關(guān)于文言文教案（通用12篇）
在平平淡淡的學習中，大家對文言文一定不陌生吧？文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會非常困難的溝通方法。文言文的類型有哪些，你見過的文言文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的文言文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
文言文教案 1
教學目標
1、落實《考試說明》閱讀淺易文言文的能力的訓練，集中訓練學生翻譯文言語句的能力。
2、在學生掌握翻譯的原則和方法上，加強學生踩點得分的意識，通過對已學的難詞難句的突破掌握翻譯的方法和技巧。
教學重點和難點
1、抓關(guān)鍵詞句（關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子），強化得分點。
2、掌握解題方法，答題步驟。
3、調(diào)動積累（課內(nèi)文言知識、成語、語法、語境）等巧解難詞難句。
教學思路
以練得法，以法導練。充分調(diào)動學生的積極性和主動性，盡量提高課堂效率。
教學方法
講授法 討論法 歸納法 自主合作探究
教學資源
網(wǎng)絡 高三資料參考書
課時安排
一課時
教學過程和步驟：
一、導語設計
由同學自主談談翻譯的困惑和亮點以及平時采用什么方法去突破，由此歸納出翻譯的原則標準。
譯文標準： 字字落實
一一 對應
文從句順
二、自主探究，得出翻譯的方法。（溫故知新）
1、練一練：
①此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？（《鴻門宴》）
②慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）
歸納：留——人名、地名、官名、制度名詞等
2、練一練：
①“夫六國與秦皆諸侯”，
②“晝夜勤作息”
歸納：刪——無意義或沒必要譯出的襯詞、虛詞、同義互用等
3、練一練：
①愿伯具言臣之不敢倍德也
②吾妻之美我者
③今齊地方千里，百二十城。
歸納：換——單音節(jié)詞、通假字、活用、古今異義詞等
1、 練一練：
①大王來何操？
②求人可使報秦者，不得。
③青，取之于藍，而青于藍
歸納：調(diào)——變序句（主謂倒裝、賓前、定后、狀語后置、省略等）
5、練一練 ：
①一鼓作氣，再而衰。
②以相如功大，拜 為上卿。
歸納：補——省略成分（主語、謂語、賓語、介詞等）
6、練一練 ：
①殺人如不能舉，刑人如恐不勝。
②有妾二人，其一人美，其一人惡
③至七月，乃扶病入覲，奏對稱旨。
歸納：猜——利用字形、句子結(jié)構(gòu)、語境等揣摩
三、歸納總結(jié)
字字落實 留刪換
三標準 一一對應 六方法
文從句順 調(diào)補猜
四、試一試 行不行
把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
莊子之齊，見餓人而哀之，餓者從而求食。莊子曰：“吾已不食七日矣！”餓者吁曰：“吾見過我者多矣，莫我哀也；哀我者，惟夫子。向使夫子不不食，其能哀我乎？”
（1） 吾見過我者多矣，莫我哀也。
譯：
（2） 向使夫子不不食，其能哀我乎？
譯：
（操作步驟：收集學生的作業(yè)，在幻燈片上呈現(xiàn)學生的答案，讓學生點評答案。在發(fā)現(xiàn)問題中運用方法，掌握方法。）
五、高考鏈接
把文言文閱讀材料中畫橫線的`句子翻譯成現(xiàn)代漢語
周維城傳（節(jié)選）[清]張惠言
嘉慶元年，余游富陽，知縣惲候請余修縣志，未及屬稿，而惲候奉調(diào)，余去富陽。富陽高傅占，君子人也，為余言周維城事甚具，故為之傳，以遺后之修志者。
高傅占言曰：富陽人多稱豐①能施與好人，然豐嘗曰：“吾愧吳翁、焦翁。”吳翁者，徽州人，賈于富陽，每歲盡，夜懷金走里巷，見貧家，嘿②置其戶中，不使知也。焦翁者，江寧人，挾三百金之富陽賈。時江水暴發(fā)，焦急呼漁者，拯一人者與一金。凡數(shù)日得若干人，留肆中飲食之，俟之息，資遣之歸。三百金立罄。二人者，今以問富陽人，不能知也。豐又嘗言：“吾生平感婦翁知我。”
嗚呼，市巷中固不乏士哉！
[注] ①豐：人名；②嘿（mò）：悄悄地
（操作步驟：課堂上讓學生在黑板上演練，課堂上通過高考真題演練，運用方法，及時糾錯，鞏固知識。）
六、總結(jié)：學生談學習心得，改善下次課堂教學。
七、拓展延伸
自我評價
根據(jù)學情，設計課堂內(nèi)容，注重高三復習的時效性，運用以練得法，以法導練的教學模式教學，注重學生的主體性地位，充分調(diào)動學生的積極性，構(gòu)建和諧的課堂。
文言文教案 2
教學目標
知識和能力
1． 分析中考說明文言文閱讀要求，讓學生了解考點。
2． 以中考考點為綱，帶領(lǐng)學生復習兩課要點。
過程和方法：
1、以四個板塊為線，通過問答法、練習法、表格整理法對兩課知識點進行梳理歸納。
2、明確文言文復習思路，培養(yǎng)學生依據(jù)考點自主復習的能力，
情感態(tài)度價值觀：
感受古代明君賢臣為了國家大事敢于進諫、從諫如流的精神，激發(fā)愛國情感。
教學重點
文言實詞復習整理。
教學難點
培養(yǎng)學生依據(jù)考點自主復習的能力。
教學方法
誦讀法、問答法、練習法、表格整理法
課時安排 一課時
教學過程
一、導入：
導入語：同學們已經(jīng)復習了九年級下冊第五單元的四篇課文，這節(jié)課我們就來復習第六單元的兩篇文言文——《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》。（板書：復習內(nèi)容 《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》）
二、明確考點和課堂環(huán)節(jié)
文言文考點：文學常識、名句默寫、實詞虛詞、節(jié)奏斷句、語句翻譯和內(nèi)容理解。
教學環(huán)節(jié)：背默板塊——譯釋板塊——整理板塊——理解板塊
三、背默板塊
1．合上課本，齊答：《曹劌論戰(zhàn)》選自________，《鄒忌諾諷齊王納諫》選自___________。
2．表格比較記憶：
書 名 作 者 體 例 別 名 記事年代
《左傳》 （相傳）左丘明 編年體 《春秋左氏傳》《左氏春秋》 春秋時期
《戰(zhàn)國策》 劉向 國別體 《國策》 戰(zhàn)國時期
3．學生背誦《曹劌論戰(zhàn)》。
4．布置課下檢查《鄒忌諷齊王納諫》。
5．當堂默寫課內(nèi)名句。
3．核對答案，訂正錯別字。
四、譯釋板塊
1．指導翻譯釋詞的方法。
2．示范釋譯詞句。
例句：小大之獄，雖不能察，必以情。
3．練習翻譯。
①忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。
②夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。
③吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
④能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
五、整理板塊
1．整理課內(nèi)通假字。
通 假 讀 音 詞 義 例 句 出 處
2． 動手整理課內(nèi)古今異義詞。
3． 一詞多義詞整理復習。
六、理解板塊
提出兩課內(nèi)容中重點問題，學生思考口答。如果有難度，可以展開討論。
（1）《曹劌論戰(zhàn)》一文的文眼是“遠謀”二字，曹劌的.遠謀表現(xiàn)在哪里呢？
（2）曹劌入見，問“何以戰(zhàn)”，魯莊公擺出三個條件，曹劌否定了前兩條，肯定了最后一條，原因是什么？
（3）鄒忌勸諫齊威王的策略，高明在何處？
七、課堂總結(jié)
這一節(jié)課，我們復習了文言文《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》，圍繞中考考點，我們以四個板塊復習了文學常識、課文背默、實詞用法、文句翻譯和內(nèi)容分析。文言語句節(jié)奏的劃分，重點虛詞用法歸納，我們將在第二輪復習文言文專題時進行。課堂時間是有限的，更多的復習任務還要請各位同學課下完成，請同學們運用課堂上學的復習方法，課下有步驟地復習，力爭讓第一輪復習落到實處，夯實基礎，減少中考中文言古詩部分丟分現(xiàn)象。
八、作業(yè)
1．以表格形式整理本冊八課文言文中的17個通假字。
2．記憶復習一詞多義表格中涉及這兩課的32個實詞的意義和用法。
3．以四個板塊的步驟復習《愚公移山》。
九、板書設計
復習內(nèi)容 《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》 釋詞原則 詞不離句 句不離篇
課堂板塊
一、背誦默寫
二、解釋翻譯 翻譯原則 直譯為主 意譯為輔
三、歸納整理
四、內(nèi)容理解 例句：小大之獄，雖不能察，必以情。
書 名 作 者 體 例 別 名 記事年代
《左傳》 （相傳）左丘明 編年體 《春秋左氏傳》《左氏春秋》 戰(zhàn)國時期
《戰(zhàn)國策》 劉向 國別體 《國策》 春秋時期
實詞 通假字 古今異義詞 一詞多義
通 假 讀 音 詞 義 例 句 出 處
徧 遍
biàn 遍及，普遍。 小惠未徧 《曹劌論戰(zhàn)》
十、課后反思
文言文教案 3
教學目標
1、指導學生掌握疏通課外文言文大意的方法；
2、幫助學生養(yǎng)成課外文言文閱讀的好習慣；
3、激發(fā)學生閱讀課外文言文的興趣；
教學準備
