文言文閱讀的要點

時間：2025-12-03 09:45:58 小英文言文名篇

文言文閱讀的要點

　　文言文一直都是同學們學習的重點，從初中開始，文言文就是語文里的“重頭戲”，下面分享文言文閱讀的要點，歡迎閱讀！

文言文閱讀的要點

　　文言文閱讀的要點1

　　生有“三怕”：一怕文言文，二怕寫，三怕周樹人。怕文言文列在“三怕”之首。但丟棄了文言閱讀，就是丟棄了古代文化。丟棄了古代文，就等于丟棄了另一只眼睛，同進也丟棄了另一條腿。因此，古文閱讀題有增無減，而且花樣迭出。如何讓古文閱讀充滿、煥發生機呢？

　　1．“讀”要講“步” 完成文言閱讀題要運用三步閱讀法：第一步概覽全文，明白文中的時、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字，分析關系高中化學，以求理解。第三步，掃清障礙、篩選概括，準確答題。以上“三步法”告訴我們，閱讀不只是讀文，還要會讀題。

　　2．“想”要講“據” 文言語段、題目設置和手頭，是思考的三大依據。對字詞詞義及用法的辨誤求正唯有從與之相關的語句、語段來分析，分析才能準確無誤，而理解句意(譯句)判別對錯，要以句中某些關鍵字詞譯意的是與非為衡量標準。同時還要善于利用題與題之間的關聯搭配來思考。

　　3．“析”要講“理” 文言文閱讀所選的文言語段中所含的“理”既有情境事理，也有邏輯事理。如20xx年中“質杖其都督一百，除吏名”與胡氏父子的品德清慎的必然邏輯。在文言文的解答過程中，無論是判斷字詞的意義和用法，還是判斷句意，表述的是與非，都應分析文中語境本身形成的關系之理和較為普遍的人之常情、事之常理。

　　4．“選”要講“系” 文言文閱讀試題的語段及每道選擇題是相對獨立完整的，其中“題”與“文”，“題”與“題”之間表現出多種相互聯系的特點，這就需要對備選項進行篩選并作出選擇的時候，始終注意發現、關照、利用這些聯系點。

　　文言文閱讀知識點

　　【專題復習目標】

　　1．了解并掌握常用文言實詞、常見虛詞的含義和用法，能準確地寫出它們在具體語言環境中的含義。

　　2．理解、掌握那些含義基本不變，但結構方式不同于現代漢語的文言實詞。

　　3．理解并掌握一詞多義，根據該詞所處的具體語境作出正確的解釋。

　　4．能識別常見的通假字，并做出解釋。

　　5．了解文章內容和大意，對文章（或文段）的思想內容和寫作特點能夠概括和歸納。

　　6．背誦默寫課后練習要求背誦的部分。

　　【知識要點梳理】

　　文言文考查歷來在中考中占有重要一席。因為，文言文學習不僅在語言層面上有助于吸收古代語言的精華，豐富現代漢語的寫作表達能力，而且，它還肩負著傳承中華民族的優秀傳統，培養學生的優秀品德情操的重任。20xx年的中考，是使用20xx年3月頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱新大綱）及20xx年秋季使用新語文教材后的第一次中考。因此，在承繼近一兩年來中考文言文閱讀題的基礎上，文言閱讀試題的內容將有所變化。變化的依據就是新大綱的要求及新課程標準的影響。基于此，我們就要重視這兩個重要文件關于文言文的表述。

　　新大綱規定，課文中"古代詩詞和文言文占30%左右""誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇"。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》代表了語文教學研究的最新成果，對語文教學有重大影響。在階段目標第四學段（7～9年級）中有關文言文部分的要求是："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。"教學建議中要求："逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。"評價建議中說："評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。"我們明確了這些要求，就可以在復習過程中簡化頭緒，把握重點，順應中考中關于文言文閱讀的走勢。

　　文言文閱讀知識講解

　　（一）五類常考實詞

　　1．通假字

　　所謂通假，就是兩字通用或這個字借用為那個字。它的分類如下：

　　（1）通用字：兩個讀音相同或相近、意義也相通的字，古代可以寫這個，也可以寫那個。

　　例：《燭之武退秦師》中“失其所與，不知”的“知”就是“智”的意思，“知”和“智”這兩個字在古代是通用的，現代一般認為“知”通“智”。

　　（2）假借字：兩個讀音相同或相近、意義毫不相干的字，古代有時也可以借代。

　　例：《鴻門宴》中“旦日不可不蚤自來謝項王”的“蚤”，本義是跳蚤，因為它和“早”的讀音相同，被借用了“早”的意義。“早”是本字，“蚤”是假借義，“蚤”是“早”的假借字，“蚤”通“早”。

