高爾基《海燕》教學實錄

時間：2021-03-30 15:06:59 八年級下冊

高爾基《海燕》教學實錄

　　教學設想：

高爾基《海燕》教學實錄

　　《海燕》的寫作背景很重要，但這個背景離我們太遙遠了，目前學生對課文中許多文章閱讀的興趣不濃，特別是對沒有故事情節的文章經常不感興趣。而《海燕》是一篇經典篇目，在教材中的存在可以說是歷史悠久，悠久就意味著遙遠。

　　那就要把這個遙遠的距離給拉近些，更不要刻意去顯示它的距離感。所以教者就先拋開寫作背景來欣賞它，一開始就把它當成當代文學來上，從散文詩的角度帶著學生去讀它，感知它，把它的象征意義與現實聯系起來，這時候才出示寫作背景，讓學生去探究它真正的象征意義就變得水到渠成了，最后再從景物的象征意義中引出拓展運用的環節，達到教而用的目的。

　　課堂實錄：

　　一、課堂導入

　　師：同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!(多媒體展示雷電天氣的音畫)

　　在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　生齊答：家里。(有個別學生開玩笑回答：樹下。全班哄笑后安靜。)

　　師：為什么喜歡在家里，而不是樹下?

　　生：感覺溫暖、溫馨、安全。(多媒體展示濁浪淘天的音畫)

　　師：但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(多媒體展示海燕畫面及課題)

　　今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

　　二、讀中感知

　　師：同學們先別翻書，只請大家閉上眼聽老師朗讀課文，聽完后說說你的頭腦中所留下的畫面。(師感情朗讀，帶領學生進入情境。)

　　我剛才念的過程語調上有什么明顯變化嗎?

　　生：平緩到激昂。

　　師：為什么這樣讀呢?

　　生：暴風雨漸漸臨近，越加緊張。

　　師：說的很好，現在請大家說說聽完后你的頭腦中所留下的畫面。

　　生1：海燕自由自在的穿梭在電閃雷鳴的天氣里。

　　生2：海鴨、海鷗、企鵝在可憐地躲避暴風雨。

　　生3：我覺得海燕是一個勇敢、頑強、自信的人物，

　　生4：在惡劣的環境中，一只堅強、勇敢的海燕在自由自在的飛翔。

　　生5：在水天交接處，電閃雷鳴的天氣里，一只海鷗在波浪中穿梭。

　　師：既然畫面這么清晰，那同學們趕緊翻開書，自由地朗讀課文，等下我請幾個代表讀一讀你們所喜歡的片段。(生自由朗讀，師巡視并與學生交流。)

　　同學們剛才讀的很有激情，你們也都有自己所喜歡的片段，現在請同學們挑選自己所喜歡的片段讀給大家聽聽。

　　生1：我選擇第9段。(生朗讀)

　　師：你為什么選擇這一段?

　　生1：因為這里體現了海燕勇敢、樂觀的精神。

　　師：怎么看得出來呢?

　　生1：在這樣的惡劣環境中“它因為歡樂而號叫”。

　　師：分析的很到位，但是大家覺得她的朗讀到位嗎?

　　生2：我覺得她讀的沒氣勢。

　　師：沒氣勢，那好你來念一下，看看怎樣更有氣勢。(生笑，露出期待神情。生2朗讀。)

　　同學們說他有讀出氣勢了嗎?

　　生齊答：沒有。

　　師：很可惜，你已經聽出了前面同學念的沒氣勢，但自己也沒有很好的念出氣勢來。哪位同學再來挑戰一下。(多位學生舉手，一男生激情朗讀。)

　　師：大家有感覺了嗎?

　　生大聲齊答：有。(師再范讀此段，生齊讀。)

　　師：大家齊讀就更有感覺了。現在再請一位同學來朗讀所喜歡的片段。(一女生朗讀最后一段。聲音較小。)

　　師：這位同學的`聲音很好聽，就是音量小了些。我建議你再讀一下最后一句。(生讀，聲音大了些。)

　　能讀得再猛烈些嗎?(學生笑，該生再讀，加入重音，更有激情。)

　　師：好，很好，在個別字詞上加入重音很明顯就有激情多了，這一點大家要學習。

　　我剛才走了一圈，你們選擇的片段有很多，這里就沒辦法一一展現了，但我發現你們許多人都選擇了最后四段，為什么呢?

　　生：情感最強烈。

　　師：那我們就一起來朗讀這個最有激情的部分。(生齊讀)

　　三、知后探究

　　師：在同學們精彩的朗讀后，我們來看這樣一個已經很簡單的問題。(問題：這是一只的海燕。)

　　生(自由回答)：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲

　　師：對于海燕的形象我們已經把握住了，前面你們也提到了其它動物的名字，在分析了主角的形象后，我們再來看看一些配角的形象。這些配角是什么?

　　生：海鴨、海鷗、企鵝。

　　師：這些配角出現在文中哪里?

　　生：第四段到第六段。(生齊讀)

　　師：好，現在我們來看這三段。在這三段里告訴我們海鴨、海鷗、企鵝是一種怎樣的形象的?(多媒體展示問題：找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象。)

　　生：恐懼、膽怯、懦弱、蠢笨。

　　師：很好!那么文章寫了海燕這個主角，還要寫這三個配角起什么作用呢?

　　生(雜然回答)：對比，反襯……

　　師：通過對比，反襯——

　　生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲。

　　師：還表達了作者的什么情感呢?

　　生齊答：對海燕的贊美之情。

　　師：這種“通過對比，突出或者反襯……，表達了……”的解題語言大家要記得使用。

　　好了，主角和配角的形象我們都知道了，現在請大家說說根據它們的形象特點會聯想到什么樣的人呢?