1、學生先交流關(guān)于學習課外文言文的意義和困惑，以便課前交流；
2準備好周末作業(yè)；印發(fā)關(guān)于疏通課外文言文技巧的學案資料；
3、做好教學課件
一、導入新課
1、師：同學們，我們已經(jīng)進行課外文言文專題訓練一個半月了，大家是否想過：究竟我們學習課外文言文有何重要意義呢？
（學生思考）
小瑤：因為這對于我們今后的語文學習奠定一個厚實的基礎；
小帆：因為能激發(fā)我們的愛國的熱情；
師：沒錯，課外文言文中蘊含了豐富的知識和人生哲理，這是我們了解中國幾千年優(yōu)秀的文化知識的一條重要途徑，所以，我們要加強課外文言文知識的學習，積累語文素材，提高我們的文化文學涵養(yǎng)。
2、師：既然如此重要，那么，同學們在學習課外文言文的過程中，有沒有碰到比較棘手的困惑與難題呢？
小然：我覺得最難的就是怎樣停頓語句；
小倩：我覺得最困惑的一點就是很多的聞言詞匯不太理解；
小川：我想，最大的障礙就是怎樣理解文言文的大意。
師：同學們都說得很好，其實，我們?nèi)绻軌驅(qū)⒄n外文言文翻譯成現(xiàn)代文的話，也就是說，最大的困惑就是怎樣疏通理解課外文言文的大意，那么，今天我們就一起來探究疏通課外聞言文言文的大意。
二、以例文《范仲淹有志于天下》來教學
1、師：首先，請同學看到所印發(fā)的資料《范仲淹有志于天下》，大家先一起來大聲地朗讀一遍，注意速度稍微慢一點。
（學生齊讀，老師事后進行字音訂正與朗讀評價）
2、師：請根據(jù)課文自由地進行一次大意的翻譯，特備是將不懂的地方進行標記，方便待會進行解答。
學生：出聲地進行翻譯，動筆標記字詞等疑難問題，然后提問：
小敏：請問老師：參知政事是什么意思？
3、師：這是古代的一種官位名稱，可以直接翻譯就行。
小鑫：“后天下之樂而樂也”怎么理解？
4、師：也就是說在天下人快樂之后再快樂，“也”字是語氣助詞，無需翻譯出。
5、師：其實，在翻譯過程中總會碰到這樣那樣的問題，下面老師教會一點方法給大家，請先看到學案資料，并同時打開課件進行講解。
（學生看幻燈片資料并及時做筆記）
師：基本方法兩個：直譯和意譯。
1、直譯法（常用）對號入座，直接翻譯的方法；
2、意譯法 根據(jù)大意進行禮節(jié)性翻譯，一般是針對于特殊句式，如倒裝句：但少閑人如吾兩人者耳就采用意譯的方法，否則，翻譯出啦很別扭。
師：在具體翻譯過程中需要用到下列具體方法：簡稱為六字真經(jīng)
留（古今同義的、人名、地名官名等）
刪（刪掉無須譯出的文言虛詞，如“也”）
補（單音節(jié)詞換雙音節(jié)詞、補省略的主語等）
換（古今異意、通假字等）
調(diào)（調(diào)換語序，如倒裝句等）
變（靈活變通的意譯法）
7、師：同學們看看課文《范仲淹有志于天下》，我們找出一些具體的實例來學習這幾種方法，先請同學們找出能夠直接保留的例子：
學生：范仲淹、鄧州、參知政事等等
師：說得很好，這些人名、官名等就可以直接保留翻譯，你無需知道鄧州具體指那里，你就指導是一個地名，這樣，它至少不會對你的理解造成障礙。
師：再找出一處用“刪”的方法來理解的例子？
小瑤：小鑫剛才提到的“后天下之樂而樂也”中間的那個“也”字就是。
師：其實，翻譯當中用得最多的還是“補”的方法，也就是說將古代的`單音節(jié)字詞補充成現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)字詞，請同學們到課文當中去找找。
小豪：“家貧無依，少有大志”可以理解成：家庭貧窮沒有依靠，少年時就有遠大的志向，這就是用“補”的方法來翻譯的。
師：以上三種方法用得最多，至于“調(diào)、換、變”的方法就比較少點，同學們根據(jù)定義去學會運用就可以了。
三、運用以上方法來疏通理解《狡猾的蝙蝠》
1、師：剛才我們大家已經(jīng)通過課件資料和文段的實際運用鍛煉來學習了一些關(guān)于疏通課外文言文的方法和技巧，下面我們再來通過一篇文章《狡猾的蝙蝠》來鞏固提高。
2、師：首先，請大家先大聲地齊讀一遍課文，注意朗讀的節(jié)奏停頓。
（學生齊讀課文，之后，老師及時地就朗讀進行點評）
3、師：請同學運用我們剛才所學過的方法技巧來疏通這個寓言故事。盡量地采用直接翻譯的方法。
（學生自行地翻譯課文，并標記出有疑難問題的地方）
4、師：請同學們來交流一下剛才翻譯的情況，盡量說到：那個地方運用何種方法進行
翻譯的。
小藝：“麒麟”等三種動物的名稱都直接保留就行
小忠：“鳳責之曰”中的“責”意思是責怪、責備，運用的是將單音節(jié)字詞補充為雙音節(jié)的字詞。
小琪：“吾有足，屬于獸，賀汝何用？”一句中的“吾、汝”的意思是：我、你，這里運用的是將古今異意的字換成現(xiàn)代漢語中詞語。
小煥：“如今世上惡薄”的“惡薄”怎么理解呢？
師：可以理解為險惡敗壞的意思，這里需要根據(jù)上下文來進行理解性翻譯，也就是說需要自己的靈活變通，以此來理解句子的大意。剛才同學們都說得非常好，但是我們也要知道：并不是光靠以上的“六字真經(jīng)”的翻譯方法就可以完全解決課外文言文的疏通理解的，這還需要我們要成良好的閱讀習慣。下面我們一起來學會一些關(guān)于課外文言文的閱讀理解的良好的習慣。
5、師：同學們要記住老師的話：學習除了掌握有效的學習方法技巧之外，還需要養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學習課外文言文而言，需要哪些良好的學習習慣呢？老師給大家用四句話來簡單概括：敢于挑戰(zhàn)，學會猜測，加強積累，注重停頓。
學生：老師，請您具體給我們解釋一下這四句話的深刻含義。謝謝！
6、師：課外文言文肯定是有一定難度的，有難度的肯定就需要我們?nèi)ヌ魬?zhàn)，首先必須要有勇氣，如果一碰到課外文言文就感覺難或苦不堪言，這從心理上就失敗了，所以，先要有一顆去挑戰(zhàn)困難的心態(tài)；其次，在一篇課外文言文中，大部分是我們能夠理解出來的，但是也肯定有一小部分是需要我們?nèi)ソY(jié)合學過的知識和上下文進行合理化的猜測，這其實也是很有以一定的事情。當然，也并不是說通過今天一節(jié)課就能夠幫我徹底解決問題，這需要我們?nèi)粘５膶W習生活中，加強文言文的字詞積累，多去朗讀，并注意朗讀的節(jié)奏停頓，因為停頓節(jié)奏的正確將在不同程度上決定著你對這各句子的正確理解。
四、教學總結(jié)
師：同學們，今天我們大家一起學習了關(guān)于怎樣疏通課外文言文大意的方法指導，我相信一定會給大家的課外文言文的學習帶來較大的幫助，當然，在今后，我們還需學習關(guān)于怎樣來斷句、怎樣揣摩文言文中心等相關(guān)的訓練，總之，希望同學們學會老師所教給的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，多去鉆研探索，加強積累，更多地了解我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
文言文教案 4
【教課目的】
1、正確、流暢地朗誦課文，背誦《伯牙鼓琴》。
2、讀準字音，讀通課文，能借助說明和課外資料理解詞句的意思，用自己的話講講這兩個故事。
3、經(jīng)過感覺伯牙與鍾子期之間的誠摯友誼，理解“知己”的真實含義，建立正確的友誼觀。
4、領(lǐng)會牧童擅長察看、敢于挑戰(zhàn)威望的精神。
理解要認真、認真地察看事物，不可以憑幻想象，也不可以迷信威望，要從客觀事實出發(fā)的道理。
【教課重難點】
1、學生能依靠說明和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎上背誦累積。
2、感覺朋友間互相理解、互相賞識的單純友誼。
3、抓住重點句子，理解課文包含的道理。
【教課課時】
2課時
【教課過程】
第一課時
一、導入新課，揭露課題
（播放古箏曲）同學們，我們聽到的這支優(yōu)美動人的曲子，名字叫作《高峰流水》 。這支曲子的背后，還流傳著一個動人的故事。今日就讓我們一同走進課文，來認識這個故事。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，教師巡視指導。
2、師范讀，配樂。
3、自由讀課文，依據(jù)自己對文言文的理解注意停留。（課件出示朗誦節(jié)奏區(qū)分）
4、指名讀，學生評論，在初步感知課文內(nèi)容的基礎上讀好文言文的節(jié)奏。
5、齊讀，指引學生感覺文言文的節(jié)奏和神韻，在讀正確的基礎上讀流暢。
三、小組合作，疏導文意
1、師：課文讀得很有古文的神韻了，我們此刻就來讀懂此中的意思吧！想一想我們從前有哪些理解古文的方法。四人小組合作學習，理解全文的意思。
2、學生借助說明和工具書，合作議論，弄懂課文意思，師巡視指導。
3、全班溝通課文意思。（課件出示譯文）
四、品讀課文，感悟“知己”
（一）何為“知己”？
1、什么叫知己？（理解自己情意，有共同語言的人。）從哪里看出鍾子期是伯牙的知己？在文中畫出有關(guān)句子。
2、指名讀。
3、師：伯牙鼓琴，鍾子期聽之。這說了然什么？（學生自由說一說）
4、伯牙鼓琴。思慮：他的琴藝怎么樣呢？在文中如何表現(xiàn)出來的？（指名答）伯牙能通過琴聲把自己內(nèi)心想的東西表達出來。
5、鍾子期聽之。他從伯牙的琴聲入耳到了什么呢？用“——”在文中畫出有關(guān)句子。
課件出示：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。
明確：“善哉”是表贊嘆之意。（教師指導讀好贊嘆的句子）這句話表示，伯牙隱蔽在琴聲中的想法，鍾子期能心領(lǐng)意會。
6、假如你是鍾子期，伯牙鼓琴志在高峰、志在流水時，你憂如看到了什么？（指引學生想象回答：漸漸清風、皎皎明月、依依楊柳）