　　（3）古今字：一個漢字（古字）原有幾個意義，后為區別，另造一個新字（今字）來表示其中的一個或幾個意義。

　　例：《師說》中“師者，所以傳道受業解惑也”的“受”字是古字，“授”是今字。

　　2．一詞多義

　　一詞多義現象在文言文中相當普遍。把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。

　　詞的本義，就是詞的本來意義，即詞產生時的最初的根本的意義。如“道”的本義是“路途、道路”。

　　詞的引申義，就是詞由本義派生出的與本義相關的其他意義。如“道”的引申義為“方向、方法、道理”。

　　詞的比喻義，就是詞建立在比喻基礎上所產生的意義。如“爪牙”的本義是“鳥獸的爪子和牙齒”，比喻義是“得力的幫手或武士”，現在屬貶義詞。

　　3．古今異義

　　古今異義是指古今字形相同而意義和用法不同的詞語。這種意義和用法的差異是在語言的演變過程中形成的，大致包括詞意擴大、詞意縮小、詞意轉移、詞意強化、感情色彩變化幾種。

　　（1）詞義擴大：古義的范圍小于今義。如“中國”，古義指“中原地區”，今義指“整個中國”。

　　（2）詞義縮小：古義的范圍大于今義，今義一般包含在古義之中。如“谷”，古義是糧食作物的總稱，故有“五谷”“百谷”之說；今義在北方專指“小米”，在南方專指“稻谷”。

　　（3）詞義轉移：詞義由表示甲事物變為表示乙事物。如“孫子臏腳”的“腳”，古義指“小腿”，今義專指“足”。

　　（4）詞義弱化：同樣的詞語，在古代表示的語義較強，現在表示的語義較弱。如“羞”，古義是“羞愧，感到恥辱”，今義是“害羞，不好意思”。

　　（5）詞義強化：同樣的詞語，在古代表示的語義較弱，現在表示的語義較強。如“宣言”，古義是“揚言”，今義是“宣告、聲明”。

　　（6）感情色彩變化：詞語在使用過程中，感情色彩發生了變化。如“逢迎”，古義是“迎接”，中性詞；今義是“迎合”，貶義詞。

　　4．偏義復詞

　　偏義復詞是指由兩個意義相近或相對的語素構成，而詞義卻偏在其中一個語素上，另外一個語素只起陪襯作用。如《鴻門宴》中“備他盜之出入與非常也”的“出入”，翻譯的時候詞義偏在“入”。

　　5．詞類活用

　　詞類活用指在古漢語中某些實詞（主要是名詞、動詞、形容詞，也有少量數詞）的特殊用法。這些詞在特定的語言環境中臨時改變了詞性和用法，有了新的意義。

　　（1）名詞的活用

　　名詞作狀語：

　　“日扳仲永謁于邑人”中“日”是名詞作狀語，“每天”的意思。

　　名詞作動詞：

　　“沛公軍霸上”中“軍”是名詞作動詞，“駐扎、駐軍”的意思。

　　名詞的使動用法：

　　“既東封鄭”中“封”是名詞的使動用法，“使……成為邊境”的意思。

　　名詞的意動用法：

　　“越國以鄙遠”中“鄙”是名詞的意動用法，“把……作為邊境”的意思。

　　（2）動詞的活用

　　動詞活用為名詞：

　　“蓋失強援”中“援”是動詞活用為名詞，“援助者”的意思。

　　動詞的使動用法：

　　“項伯殺人，臣活之”中“活”是動詞的使動用法，“使……活”的意思。

　　動詞的為動用法：

　　“等死，死國可乎”中“死”是動詞的為動用法，“為……死”的意思。

　　（3）形容詞的活用：

　　形容詞活用作名詞：

　　“四美具，二難并”中“美”和“難”都是形容詞活用為名詞，意思分別為“美好的事物”和“難得的賢主和嘉賓”。

　　形容詞活用為動詞：

　　“火尚足以明也”中“明”為形容詞活用為動詞，“照明”的意思。

　　形容詞的使動用法：

　　“春風又綠江南岸”中“綠”為形容詞的使動用法，“使……變綠”的意思。

　　形容詞的意動用法：

　　“吾妻之美我者，私我也”中“美”為形容詞的意動用法，“認為……美麗”的意思。

　　（4）數詞的活用：

　　數詞活用為名詞：

　　“其一犬坐于前”中“一”為數詞活用為名詞，“一匹狼”的意思。

　　數詞活用為動詞：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”中“貳”為數詞活用為動詞，“從屬二主”的意思。

