高效課堂下的文言文教學(xué)反思
在我們上學(xué)期間，許多人都對一些經(jīng)典的文言文非常熟悉吧？文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。是不是有很多人沒有真正理解文言文？下面是小編為大家整理的高效課堂下的文言文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
摘要：“高效課堂”下，文言文，尤其是長一些的文言文教學(xué)如何進(jìn)行，字詞、句式等文言文知識如何落實(shí)，這都是高中課改中語文教師關(guān)注的一個問題。聽了一節(jié)高一語文課——《廉頗藺相如列傳》（第一課時），教師的許多做法有可取之處，談幾點(diǎn)對文言文教學(xué)的一些想法和老師共同探討。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)反思；文言文
第一，長些的文言文，比如《廉頗藺相如列傳》，讓學(xué)生一次把全文字詞預(yù)習(xí)完，這樣的安排不是很合理。有這么一句話是說學(xué)生學(xué)習(xí)語文的，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，不管它是不是有些夸張，但可以確定的是文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說有一定難度，也可以說，學(xué)生從心理上對文言文學(xué)習(xí)有畏懼感。如果一次布置太多的字詞預(yù)習(xí)，學(xué)生很難按預(yù)期效果完成。高中所選文言文都較長，所以，我建議，分課時完成一篇文言文的字詞預(yù)習(xí)。也就是說，每節(jié)課都有一個“導(dǎo)學(xué)案”，講幾課時，就用幾個“導(dǎo)學(xué)案”，這就意味著每節(jié)課前都有字詞預(yù)習(xí)要完成。課前預(yù)習(xí)的多少依文章內(nèi)容難易程度和學(xué)生具體情況而定，但能確定的是，較長的文言文不能讓學(xué)生一次性預(yù)習(xí)完整篇文章的字詞。
第二，文言文教學(xué)中，教師的追問、及時補(bǔ)充很重要。教師的追問能幫助學(xué)生更好地理解掌握文言知識，還能在一定程度上避免學(xué)生照抄參考書而不加思考的弊端。教師及時補(bǔ)充能幫助學(xué)生歸納、拓展知識，彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)中的不足。比如《廉頗藺相如列傳》，這篇文章中的特殊句式比較多，如“何以知之”，學(xué)生能答出是賓語后置，教師不能就此罷休，要繼續(xù)追問“賓語前置的哪一種”或“有何標(biāo)志”。在倒裝句式中，賓語前置很重要，并且標(biāo)志明顯，可學(xué)生往往判斷不出，這就需要教師在平時的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生通過具體語句理解并記住賓語前置的標(biāo)志。如果學(xué)生能答出“何以知之”的標(biāo)志，教師可繼續(xù)追問，如“‘汝之不惠’是什么句式”，若學(xué)生答出賓語前置，教師可繼續(xù)追問“標(biāo)志是什么”，借此把常見的四種類型給學(xué)生復(fù)習(xí)到，學(xué)生答不出來時，教師就可舉例講解，幫助學(xué)生理解、掌握。這樣做的同時，也是幫助教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)。記得某次賽教，《馬說》這一課，在問答環(huán)節(jié)，有一個問題難住了一些教師，“‘馬之千里者’是什么句式”，定語前置，并且還是有明顯標(biāo)志的，看來有些問題，我們教師有時也會拿捏不準(zhǔn)，也需要及時學(xué)習(xí)，督促學(xué)生的同時，也是對教師自身業(yè)務(wù)的又一次學(xué)習(xí)鞏固。
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