7、師：大家一同想象伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴的畫面。當伯牙鼓琴志在清風、志在明月，鍾子期會如何贊嘆？教師指引學生說句子。
示例：“善哉，漸漸兮若清風！”“善哉，皎皎乎若明月！”
8、師小結(jié)：只有鍾子期能聽懂伯牙的琴聲，只有他最能理解伯牙內(nèi)心深處的表白，這就
是——知己。知己相聚，是一種如何的場面呢？你能用一個詞語來形容嗎？（快樂、激動、喜悅）
9、指導朗誦。（自由讀、分組讀）
師：同學們的朗誦讓我們領(lǐng)會到了真實的知己歡聚時的那一份和睦，那一份歡喜！確實，多么歡喜的相聚，多么難忘的光陰！無奈世事難料，鍾子期不幸逝世。
（二）知己之死。
課件出示：（鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終生不復鼓琴，認為世無足復為鼓琴者。）
1、鍾子期死了，伯牙為何會認為世上再無知己了呢？
2、鍾子期死了，伯牙破琴絕弦，終生不復鼓琴！在這里伯牙“絕”的只是是“弦”嗎？
他在隔離琴弦的同時也隔離了什么？
3、齊讀。（教師指導，要求讀出伯牙此時的心情。）
4、為何鍾子期死了，伯牙要絕弦呢？好不簡單苦練學會的琴技就這樣放棄了？
5、在碰到鍾子期前，有沒有人贊嘆伯牙呢？那些人會如何贊嘆伯牙？鍾子期又是如何贊美的呢？
6、終于有一天，伯牙碰到了自己的知己鍾子期！面對這樣善聽的鍾子期，面對這樣難得的知己，伯牙又是一種如何的心情？他會對鍾子期說什么？
五、拓展延長，回味“絕弦”
1、師：鍾子期死后，伯牙到他的墓前哀悼。面對鍾子期的墓地，伯牙寫下了一首短歌。
（出示短歌：伴低落凄涼的'古典音樂，師范讀）
憶昔昨年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知己人。但見一抔土，慘淡傷我心！悲傷悲傷復悲傷，不忍淚珠紛。來歡去何必，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！
2、你能夠用什么詞語來形容伯牙此時的心情？
明確：悲哀欲絕、痛不欲生
3、鍾子期一死，伯牙又要回到從前那無人理解的生活中去了，那一曲高峰流水又彈給何
人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！教師播放《高峰流水》樂曲，指導學生齊讀課文。
六、教師小結(jié)
自古以來，“良友易求，知己難覓”。一曲“高峰流水”成就了一段流傳千古的知己美談，到現(xiàn)在，仍為世人津津樂道。這就是“高峰流水覓知己，千古知己最難覓”。
第二課時
一、激情導入
1、出示插圖，懷疑：圖上畫了些什么？
2、教師相機導入新課。（板書課題，齊讀）
3、“書”是什么意思？“戴嵩”是誰？你對題目是如何理解的？（學生自由溝通）
二、疏導詞句，理解內(nèi)容
1、聯(lián)合說明，理解內(nèi)容。
（1）學生比較說明，試試弄懂每句話的意思。（圈點標注，標出不懂的地方。）
（2）學生自由溝通對文章的理解。
（3）（課件出示全文說明）學生對應古文，整體認識故事內(nèi)容。
2、教師指名歸納課文內(nèi)容。
3、感覺人物精神。
（1）默讀課文，思慮：牧童是如何評論這幅畫的？他的原因是什么？（指名說）
（2）師：你感覺牧童身上有一種什么精神？（牧童有擅長察看、敢于向威望挑戰(zhàn)的精神。）
（3）師：處士面對牧童的話有什么表現(xiàn)？處士是一個什么樣的人？（處士是一個敢于應戰(zhàn)、樂于接受他人建議的人。）
4、有感情地朗誦課文。（齊讀，注意讀出牧童的語氣。）
三、再讀課文，意會主題
1、自由朗誦課文，思慮：哪句話揭露了這篇課文包含的道理？（指名說）
2、歸納：這篇課文告訴了我們什么道理？
課件出示：要認真、認真地察看事物，不可以憑幻想象；不可以迷信威望，要從客觀事實出發(fā)；要因事求人，每一個人都有自己的專長。
3、朗誦課文，復述課文。
四、講堂小結(jié)。
初讀文言文，我們必定有了新的體驗，快快總結(jié)，作為經(jīng)驗累積吧！
【教課反省】
為了使語文的工具性與人文性相聯(lián)合，我在教課時注意指引學生對文言文進行讀、思、悟。只需將課文讀得充足，讀得入理，讀出神韻，理解自然瓜熟蒂落。在本節(jié)課的學習中，學生能夠充足理解文章內(nèi)容，從而感覺到伯牙與鍾子期之間的誠摯友誼，領(lǐng)會朋友間互相解，互相賞識的友誼。學生也能從牧童的表現(xiàn)中領(lǐng)會他擅長察看、敢于挑戰(zhàn)威望的精神。課堂成效較好。
文言文教案 5
[教材簡析]
《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執(zhí)一詞爭執(zhí)不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索、大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
[學習目標]
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受。
2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
[教學準備]
課件，課文動畫朗讀，課文內(nèi)容，重點詞語、句子及其意思。
[課時劃分]
兩課時
第一課時
[教學過程]
一、激趣導入
1、 激起學生辯論：
教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由。 學生：自由發(fā)表意見，并說出理由。
2、 導入：
教師：大家剛才辯論得真激烈，不過答案老師會在下課時告訴大家，而且要看同學們這節(jié)課的表現(xiàn)。今天，我們也要學習一篇與辯論有關(guān)的文章——《兩小兒辯日》。（教師板書題目，學生讀題。）
二、質(zhì)疑：
從課題中你已經(jīng)知道了什么？你還想知道什么？
三、過渡：
教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多年前的辯論，相信聰明、愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。良好的開端是成功的一半。此環(huán)節(jié)根據(jù)學生好奇心強的特點，通過一個看似不經(jīng)意的話題，激起了學生的辯論，自然引入課文，激發(fā)了學生的學習興趣。
一、初讀課文。
1、 教師：請同學們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。 學生：自由讀課文。
2、 讀了課文后，文中除了寫了兩個小孩，還有誰？（教師板書：一兒、一兒、孔子）
3、 以前你對孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學生交流收集到的.資料。可以是孔子生平、言論等。）
4、 教師展示自己收集的資料。
5、 教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？ 學生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
6、 教師：大家在學習中能善于發(fā)現(xiàn)問題，很好。老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀，大家想不想聽。（課件：動畫情景，課文朗讀）
教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。
學生：聽朗讀，作記號。
7、教師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）
8、教師對個別難的地方重點指導。
課件出示：
孔子東游，見 兩小兒 辯斗，問其故。
一兒曰：“我以 日始出時 去人近，而 日中時 遠也。”一兒以 日初出遠，而 日中時 近也。
一兒曰：“日初出 大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為 遠者小 而 近者大乎？”
一兒曰：“日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠者涼乎？”
孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰 為汝 多知乎？”
強調(diào)：知=智 讀音 zhì
8、教師：讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。
學生：同桌互相讀，評價、畫五角星。
9、 教師：有多少人得到了五角星？（看學生舉手人數(shù)）看來效果不錯。
教師：一起讀給老師聽聽。（學生一起讀課文。）
文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點，而是直面這個問題。讓學生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領(lǐng)和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀，不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的美，激發(fā)了學生的興趣。最后通過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步，樹立了學生學好文言文的信心。
二、深入理解：
