作文素材與構思方法訓練實踐的教學設計
【教學緣起】
普通校的學生特別懼怕寫作文，常常抱怨“沒什么可寫的”“不知道寫什么”，或者停留在“老師不講我就不會寫”的境地，要想提高他們的寫作水平，就必須解決構思和選材的問題。本節課的重點就在于通過講評作文“聲音的味道”，引導學生按照一定的方法找到豐富的寫作材料，同時寫出符合邏輯的觀點句，以達到考試說明中“內容充實，中心明確”的要求。
【課前準備】
思考并回答：1．在日常生活中，你常聽見的聲音有哪些？2．你對哪些聲音特別感興趣？3．你知道哪些大自然中的聲音？4．在社會生活中，有沒有什么不用耳朵也能聽見的聲音？
【教學過程】
一、導入
指出本次作文中普遍存在的問題：
1．寫聲音和味道片面狹窄且不具體；
2．聲音和味道的搭配不合邏輯。
明確：找到豐富而多樣的聲音和味道，找尋聯通聲音和味道的方法。
二、總結探尋多角度尋找作文素材的方法
（一）歸類法
整理、展示學生所提到的聲音和味道，在此基礎上總結出尋找素材的方法。
1．對聲音進行分類展示（按照課前準備學生回答）
①周遭生活中的聲音
父母的叮囑、婚禮上的誓言、鄰居的問候、手機按鍵聲……
②感興趣的聲音
歌手的演唱、吶喊助威聲、老北京小吃的吆喝聲……
③大自然的聲音
黃鸝斗嘴聲，落花的'聲音、小溪流水聲……
④社會生活中的聲音
擊掌、代言、公眾輿論、微博話題、國家立場、民族心音……
2．按照尋找聲音的方法，找不同的味道
明確：味道通常指味覺所體會到的滋味，也可指抽象的情味、意味。一般意義上的味道指味覺，包括甜味、苦昧、酸味、咸味等等。具體而言，包括情味、意味，滋味，氣氛、氛圍，氣味（或有爭議，但從寫作而非生物的角度看，由嗅覺器官所捕捉到的感覺亦可列入廣義的“味道”。）
①生活中常接觸的味道
酸、甜、苦、辣、咸、鮮、澀、麻、血腥味、中藥味……
②喜歡的味道
芥末的味道、巧克力的味道……
③大自然的味道
花香、青草香、雨后泥土的清香和空氣的甜美……
④社會中常常提到的味道（由氣味轉化為情味）
家的味道、幸福的味道、人情味、家鄉味、過年的味道、書卷氣、男子漢的味道……
3．方法概括
小結：此法能夠讓學生有方向地去環顧生活的方方面面，將作文題目和自己的生活打通，從熟悉的、感興趣的、新鮮的生活事件中找到寫作素材，有效緩解學生沒東西可寫的痛苦。
（二）提問法
1．方法點撥
盡管每一次的作文題都不盡相同，但在解題的過程中都會圍繞題目的關鍵詞思考一些相同的問題，因此，將理解題意的方法過程定義為“提問法”。即：
問主體——是誰？是什么？
問原因——為什么？
問具體——怎么做？什么樣？
問對象——對誰？對什么？
問結果——怎么樣？之后呢？
2．方法運用（“聲音的味道”）
問主體：什么是聲音？誰的聲音？
問原因：為什么會有這種聲音？
問具體：怎么發出的這種聲音？
問對象：這種聲音是給誰聽的？誰能聽到這種聲音？
問結果：是否聽到了這種聲音？聽到了這種聲音怎么樣？沒有聽到怎么樣？
在對“聲音”提問的過程中，學生對“聲音”有了更加深入的思考，豐富了自己對聲音的理解，也便于由此找到自己的寫作角度。
小結：普通校學生思維水平不高，遇到文學色彩較濃或者較抽象的題目時往往無從下手，提問法為學生理解題目提供了方向，便于將一個抽象的概念具體化，使學生能夠自主構思，找到寫作角度和素材。
三、探尋因果聯系
引導學生找到聲音和味道的聯通處，從中揣摩出方式方法，遷移、推廣至其他作文題。
1．基礎練習
3．運用示例
20xx年北京海淀區期末作文題中提到了“磨，代表一種慢生活”，許多同學直接將這句話當成了自己的觀點。這在邏輯上顯然是不合理的，所以必須先用向原因的方法將其變得合理化。
小結：用這種方法促進學生思考，讓他們能夠有方法分析作文題目中的關鍵語句，進而從中得出一個站得住腳、有合理邏輯關系的觀點。
四、布置作業
1．根據課堂所學，從生活中列舉出至少三組聲音和味道，并對其做具體分析，找到每組聲音和味道的聯通處。
2．分析自己選擇上述三組聲音和味道構成作文主體的原因，由此列出全文的寫作提綱。
【課后反思】
這節課的重點是通過解決作文中出現的問題進行方法總結，讓學生在看到作文題時知道朝哪些方向思考。掌握這些方法，一節課是遠遠不夠的，還需要在日后的寫作實踐中加以運用直至靈活掌握。這類方法更多地適用于話題、命題類作文和較有明確關鍵句的材料作文，對于較復雜的材料作文，需要更詳細更具體的思考過程。總之，對學生寫作能力的培養和方法的指導，永遠都不會有句號。