喻不辱門庭的好子弟。“孟氏芳鄰”之典見《烈女傳·母儀篇》，據說孟母為教育兒子而三遷擇鄰。“鯉對”之典見《論語·季氏》，孔子曾立于庭中，其子孔鯉“趨而過庭”，孔子教誨他應學習《詩》《禮》。“龍門”之典見《后漢書·李膺傳》：膺以聲名自高，士有被其容接者，名為登龍門。”以上四個典故在句中連用，極恰當地表達出了年輕的王勃受寵若驚而又自怨自嘆的復雜心理，而且這幾個用典或正或反，給人以一氣貫之的暢快淋漓之感。
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