1、 教師：
大家再次用喜歡的方式讀課文，結(jié)合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思？
學生：讀文，結(jié)合注釋，理解意思。
2、 交流：
說說你已經(jīng)知道了哪些句子的意思。
（學生回答時，教師利用課件出示相關(guān)的句子和意思。并相機強調(diào)個別重點詞句的意思。
（1）辯斗：辯論，爭論。
（2）故：原因，緣故。
（3）以：以為，認為。
（4）去：離。
（5）日中：中午。
（6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。
（7）及：到了。
（8）則：就。
（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。
（10）為：是。
（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。
（12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。
（13）決：裁決，判斷。
（14）孰：誰，哪個。
（15）汝：你。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
另一個小孩說：“太陽剛出來的時候感覺很清涼，到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”孰為汝多知乎，誰說你富有智慧啊？
3、 總結(jié)方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？
學生：交流方法。（如結(jié)合課后注釋，聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系已有知識、多讀等。）
4、 還有不理解的句子嗎？誰來幫幫他？（讓學生知識資源互補。） （學生回答時，教師課件出示相關(guān)句子的意思。）
5、 教師：出示課件：出示詞語、句子，讓學生搶答重點詞語和句子的意思。
6、 教師：誰能在用自己的話講講這個故事。（用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）
學生：先同桌互相講，再抽學生在班上講。
對于六年級的學生來說，根據(jù)注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學中重在進行方法總結(jié)和指導，并采用說一說，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。
三、品讀課文。
1、 教師：過渡：剛才這位同學故事講得很生動。而這么生動的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現(xiàn)得淋漓盡致。可見我們中國的古文是多么的富有魅力。
2、 教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎？誰愿意來讀一讀。（抽生讀）
3、 評價：教師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你 認為應該怎樣讀？（請點評的學生讀一讀，老師還可以適當點撥）。
4、 教師：誰還愿意讀一讀》（抽學生讀，觀察學生表情，信心足不足。）教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。（學生配樂朗讀）
5、 教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。學生：全班配樂齊讀。
在理解了意思的基礎上，讓學生模仿古人讀書的樣子讀，并配上音樂。創(chuàng)設這樣的情境，仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中，更加激發(fā)了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣。
四、升華拓展。
1、教師：在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？理由呢？學生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。（教師相機完成板書）
2、教師：孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？（不能決也）孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他不知道就說不知道，可見孔子是個什么樣的人？（實事求是）（教師板書）
3、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？（教師相機板書：勇于探索）
4、學了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點。可以是讀書方法，也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等）。
5、教師：對呀，我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現(xiàn)在科學發(fā)達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么？
下節(jié)課再來解決這個問題，希望大家課后積極收集有關(guān)資料。
五、作業(yè)：
把故事講給父母聽。
六、下課時，老師向?qū)W生揭曉自己的真實年齡。
次環(huán)節(jié)一定不能忘記，這既體現(xiàn)了教師尊重學生，守信，也讓學生體會到了學習的快樂，成功的喜悅。
文言文教案 6
一、導入新課
出示常見的文言文警句：
三人行，必有我?guī)煛?/p>
書讀百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？
（引導學生總結(jié)出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的'道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
1.師范讀課文。
2.總結(jié)老師讀文言文的特點：
一是速度比較慢；
二是句中停頓較多。
3.學生小聲跟老師讀兩遍。
4.學生自由練讀，讀通為止。
5.學生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。
6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）
三、讀熟課文，讀懂故事
1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
2.再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。
3.同座互相說說故事的內(nèi)容。
四、讀書明理
1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？（學生根據(jù)自己的理解回答。）
2.大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。（聯(lián)系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）
五、練習背誦
六、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。
板書設計：
學弈
一人專心致志
弗若
另一人思——射鴻鵠。
文言文教案 7
教學目標：
1、復習鞏固文言的倒裝句式
2、能將含有倒裝句式的文言文翻譯成現(xiàn)代漢語
教學重點與難點：
1、如何判斷文言倒裝句的類型
2、掌握翻譯的要求
教學過程：
一、展示學生課前練習。
1、善哉，祁黃羊之論也！
2、有人于此，指其過而告之則喜，何如？
3、王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，則凍餒其妻子，則如之何？
4、命召公主入營，立之階下，不之視。
二、翻譯文本內(nèi)的倒裝句并總結(jié)歸納其特點
現(xiàn)代漢語的句子成分的順序，一般為"主─謂─賓""定（狀）─中心詞"。但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會發(fā)生變化，這就是古漢語中所謂的倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現(xiàn)了前后顛倒的情況。其倒裝形式主要有以下幾種：
1.主謂倒裝（謂語前置或主語后置）
古漢語中，謂語的位置也和現(xiàn)代漢語中一樣，一般放在主語之后，但有時為了強調(diào)和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。
（1）甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）
分析正常的句式應是"汝之不惠甚矣！"
（2）冤哉，亨也！
2.介詞結(jié)構(gòu)作狀語后置
介詞結(jié)構(gòu)即介賓短語，文言文中常見的是用"以""于"組成的介賓短語，作狀語后置有以下幾種情況：