　　數詞活用為形容詞：

　　“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”中“一”為數詞活用為形容詞，“全、滿”的意思。

　　（二）文言虛詞

　　文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，常見文言虛詞18個。（文言文中）一般不作句子成分，不表示實在的意義的詞。主要的作用是組合語言單位。虛詞種類：副詞，介詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞、代詞七類。

　　18個文言虛詞為：于、與、焉、何、其、若、因、為、所、以、則、而、且、乃、之、乎、者、也。

　　為、事件發生的地點與原文是否一致，防止地點概括錯誤。

　　（4）關鍵詞語

　　命題者故意曲解文中某一關鍵詞語的意義，從而制造干擾項干擾考生，這種方式是命題的主要陷阱。因為故意曲解的詞語往往起關鍵作用，且不易把握，故要認真、細心比對。

　　（5）添加內容

　　比對選項中是否被命題者故意添加原材料中未涉及的內容，防止無中生有或于文無據。

　　（6）因果關系

　　比對命題人是否將原因說成結果，或將結果說成原因，或給句子間施加因果關系，防止因果倒置或強加因果。

　　（7）增刪的范圍詞或程度詞

　　比對一些增刪的表范圍或程度及其他類的詞語，看看有無以偏概全或歸納不完整等陷阱。

　　五、分析綜合題（簡答題）

　　（一）六大命題角度

　　1．概括特點：從命題實際來看，可分為人物形象特點和事物形象特點。

　　2．概括主要情節：情節是作品展示人物性格、表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。就文言文而言，要能在理解文意的基礎上準確厘清相關人物在不同時段（或任職的不同時期）依次做了哪些事情，要按照題干的指向概括相關情節。

　　3．概括情感態度：情感態度是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理，它是文言文整體閱讀的重點、難點。文言文中作者情感態度的表述常常借助文言虛詞來表達，如“耳、耶、焉、豈”等語氣詞，或批評或贊賞或置疑，考生要結合具體的語境用心揣摩。

　　4．探尋事件原因：原因與結果是無法割裂的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某種結果或引起另一事情發生的條件。就文言文中某一現象或結果要求考生結合文本追溯原因幾乎適用于所有類型的文言文本，應引起重視。

　　5．提煉作者觀點：對于議論類文言文而言，作者往往圍繞一個中心來展開內容或闡發觀點。因而閱讀時，把握文本的中心內容是理解作者觀點和態度的關鍵。

　　6．探究寫作目的：寫作目的是文章寫作的出發點，即作者通過寫作活動以實現文章的社會價值。這種題型多見于帶有議論色彩的闡釋類文言文本。

　　（二）答題三步驟

　　第一步：審設問，明方向

　　認真審讀題干，抓住關鍵詞，明確提問方向，閱讀文本及組織答案時始終扣住關鍵詞，使思考和答案緊緊圍繞提問方向，避免答非所問。比如2015年江蘇卷“歐陽發在治學方面有哪些特點？請簡要概括”。關鍵詞是“治學方面”“哪些特點”“簡要概括”，找出了關鍵詞，也就找出了提問方向及答題注意點，就是“簡要概括治學特點”。

　　第二步：讀文本，定區間

　　明確提問方向之后，就要扣住文本，找準答題的區間。有的題目給出答題的區間，有的沒有給出，考生就要扣住文本鎖定區間，它可能是某一段，也可能分布在某幾段。無論是某段還是某幾段，都要找準，不要遺漏。

　　第三步：用技巧，組答案

　　在確定答案的要點時，可依據賦分猜測有幾個要點，比如賦分4分，答案要點一般為2個或4個；賦分3分，答案要點一般為3個。

　　在組織答案時，可采取以下兩種方法：

　　1．摘錄法

　　這是選摘原文詞句作答的一種方法。解題時應抓住與答案有關的關鍵語句，如觀點句或抒情議論句。如果吻合題意，可直接摘錄；如只出現關鍵詞，那還需要考生去改寫。如題目要求用自己的話概括的，文中的重要句子就必須翻譯。

　　2．句意（層意）提取法

　　需要概括的內容在文章或文段中并無明顯的中心句，考生要通過閱讀文章，自己去感受、體會、把握和提煉大意，然后用自己的語言表達出來。這一方法的關鍵點在于根據句意或層意提煉出這一層或這一句的內涵與本質的東西，答題時一定要按關鍵點作答。

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