　　生1：想到無產階級革命者。

　　師：這四個形象都像嗎?

　　生1：不是，是海燕像革命者。

　　師：那其它的動物呢?

　　生1：象征著假革命者和害怕革命的人。

　　師：你是怎么知道的?

　　生1：因為那時候的背景是俄國革命戰爭前。

　　師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。

　　他剛才說到海燕是革命者，這我們比較容易想到，但他還說到海鴨、海鷗、企鵝象征著假革命者和害怕革命的人。那么你們是怎么知道的呢?

　　生雜然回答：因為它們躲避暴風雨、恐懼、逃竄……

　　師：那么這個聯想我們先放一下，現在給大家一個提示(多媒體展示提示1：當前的改革開放中)

　　在當前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢?

　　生(眾多)：革命先驅。

　　師：是當前的改革開放中呀，可不是在革命戰爭中。

　　生1：堅持改革開放的人。

　　生2：敢于創新的人。

　　師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢?

　　生3：是反對改革開放的人。

　　生4：是害怕改革開放的人。

　　師：比如在一個企業中老是不思進取，不想發展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進步。(多媒體展示提示2：過去的革命戰爭中。)

　　對于在過去的革命戰爭中，你們前面已經說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。(多媒體展示寫作背景)

　　當時歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，就如現在的金融危機導致許多人失業一樣，但當時更嚴重，而沙皇統治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮壓工人的示威游行，所以導致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現了許多的革命先驅者，一場革命風暴爆發在即。在這個時候，作家高爾基很明銳的看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就好辦多了，你們說海燕象征著什么?(多媒體展示提示海燕畫面)

　　生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。

　　師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢?(多媒體展示相關畫面)

　　生：象征假裝革命和害怕革命的人。

　　師：除此之外，文中還出現了哪些形象?

　　生：大海、波浪、狂風、烏云、雷電……

　　師：還有什么?

　　生：暴風雨。

　　師：很好，我們先來看大海和波浪。(多媒體展示相關畫面)

　　它們象征什么呢?

　　生：人民群眾的力量。

　　師：你們是怎么知道的?

　　生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。”

　　生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里。”

　　生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”波浪受到狂風的鎮壓，波浪應該就是人民。

　　師：說的很好!所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。(多媒體展示答案)

　　那么烏云、閃電、狂風、雷聲又象征什么呢?(多媒體展示畫面)

　　生：黑暗的反動勢力。

　　師：暴風雨呢?(多媒體展示畫面)讓暴風雨來得更猛烈些吧!這里的“暴風雨”又象征什么呢?

　　生：一觸即發的革命形勢。

　　師：“暴風雨，暴風雨就要來啦!”這場“暴風雨”就是一觸即發的——

　　生：革命風暴。

　　四、拓展延伸

　　師：好，剛才我們一直在說象征，那么什么是象征呢?

　　(思考后)

　　生1：是一種表現手法。

　　師：對，是一種表現手法，怎么表現呢?

　　生：通過一種事物來表現人的精神、品質。

　　(多媒體展示象征的相關知識及艾青的《礁石》)

　　師：所謂象征，就是通過描寫事物來表現深刻的思想感情的一種寫作手法。下面我們來舉個例子，大家一起來朗讀一下艾青的《礁石》。(生齊讀)

　　這首詩寫的是礁石，但是你們卻想到了什么?

　　生：人的堅強。

　　師：詩中只寫礁石，并無堅強的人，但我們卻感受到了人的堅強，這里就運用了象征的寫作手法。那么詩中的“浪”就象征著——

　　生：挫折，困難。

　　師：這種的寫作手法大家應該學會運用，比如在寫作中加入寫朝陽、寫風雨等，賦予它們一定的涵義，你的作文就精彩多了。下面就請大家欣賞兩張圖片，運用象征展開想象。

　　(生思考后)

　　生1：我選擇第二張。在一片白雪皚皚的天地里，梅花卻悄然綻放，顯得特別的引人注目。我覺得它可以象征不畏嚴寒、不畏艱險的勇敢的人。

　　生2：我選擇第一張。一場傾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇著一只蜻蜓。它讓我想到了在風雨中頑強拼搏的人，荷花就是“成功”，它總會開放的。

　　師：他說的好嗎?

　　生齊答：好。(師生一起鼓掌，微笑)

　　生3：在白雪皚皚的天地里，到處都是白色的，梅花在這樣的天氣里卻綻放出自己的本色。我想到了那些敢于挑戰自我戰勝困難的堅強的人。

　　生4：我選擇第二張。梅花在這么惡劣的條件下，依然堅強的開花，我想到了戰爭中無產階級革命者的堅強和樂觀的精神。

　　師：哦，你說的更具體了，直接想到了革命者，就如海燕一樣的革命者。很好，還有其它的想法嗎?

　　生5：我選擇第一張。風雨中，蜻蜓用翅膀護著含苞待放的荷花，也許它不能全部保護到，但它盡力了。這象征著盡力保護學生的老師。

　　師：聽了這話我很感動。(生笑)你的想法很有新意!請坐。

　　生6：我兩幅都選。大自然中不同的天氣，就像是生活中各種挫折對我們的考驗，只有接受考驗，我們才能更好的成長。

　　師：說的好，生活中的困難我們總會遇到，是無法避免的。那么我們該怎么辦呢?

　　生：去戰勝它們。

　　師：是的，人生不如意事十有八九，我們不能一遇到困難就退縮，我們只有抱著坦然的態度去面對它，這才是我們所應該有的正確的人生態度，這才能讓你走向成功!最后送大家一句話，我們一起來朗讀。(多媒體展示)

　　生齊讀：航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕!

　　師：再見，同學們!

　　生：老師再見!

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