⑴用介詞"于"組成的介賓短語在文言文中大都處在謂語的后面，譯成現(xiàn)代漢語時，大多數(shù)都要移到動詞前作狀語。
例：青，取之于藍，而青于藍。
分析此句中的"于藍"介賓短語，前者應該移到"取"的前面做狀語；后者"于藍"介賓短語應該移到"青"的前面做狀語，即譯為"比藍青"。
⑵介詞"以"組成的介賓短語，在今譯時，一般都作狀語。
例：何不試之以足？
分析"以足"介賓短語做"試"的狀語。
還有一種介詞"乎"組成的介賓短語在補語位置時，在翻譯時，可視情況而定其成分。
例：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。（韓愈《師說》）
分析"生乎吾前"中的"乎"就是介詞"于"；"乎吾前"應該移到"生"的前面做狀語，教案《文言文翻譯教案》。
3.定語后置
文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時為了突出中心詞的地位，強調(diào)定語所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后，并用"者"結(jié)句，形成"中心詞+后置定語+者"或"中心詞+之+后置定語+者"的形式。
例：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟。
分析此句為"中心詞+后置定語+者"構(gòu)成的定語后置。
例：馬之千里者，一食或盡粟一石。
分析此句為"中心詞+之+后置定語+者"構(gòu)成的。
例：蚓無爪牙之利，筋骨之強。
應注意的是，文言文中定語后置只限于表示修飾關(guān)系的句子，表領(lǐng)屬關(guān)系的定語則不后置。
3.賓語前置
文言文中，動詞或介詞的賓語一般置于動詞或介詞之后，但在一定條件下賓語會前置，其條件是：
（1）文言否定句中，代詞作賓語時，賓語前置。對于這類句子，有兩種形式需要注意：
一是否定句，一般句中必須有"不""未""毋""無""莫"等否定詞；
二是代詞作賓語。
例：寧信度，無自信也。
（2）疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。在這類句子中，介詞的`賓語也是前置的。
例：沛公安在？
分析值得注意的是，介詞"以"的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置。
例：微斯人，吾誰與歸？
⑶用"之"或"是"把賓語提前到動詞前，以突出強調(diào)賓語。這時的"之"只是賓語前置的標志，沒有實義。
例："句讀之不知，惑之不解。"
分析"句讀"為"不知"的前置賓語，"句讀之不知"的"之"字，是助詞，是賓語前置的標志。
有時，還可以在前置的賓語前加上一個范圍副詞"唯"，構(gòu)成"唯…是…"的格式。如："唯利是圖""唯命是從"等。
三、翻譯課內(nèi)語句。
1.安在公子能急人之困也！
2.謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。
3.君子博學而日參省乎己。
4.聞道百，以為莫己若者。
5.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。
6.諸侯奔走不得保其社稷者不可勝數(shù)。
文言文教案 8
教學目標
1、知識與能力：把握相關(guān)的文言字詞，翻譯并背誦課文，理解托物言志的寫法。
2、過程與方法：疏通文意以學生運用輔導資料自己把握課文與教師點撥相結(jié)合。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的生活情趣。
教學重難點
重點：掌握文中重點文言字詞以及背誦課文。
難點：領(lǐng)悟作者在文中流露出的思想感情。
教學方法
朗誦法、講授法、自主合作與探究法。
教學過程
1、導入新課：根據(jù)作者簡介導入文章。
2、新課講授：誦讀課文，分組對課文進行翻譯，講解課文。
3、鞏固練習：通過問題，鞏固學生對這篇課文的了解。
4、 小結(jié)作業(yè)：
小結(jié)：閱讀古人的作品，要擇其善者而從制，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現(xiàn)代人的眼光去看待古人，對古人的道德品質(zhì)要批判的學習和接受，不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學習古人作品的最高境界。好的，今天的課程就告一段落。
我們的課后作業(yè)是：借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，盡量做到語言優(yōu)美。
講稿
教學過程：
（一）導入新課：
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好，請坐！我們今天這節(jié)課要學習的`內(nèi)容是《陋室銘》。上課前，我們先來了解一下本文的作者——劉禹錫。劉禹錫（772年—842年），字夢得，河南洛陽人，唐朝文學家、哲學家，有“詩豪”之稱。（播放幻燈片）
他的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但這篇名文流傳說是被“氣”出來的。劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當朝權(quán)貴，失敗后被貶到和州當刺史。按規(guī)定，他應得到三間三廂的房子。和州知縣見他被貶而來，便故意刁難。僅半年，連搬三次家，最后一次，竟搬到了城中一間只能容一床一桌一椅的小屋，劉禹錫想，欺人太甚了，便憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前，氣得知縣啞口無言，《陋室銘》由此產(chǎn)生。
（二）新課講授：
師：教學千法讀為本，學習文言文，誦讀尤為重要。首先請同學們自由地誦讀全文。一要讀準確，二要讀出節(jié)奏，三要讀出感情。
師：下面聽老師再誦讀一遍，然后4人一個小組，一邊讀課文一邊根據(jù)課文注解疏通文意；（學生討論，教師指導）
師：下面我們一起學習下這篇文章里的字詞和一些特殊用法。
1、在（zài）：在于，動詞。
2、名（míng）：出名，著名，文中指因......而著名，名詞用作動詞。
3、靈（líng）：名詞用作動詞，有靈氣。
4、斯是陋室（lòu shì）：這是一間簡陋的屋子。斯：這。是：表示判斷。陋室：簡陋的屋子，這里指作者自己的屋子。
5、惟吾德馨：好在我（室主人）的品德高尚（就不覺得簡陋了）。惟：猶“以”，強調(diào)原因。吾：我，這里是指住屋人自己。德馨：德行馨香。《尚書君陳》：“黍稷非馨，明德惟馨。”
6、苔痕上階綠，草色入簾青：苔蘚的痕跡蔓到臺階，蒼翠碧綠；青草的顏色映入竹簾，一片青蔥。
7、鴻儒（hóng rú）：即大學問家，這里指學識淵博的學者。鴻：大。
8、白丁：本義指平民，這里指沒有學問的人。
9、調(diào)（tiáo）素琴：彈奏不加裝飾的琴。調(diào)：調(diào)弄，這里指彈奏（琴）。素琴：不加裝飾的琴。
10、金經(jīng)：古代用泥金書寫的佛經(jīng)，這里泛指佛道經(jīng)籍。
11、絲竹：指琴瑟、簫管等樂器，這里指奏樂的聲音。“絲”指弦樂器，“竹”指管樂器。
12、之：助詞，不譯。用在主謂間，取消句子的獨立性。
13、亂耳：擾亂雙耳。亂：形容詞的使動用法，使......亂，擾亂。
14、案牘（dú）：（官府的）公文，文書。
15、勞形：使身體勞累（使動用法）。勞：形容詞的使動用法，使......勞累。形：形體、身體。
16、南陽：地名，今河南省南陽市西。諸葛亮在出山之前，曾在南陽臥龍崗中隱居躬耕。
17、何陋之有：即“有何之陋”，屬于賓語前置。之，助詞，賓語前置的標志，不譯。全句譯為：有什么簡陋的呢？
師：現(xiàn)在，老師會挑選幾位同學來翻譯這篇課文。很好，同學們翻譯的都很棒。
（三）鞏固練習：
師：本文是一篇優(yōu)美的抒情短文，通過贊揚簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構(gòu)思精巧，韻味深長而膾炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術(shù)魅力。
師：現(xiàn)在，請同學們結(jié)合課文思考下面幾個問題：
1、哪兩個句子最能體現(xiàn)作者的思想？
師：斯是陋室，唯吾德馨？孔子云：何陋之有？
2、德馨體現(xiàn)在哪些方面？
師：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)；無絲竹之亂耳，無案牘之勞形；談笑有鴻儒，往來無白丁。
3、這里可以看出作者的品性是什么樣的？
師：高潔傲岸，安貧樂道。剛才還有同學引用了前篇課文里的：出淤泥而不染。非常好。
4、作者的這種通過對陋室的描繪而表達志向的寫法叫做什么？
師：托物言志。之前我們學過的很多文章都采用了這種寫法。
（四）小結(jié)作業(yè)：
小結(jié)：閱讀古人的作品，要擇其善者而從制，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現(xiàn)代的眼光去看待古人，對古人的道德品質(zhì)要批判的學習和接受，不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學習古人作品的最高境界。好的，今天的課程就告一段落。
我們的課后作業(yè)是：借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，盡量做到語言優(yōu)美。
文言文教案 9
教學目標：
1、積累一定的文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學習本文嚴密的論證方式。
3、通過本文認識到學習的重要性，并了解學習應持的態(tài)度和方法。
教學重點：
1、積累一定的文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學習本文嚴密的論證方式。
教學用具：
PPT
課時安排：
兩課時
第一課時
一、導入：
在高中階段，學習是我們的主要任務，其重要性毋庸置疑，至于對學習所應持的態(tài)度和方法，相信同學們也都了解很多。其實，早在兩千多年前的戰(zhàn)國時代，就有人對學習的重要性和對學習所應持有的態(tài)度及方法進行了闡述，這個人就是我們今天所要學習的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點。
二、作者介紹：
荀子（約公元前313—前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。
荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調(diào)施仁政、行王道，強調(diào)以禮治國、民貴君輕；荀子強調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實行統(tǒng)治；孟子認為“性本善”，荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。
三、文本研討：
1、這是一篇議論文，課文既然是“勸學”，也就是勸勉人去學習，那么，你覺得文中哪句話可以作為課文的中心論點呢？
明確：“學不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個詞，“可”即相當于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。
2、那么，作者是如何來論證這一中心論點的呢？我們首先來看第一段。課文大家都預先翻譯過了，下面同學們可以把這一段翻譯時遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。
明確：青，取之于藍而青于藍。“于”：介詞，第一個相當于“從”；第二個相當于“比”。
木直中繩。中：符合的意思。
輮以為輪。“輮”同“煣”，通假字。這也是一個省略句，“以為”中省略了賓語“之”。
雖有槁暴。“有”同“又”，通假字。
不復挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標志。
金就礪則利。“金”，古今異義詞。這里指“金屬做成的刀劍”。
君子博學而日參省乎己。“日”名作狀，每天、每日。“乎”同“于”，相當于“對”。介賓短語后置句。“而”連詞，表并列。
則知明而行無過已。“知”同“智”，“而”連詞，表遞進。
3、這一段講的是學習的意義，那么，作者講到了學習具有哪些重要意義呢？其中又運用了哪些論證方式呢？
明確：比喻論證。
青出于藍；冰寒于水；輮木為輪。—— 學習可以改變一個人。
木受繩則直；金就礪則利。—— 學習可以提高一個人。
總結(jié)：知明而行無過矣。
四、總結(jié)：
這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學習了一些文言文基礎知識，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學習后兩段的.內(nèi)容。
第二課時
一、復習導入：
上節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學習了一些文言文基礎知識，了解了第一段的論證方法，今天我們繼續(xù)來學習課文的后兩段。
二、文本研析：
1、還是按照上節(jié)課的程序，同學們首先將第二段自己在翻譯時遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。
明確：吾嘗終日而思矣。“而”是表示修飾的連詞。
不如須臾之所學也。“之”相當于結(jié)構(gòu)助詞“的”。
“所學”是“所字結(jié)構(gòu)”，是一個名詞性結(jié)構(gòu)。
登高而招。“而”表修飾的連詞。
臂非加長也，而見者遠。“而”表示轉(zhuǎn)折的連詞。
非利足也。“利”為使動結(jié)構(gòu)，“使……銳利”。
假舟楫者，非能水也，而絕江河。“假”：借助。“水”名作動，游泳。
文言文教案 10
［教學目標］
1.會寫4個生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2.能根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容。
3.體會到學習、做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4.學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
［教學重難點］
1.了解課文內(nèi)容，理解課文所蘊含的道理。
2.通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生體會《兩小兒辯日》中兩小兒用具體事例說明觀點的方法。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、談話導入
同學們，今天我們要穿越時空去與一位古代的偉人對話，他就是孟子。誰能說說你對孟子的了解。（生舉手答）今天我們一同來學習一篇文言文——《學弈》。
（板書課題：學弈）請同學們齊讀課題，你們知道“學弈”是干什么嗎？（學下圍棋）你們是怎么知道的？（看注釋）對，看注釋是學習文言文的好方法。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，有疑問的地方可在書上做記號。
2.指名讀課文，師相機正音。
3.課件出示本課易讀錯的字詞，學生齊讀。（誨、惟、鴻鵠、弓繳、弗、矣、與，強調(diào)“為”是個多音字）
4.師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講了一件什么事？
三、再讀課文，理解文意
1.學生分小組自學，討論每句話的意思，教師點撥指導。
2.理解句意。
（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）
（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教兩個人下棋。）
（3）其一人專心致志，惟弈秋之為聽。（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教誨。）
四、品文明理，提升感悟
1.什么原因使得兩個人學習的結(jié)果不一樣呢？
（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心；而第二個人在學習時卻三心二意，所以結(jié)果不同。）
2.請同學們談談學習本文的體會。
（做任何事只有專心致志、一心一意才能取得成功。）
3.你能聯(lián)系實際說一說嗎？
（讓學生充分發(fā)言，認識到不專心的不良結(jié)果，增強做事專心致志的意識。）
五、指導背誦
1.讓學生根據(jù)課件出示的停頓提示，反復誦讀。
2.教師引導學生先將課文分層次，然后根據(jù)提示背誦。
第二課時
教學過程
一、故事導入，激發(fā)興趣
1.教師講述一個關(guān)于孔子的小故事。
2.同學們，你們知道孔子嗎？讓學生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。
3.老師出示孔子的畫像課件，并簡單介紹孔子。
孔子在你們的心目中是一個什么樣的人呢？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子呢！你們想知道這是怎么回事嗎？這節(jié)課我們就來學習這個故事。（板書課題兩小兒辯日）
二、讀通課文，掌握字詞
1.請同學試讀，要求讀準字音，若有讀不準的字，請圈出來，與同桌交流。
2.指名同學分小節(jié)讀，集體糾正讀錯的字音，讀錯的語句。
3.范讀。（要求學生邊聽邊領(lǐng)悟讀法，注意每句話的停頓、語速、語氣）
4.全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義
1.舉日——“象”的觀照
（1）現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，放松！再放松！請隨著我的提示，在自己的腦海中想象太陽的樣子。
早晨，太陽慢慢地出來了，圓圓的，紅紅的`，大大的；中午，太陽升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的，亮亮的。看到了嗎？
（2）請你們回憶一下課文中的詞語，選擇兩個詞語來形容你看到的太陽的樣子，一個形容早晨的太陽，一個形容中午的太陽。然后，把這兩個詞語默寫到本子上。（板書：車蓋盤盂）
（3）請大家閉上眼睛，隨著老師的提示，繼續(xù)想象太陽。
師設置情境：早晨，太陽剛剛升起，照在你的身上，你會有什么感覺？中午，太陽升得很高很高，你置身在強烈的陽光下，你的身體熱起來了，不斷地熱著，不斷地熱著，都快熱得受不了了。感覺到了嗎？那么，也像剛才那樣，從課文中找出兩個詞語，來形容你對太陽的感覺，一個形容你對早上太陽的感覺，一個形容你對中午太陽的感覺。請把這兩個詞語默寫到本子上。（板書：滄滄涼涼探湯）
（4）理解“滄滄涼涼”“探湯”
（5）齊讀詞語。
2.擇日——“理”的尋思
引導學生探究“車蓋——盤盂”“滄滄涼涼——探湯”每組詞語之間的關(guān)系。
（1）師：大家注意看，我在這兩個詞語之間畫一條線，在那兩個詞語之間也畫了一條線（板書：車蓋——盤盂滄滄涼涼——探湯）。想一想，為什么要這樣畫？這里有些什么名堂？學生自由舉手回答。
（2）教師引讀相關(guān)語句，指導學生讀出“一大一小，一冷一熱”的感覺。最后學生齊讀。
（3）引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3.辯日——“趣”的體驗
（1）師：一個說早上近中午遠，一個說早上遠中午近。兩小兒各說各的觀點，各說各的理由，你不服我，我不服你，誰也不肯善罷甘休。用書中的一個詞來說，就叫——（辯斗）
（2）理解“辯斗”（辯論，爭論）
（3）請同學們找出兩小兒“辯斗”的句子，同桌之間分好角色，然后大聲朗讀兩小兒的辯斗。（同桌之間分角色朗讀“辯斗”，教師巡視傾聽。）
（4）師提示“辯斗”語氣、神態(tài)、動作要逼真。可在原文語句前創(chuàng)造性地加上“此言差矣”“非也”等反駁的言辭，還可以賦予兩小兒動作，盡量還原兩小兒激烈“辯斗”的場景。
4.決日——“知”的分享
（1）師：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書）
（2）通過用“決”組詞的方式理解“決”在文中的意思。
（3）學生自由舉手表演“問孔子”的情景。
（4）師創(chuàng)設“解疑”情境1：那依你之見，是日始出時去人遠，還是日中時去人遠呢？請小先生不吝賜教。
（5）師創(chuàng)設“解疑”情境2：那“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，又是為什么呢？哪位高人愿意指點迷津？
5.悟日——“智”的啟迪
（1）師：這個問題，在我們看來，是一個科學常識，并不太難。但擱在兩千多年前，卻是一個難題。不但難倒了兩個愛思考、愛辯斗的小兒，也難倒了大思想家、大學問家、大教育家孔老夫子。
（2）齊讀最后一段。（板書：知）這里的“知”怎么理解？“孰為汝多知乎？”用現(xiàn)在的話怎么說？
（3）師：面對兩小兒的嘲笑，孔子又會怎么想、怎么回答呢？請你寫一寫。可以用白話文來寫，那就用“孔子說”開頭；如果你對文言文感興趣，你也可以模仿文言文的語氣寫，那就用“孔子曰”開頭。
四、通讀課文，領(lǐng)悟道理
老師小結(jié)：《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事。采用“問答式”的對話來表現(xiàn)人物并闡明道理。作者將抽象的自然現(xiàn)象用生動具體的語言和巧妙的比喻講述出來，讓人感受到了兩小兒善于觀察、勤于思考的精神以及聰明機智、天真可愛的形象，也體會到了孔子謙虛謹慎、實事求是的為人處世的態(tài)度。
［教學板書］
14.文言文二則
學弈
一人專心致志
另一人思鴻鵠將至
結(jié)果：雖與之俱學 弗若之矣
道理：做事應專心致志，一心一意。
兩小兒辯日
日初出日中
一兒近（大）遠（小）
另一兒遠（涼）近（熱）
只知其然，而不知其所以然
［教學反思］
在《學弈》一文的教學中，我主要通過指導學生朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習興趣。在學生讀通并理解課文之后，我引導學生探究課文中的兩位年輕人學習的結(jié)果是否一致，然后弄清導致結(jié)果不一致的原因。最后讓學生談談自己的體會，由于文章內(nèi)容并不難懂，學生都說得很好。
在《兩小兒辯日》一文的教學中，我創(chuàng)設了“解疑”的情境，極大限度地發(fā)掘了學生搜集信息、自主探究、解答疑難的能力，創(chuàng)造了合作學習的良好氛圍。但不足之處在于沒有讓學生多朗讀課文，今后再教授文言文時，還是會多讓學生通過朗讀感知文意。
文言文教案 11
一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。
1、齊讀第2、3、4段。
2、思考：這三段描寫了幾個場面？
三個場面：
①一家四口人由夢而醒。
②一家人醒而夢。
③火起后眾人的慌亂惶恐
3、讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類井口頭作答。思考：三個場面聲音的變化有何特點？
聲音的變化總的來說是按“小一大（第一個場面）一小（第二個場面）一大（第三個場面）”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內(nèi)；第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內(nèi)的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發(fā)出，
4、思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。
不能省去。這段寫—家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化。由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動曲折。
二、分析課文開頭和結(jié)尾兩段。
1、請兩位同學分別朗讀這兩段。
2、思考：課文“京中有善口技者”在全文起何作用？這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。
3、開頭和結(jié)尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復？為什么？
不是簡單重復。既有呼應作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結(jié)尾再次強調(diào)道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味
1、課文直接描摹表演的內(nèi)容和過程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側(cè)面的描寫，請一一指出，并談談側(cè)面描寫有什么作用？
側(cè)面描寫包括兩個方面：
一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化；
二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側(cè)面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。
2、比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。
第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側(cè)目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初人情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側(cè)面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。
三、揣摩語言，領(lǐng)會主旨。
1、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？
“遙聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的.氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。
2、課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？
準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面。
3、文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？
表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發(fā)生的有“一時”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現(xiàn)在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生的有“是時”，表示過了很短時間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未幾”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。
4、課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？
“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。
四、總結(jié)課文主旨。
通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)：
完成課后練習（—）、（三）題。
文言文教案 12
課程目標：
1．讀準每一個字的讀音，理解課文里的重點詞語。
2．恰當流利地閱讀課文，背誦英文課文。依據(jù)課下注解結(jié)合前后文，掌握故事情節(jié)。
3．可以從文章中感受到學習培訓務必全神貫注、不能三心二意這個道理，學習培訓孟子求真務實的科學精神，感受學海無涯這個道理。
課前準備：
1．布局學生們掌握孔子的平生材料。
2．課件制作
課堂教學時長：
2學時
教學環(huán)節(jié)：
第一課時
一、交談導進，揭露課題研究
1．老師交談：文言文是中華傳統(tǒng)文化的珍貴財產(chǎn)，它簡明扼要，展示了在我國悠久歷史，絢爛的文明行為。許多古文還揭露了深奧的道理。今日，我們一起學習兩篇融教育性、挑戰(zhàn)性與哲理于一體的古文。板書設計課題研究，大聲朗讀課題研究。
2．四字成語導進：“全神貫注”這一四字成語你熟知嗎？誰可以講下它的意思。“全神貫注”這種四字成語源于《孟子·告子》中的一篇古文──《學弈》。（板書設計：學弈）
詳細介紹孔子材料：孔子（約公元前372―前289）名軻，字君輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東省鄒縣）人。在我國古代思想家、教育學家。是孟子往后的儒家文化高手，被尊為“亞圣”，后人將他和孟子合稱之為“孔孟之道”。他一定人的本性原來是善的，都有著仁、義、禮、智等天資道德素養(yǎng)。給出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點論據(jù)。《孟子》是孔子和他的徒弟合著的，基本內(nèi)容孔子的政治活動、社會學說、哲學理論和個性涵養(yǎng)等。
3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呀？（“弈”，原本特指下象棋，“學弈”便是學下圍棋。現(xiàn)今“圍棋對戰(zhàn)”，便是下象棋的意味，但不限于下象棋。）
4．指導學生就課題研究懷疑，立即整理歸納并板書設計：
⑴誰學下棋？
⑵如何學下棋？
⑶學得很結(jié)果怎么樣？
⑷《學弈》這一故事告訴我們一個什么道理？
5．課堂學生們早已課前預習了課文內(nèi)容，誰能給大伙兒講一講《學弈》這篇故事？
二、初讀文章，讀通語句
1．教師范學校讀文章，努力實現(xiàn)讀起來繪聲繪色，流暢自如（最好能夠記誦）。進而影響學員，激起其朗讀興趣愛好。
2．讀后心得教師評價，立即梳理出誦讀文言文的關(guān)鍵點：
一是讀書的速率慢一點；
二是間斷要恰當。
老師可提供全文和停頓符號，以對學生們誦讀有一定的幫助。
3．學生們效仿老師隨意練讀，讀細讀順才行。（老師要為學生們充足的時間不斷誦讀）
4．同座互讀文章，相互之間正誤。
5．老師應用多種形式引導學生閱讀課文，如指名道姓讀、賽讀、大聲朗讀等，直至熟讀才行。
三、精讀課文，了解文章內(nèi)容。
1．學生們對比文尾注解，自身試著搞懂每句的意味，了解整個故事具體內(nèi)容，如遇艱難老師立即協(xié)助。
2．同座相互之間答疑解惑，小組合作學習，探討每句的意味，也可以向老師求教。老師立即就原文中較難接受的句子給予指導：如“之”在各個語句中的意思不一樣；“與”是詞類活用，同“歟”，表示疑問或反問到，跟“嗎”“呢”同樣；弗若，比不上；看作是其智弗若與，在這話里，“為”應讀第四聲；然，那樣。
3．學生們對比注解，解讀自己對于原文中句子的認知，老師立即解讀學生們了解里的難題。
（《學弈》參照譯文翻譯：弈秋作為全國最會下棋的人。讓弈秋教兩人下象棋，其中一個人全神貫注，就聽弈秋的教育；而另一個人盡管在聽起來，但是他內(nèi)心總是以為有白天鵝要飛來，想拿弓弩去射它。那樣，盡管他同前一個人一起學習，卻學得很比不上前一個。可以說這是他的聰明智慧不如前一個人嗎？我講：并不是這樣的。）
4．同座相互之間講說故事情節(jié)。
四、略讀思索，感受原文中大道理：
老師指導學生逐一解釋就課題研究提的問題
1．誰學下棋？誰是教師？——有兩個人學下棋，老師全國各地最擅于下象棋的弈秋。
2．（他們兩個）如何學下棋？——“其一人全神貫注，惟弈秋謂之聽”（其中一個人全神貫注，就聽弈秋的教育，專注力十分集中化，一心一意）；“一人雖聽之，一心認為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人盡管在聽起來，但是他內(nèi)心總是以為有白天鵝要飛來，想拿弓弩去射它，學習的時候精力不集中，三心二意）。
3．學得很結(jié)果怎么樣？“雖與此俱學，弗若之矣”（盡管后一個人同前一個人一起學習，卻學得很比不上前一個）。
解釋這種情況后，老師能夠詢問：是怎么回事使“雖與此俱學，弗若之矣”，（指導學生了解：兩人學習成果不一樣，不是因為在智商上到底有多大區(qū)別，反而是學生的學習的態(tài)度不一樣——前一個全神貫注，后一個三心二意。）
4．學弈這一故事告訴我們一個什么道理？（學習培訓、辦事務必全神貫注，不能三心二意。）
五、聯(lián)絡日常生活，深化認識
1．請學生們談談學習文中的感受。（做什么事情僅有全神貫注，一心一意才會贏。）
2．你可以結(jié)合實際說一說嗎？（使學生聯(lián)絡日常生活、學習上的歷經(jīng)充足講話，意識到不專注造成的不當結(jié)論，提高辦事全神貫注的觀念。）
六、復述故事，背誦英文課文。
1．同座相互之間說故事2．引導學生背背誦英文課文。
第二課時
一、鞏固復習，新課導入
1．請生記誦《學弈》。
2．板書設計課題研究：文言文兩則兩小兒辯日
3．詳細介紹材料：《兩小兒辯日》出自《列子》，《列子》流傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時鄭國人，《列子》共8篇，在其中收藏了很多民間傳說、寓意故事和神話故事，如精衛(wèi)填海，歧路亡羊，自相矛盾等，具有較高的文學價值。
4．了解課題研究，質(zhì)疑問難：
（1）看過課題研究，你知道了一些什么？（知道文章中的主角是兩個小朋友；
了解了那篇文章內(nèi)容通常是寫兩個小朋友辯日這件事情）
（2）看過課題研究你還想了解一些什么？
①他們?yōu)槭裁礌幷摚?/p>
②她們各自觀點是什么？根據(jù)是啥？
③她們爭辯的結(jié)果是什么？老師立即板書設計學生們提的問題。
二、匯總學法用法，明確方向
1．回望學習培訓《學弈》一文的一個過程，總結(jié)學習方法。
（1）了解課題研究，提問問題。
（2）讀準詞語，讀通課文內(nèi)容。
（3）融合注解，輸通文章內(nèi)容。
（4）答疑解惑，感受大道理。
（5）復述故事，熟讀成誦。
2．確立方式，主動學習
⑴讀準詞語，讀通課文內(nèi)容
①學生們自讀課文，留意說話速度慢一點，適度間斷，到讀通暢才行。
②學生們形式多樣閱讀課文，老師學生立即點評。
⑵融合注解，輸通文章內(nèi)容
①對比注解，搞懂句子，了解整個故事具體內(nèi)容。
②同座相互之間答疑解惑，小組合作學習，搞明白每句的意味。
③請學生們參照注解，用現(xiàn)代英語口語復述故事，并依據(jù)學生們轉(zhuǎn)述的情況開展及時輸通點拔。
3．答疑解惑，感受大道理
⑴兩小兒為何爭論？（太陽是遠是近）
⑵她們各自觀點是什么？根據(jù)是啥？
①一小孩的立場是：“我用日始出時去人近，而中日時遠也。”標準是：“日初各種大小如引擎蓋，及日中，則如盤盂，此不以遠者小又近者大乎？”一個小孩覺得太陽光早晨離人近，下午離人遠，這個人是依據(jù)樣子尺寸來判定的。
②另一小孩的立場是：以日初出遠，而日里時近也。標準是：“日初出滄滄遠走高飛，以及日中如探湯，此不以近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩子覺得太陽光早晨離人遠，下午離人近，這個人是依據(jù)環(huán)境溫度來判定的'。
⑶她們爭辯的結(jié)果是什么？（孟子不可以決也――孟子也無法分辨誰對誰錯。）
⑷對兩小兒持有見解，你允許哪一種？為何？（指導學生積極主動發(fā)表看法，維護她們膽大發(fā)布自身看法的積極性。）
老師適度補充資料供小學生閱讀：實際上太陽光早晨和下午離我們的距離是一樣的：
①遠小近大的主要原因：
A、早上和中午時太陽光間距地球上的近遠是一樣的。因為視覺上的偏差。同一個物件，放到比它大一點的物件群內(nèi)看起來小，而放到比它小一點物件群內(nèi)則顯得大。同理，初升的太陽，從黎明時分升高出來的背襯是花草樹木、房子及群山和一小角天上，在這種較為下，這時的太陽也顯得變小。
B、同一物件乳白色比黑色看起來大點，這類物理變化稱為“光滲功效”。當太陽初升時，背景是黑沉沉天空，太陽光看起來光亮；中午時，背景是千萬·里藍天白云，太陽光與其說色度差距并不大，也顯得小些。
②日初涼、日中熱的主要原因：
A、早晨太陽散射地面，下午陽光直射地面。在同樣的時間也、以誠相待面積里，照射比散射熱量高。
B、在深夜，太陽照射到地面的關(guān)注度消退了，因此早晨覺得涼爽；下午，太陽光的人氣照射到地上，因此覺得熱。
4．學了這些有趣的小故事，你喜愛故事里的哪一個角色？為何？
⑴兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自身不懂的地方膽大懷疑，敢于爭論。
⑵孟子嚴于律已、求真務實，雖然知識淵博，但是依然“知之為知之，不知為不知”，正確引導感受學海無涯這個道理。
5．復述故事，熟讀成誦。
⑴分角色朗讀課文內(nèi)容。
⑵學生們分類表演故事。（學生們隨意選擇應用當代話或者使用古文演出）
⑶學生們背誦英文課文。
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